高職院校產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式探析

胡曉敏 王雅星

2019年4月3日，國(guó)家發(fā)改委、教育部聯(lián)合印發(fā)《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實(shí)施辦法（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“辦法”）?！掇k法》明確，對(duì)進(jìn)入產(chǎn)教融合型企業(yè)認(rèn)證目錄的企業(yè)，給予“金融+財(cái)政+土地+信用”的組合式激勵(lì)，并按規(guī)定落實(shí)相關(guān)稅收政策。可見(jiàn)，產(chǎn)教融合的培養(yǎng)模式已經(jīng)引起政府極大的重視，所以對(duì)于產(chǎn)教融合的研究是很有必要的。我國(guó)學(xué)者對(duì)于產(chǎn)教融合的研究集中于校企合作、培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)型和學(xué)徒制等方面，大多停留在類型研究、與市場(chǎng)適應(yīng)性研究等方面并提出改進(jìn)策略。基于此，本文從系統(tǒng)論角度論述產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，并針對(duì)現(xiàn)存的問(wèn)題，相應(yīng)提出改進(jìn)措施。

將系統(tǒng)論引入高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的意義

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)人過(guò)程的總和，包括培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方法和途徑。產(chǎn)教融合是為了培養(yǎng)適合產(chǎn)業(yè)和社會(huì)需要的應(yīng)用型人才，職業(yè)院校和企業(yè)深度合作，充分利用學(xué)校和企業(yè)的優(yōu)勢(shì)資源，產(chǎn)業(yè)和教育內(nèi)部各要素互相配合協(xié)同合作的一種互利共贏的培養(yǎng)模式。所謂深度合作，即“學(xué)?？梢陨a(chǎn)，企業(yè)可以教學(xué)”，真正達(dá)到學(xué)校和企業(yè)高度融合。

系統(tǒng)論。系統(tǒng)論是貝塔朗菲于20世紀(jì)50年代提出的，最初應(yīng)用于生物界，后被廣泛應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科中。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，宇宙中的一切事物、現(xiàn)象和過(guò)程皆為系統(tǒng)。系統(tǒng)是由若干要素組成的具有一定新功能的有機(jī)整體。各個(gè)子要素一旦組成一個(gè)整體系統(tǒng)，其所具有的功能就不能簡(jiǎn)單理解為子要素功能的簡(jiǎn)單相加，往往表現(xiàn)出每個(gè)子要素所不具有的性質(zhì)和功能。其次，當(dāng)各個(gè)子要素之間主要表現(xiàn)為相互合作而不是相互抵消時(shí)，可取得更大的收益，即“1+1>2”的效果。因此，在一個(gè)整體系統(tǒng)中，使系統(tǒng)中的各個(gè)要素相互協