手機(jī)微課在中職會計(jì)電算化課程中的實(shí)踐應(yīng)用

田密

隨著數(shù)字化媒體技術(shù)的不斷進(jìn)步，云計(jì)算、大數(shù)據(jù)和“互聯(lián)網(wǎng)+”等新的信息技術(shù)概念不斷被提出，尤其是從互聯(lián)網(wǎng)到移動互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)變，為人們的生活提供了便捷。同時(shí)，新媒體的廣泛運(yùn)用也帶來了諸多領(lǐng)域的變革，在教育教學(xué)方面最明顯的就是手機(jī)微課開始適用于課堂，傳統(tǒng)的教學(xué)模式逐步被取代。

會計(jì)電算化是中職學(xué)校會計(jì)專業(yè)開設(shè)的一門核心課程，對于培養(yǎng)高素質(zhì)技能型會計(jì)人才具有重要的作用。利用手機(jī)微課進(jìn)行中職會計(jì)電算化課程的教育教學(xué)工作是教學(xué)改革的需要，也是創(chuàng)新教育的需求。針對當(dāng)前中職教育的實(shí)際情況，探究微課在會計(jì)計(jì)算化實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用，這種新穎的教學(xué)模式直觀生動，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更有成效。

會計(jì)電算化教學(xué)中存在的問題

在學(xué)習(xí)過程中存在很多問題，比如學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、缺乏主動性、師生之間缺乏交流等。

學(xué)生基礎(chǔ)薄弱。中職的大部分學(xué)生是學(xué)習(xí)成績相對落后的中考落榜生，或者是跟不上高中進(jìn)度的學(xué)生，或者是工作過回學(xué)校學(xué)習(xí)的回流生。這些學(xué)生在學(xué)習(xí)上充滿自卑，心理上認(rèn)為矮人半截，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對于會計(jì)知識的習(xí)得感到吃力，久而久之便喪失了學(xué)習(xí)興趣，跟不上課程的進(jìn)度，很難投入學(xué)習(xí)過程中去。

學(xué)生自律能力差。中職生大部分為未成年人，缺乏自律能力，學(xué)習(xí)的意志力薄弱，不能約束自己的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，加上會計(jì)本身也是一個技術(shù)性較強(qiáng)的專業(yè)，要求背誦的知識很多，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣本身就不高漲，缺乏自我控制的能力，喪失了學(xué)習(xí)主動性。

學(xué)生抗挫能力弱。會計(jì)電算化的課程也是綜合了很多知識的課程，并且涉及一些計(jì)算機(jī)當(dāng)面的知識，綜合性較強(qiáng)，大部分學(xué)生學(xué)起來相對吃力，現(xiàn)在中職生大多為零零后，從小嬌生慣養(yǎng)，對學(xué)習(xí)處于一種無所謂的狀態(tài)，缺乏積極向上的自信。他們常常以自我為中心，愛耍性子，畏懼困難，遇到學(xué)習(xí)上的困難，不虛心接受批評，往往產(chǎn)生畏懼情緒，從不主動從自身尋求解決困難的辦法。

課堂教學(xué)的局限性。一般來說，一個機(jī)房大約有四五十人左右，在課程結(jié)束后，肯定有部分同學(xué)不懂，但是老師只有一個，沒有分身之術(shù)，照顧不到全部的學(xué)生。在操作過程中，學(xué)生也可能因?yàn)楦鞣N原因，不愿意進(jìn)行操作，心浮氣躁。這樣師生之間就沒有辦法進(jìn)行交流，不能按照計(jì)劃完成課堂任務(wù)。

學(xué)校機(jī)房的局限性。教學(xué)中也存在許多問題。課時(shí)少，一周兩次，一次兩節(jié)課，每次都要先回復(fù)自己數(shù)據(jù)，浪費(fèi)了課堂的操作時(shí)間，再加上教師要講一些內(nèi)容，所以課堂上根本就沒有多少時(shí)間來做練習(xí)。機(jī)房的不合理安排也會浪費(fèi)大量的時(shí)間?，F(xiàn)在的機(jī)房不只是會安裝會計(jì)電算化軟件，還會有其他專業(yè)的轉(zhuǎn)件，由于計(jì)算機(jī)的兼容大小，時(shí)常會發(fā)生一些故障。

手機(jī)微課的好處

手機(jī)微課與微課。手機(jī)微課是將微課在手機(jī)上展現(xiàn)。微課又是什么呢？微課程是在2008年，由墨西哥州胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計(jì)師David Penrose最早發(fā)現(xiàn)和提出的。而微課在我國得到應(yīng)用，是由廣東佛山教育局胡鐵生引進(jìn)的，目前已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于各大學(xué)校。微課是指基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想，使用多媒體技術(shù)在短時(shí)間就一個知識點(diǎn)進(jìn)行針對性的一段音頻或視頻。一般而言，一個微課視頻只講一個知識點(diǎn)，視頻時(shí)?？刂圃?—10分鐘內(nèi)。因此他具有主題突出、內(nèi)容具體、針對性強(qiáng)等鮮明特點(diǎn)，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

手機(jī)微課在會計(jì)電算化教學(xué)中的優(yōu)勢。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，將微課引入中職會計(jì)電算化教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用課堂、課余時(shí)間觀看微課視頻，因此得到了顯著的效果。微課所講述的內(nèi)容成點(diǎn)狀、碎片狀，這些知識點(diǎn)可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納；也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面的知識講解和展示。微課是課堂教學(xué)的有效補(bǔ)充形式，微課不僅適用于移動學(xué)習(xí)、也適合學(xué)習(xí)者個性化、深度學(xué)習(xí)的需求。它既可以解決學(xué)生技術(shù)性的專業(yè)知識，也可以順利解決老師和學(xué)生交流不深入的問題。這樣既保證了學(xué)生的利息也可以提升其專業(yè)技能。

手機(jī)微課參與課堂實(shí)踐的意義。微課是一種新形勢的小課堂，在課堂上，老師可以將其作為在課堂教學(xué)的補(bǔ)充內(nèi)容，將微課作為教學(xué)素材，課后還可以將微課做成幫助學(xué)生預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)素材，作為學(xué)生移動學(xué)習(xí)課堂，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，更適合學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。通過分析當(dāng)前我國微課與教學(xué)各種模式的基本思路及其方法論基礎(chǔ)，梳理相關(guān)的理論知識，豐富微課程的教學(xué)研究，更好地為教學(xué)實(shí)踐提供更堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

從實(shí)踐意義上來講，改變了課堂教學(xué)模式。通過課題研究，轉(zhuǎn)變傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，把微課作為一種新教學(xué)素材來引入，重構(gòu)課堂。通過微課在中職會計(jì)電算化教學(xué)的應(yīng)用中，促使教學(xué)內(nèi)容組合、教學(xué)活動方式和教學(xué)評價(jià)更貼近學(xué)生。

手機(jī)微課在中職會計(jì)電算化課程的應(yīng)用的實(shí)施步驟

研究準(zhǔn)備階段。通過搜集、鑒別、整理有關(guān)的文獻(xiàn)，通過對微課的研究形成新的教學(xué)理念，以新的教學(xué)理念指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。開展研究前期的調(diào)查工作，對學(xué)生座談、問卷調(diào)查、教師座談、課堂觀察等途徑，了解微課在中職會計(jì)教學(xué)應(yīng)用與研究的現(xiàn)狀和存在的問題，并深入分析微課在中職會計(jì)教學(xué)在應(yīng)用與研究的可行性。

課題實(shí)施階段。在課題實(shí)施階段開展系列教學(xué)教研活動，推動微課在會計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)，上研究課。微課通過手機(jī)來增強(qiáng)學(xué)生對于知識點(diǎn)的理解，教師也可以通過對教學(xué)方法的科學(xué)合理選擇，全面提升會計(jì)電算化水平。利用微課程分組、分層教學(xué)?？紤]到以上的幾個缺點(diǎn)，可以將學(xué)生分成若干組，每組由優(yōu)等生、中等生與差等生組成，他們是一個團(tuán)體，這樣可以讓他們在學(xué)習(xí)中互相幫助，逐漸培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識，充分調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性。在分組的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分層教學(xué)。老師也可以把知識點(diǎn)分成三個難易程度，各個階段的學(xué)生自主選擇，自由學(xué)習(xí)。

完成階段。通過課前自學(xué)，課中解決問題，課后練習(xí)提升來完成實(shí)施步驟。此外，為了全面獲取手機(jī)微課在中職會計(jì)電算化課程中的實(shí)踐應(yīng)用情況，還需要建立相應(yīng)的課程評價(jià)體系，即從學(xué)生和教師兩個方面對手機(jī)微課在中職會計(jì)電算化課程中的實(shí)踐應(yīng)用情況分別進(jìn)行滿意度和課堂教學(xué)效果的評價(jià)，通過及時(shí)有效的評價(jià)，有利于學(xué)習(xí)任務(wù)的完成，也有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，保障了教學(xué)質(zhì)量。

新課程背景下，手機(jī)微課的運(yùn)用豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)質(zhì)量，在中職會計(jì)電算化課程教學(xué)中充分發(fā)揮手機(jī)微課的作用，使教師傳授知識的角色得到了轉(zhuǎn)變，教師由傳授知識向重發(fā)展能力轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格的教育像差異性教育轉(zhuǎn)變，由重視教師“教”向重視學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由教師居高臨下向師生平等融洽的轉(zhuǎn)變，使課堂學(xué)習(xí)變的有趣味、輕松、有效。

參考文獻(xiàn)

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[2]趙翠翠. 微課在會計(jì)電算化課堂教學(xué)中的有效性探究[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2018（12）：217

（作者單位：河南省駐馬店泌陽縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校）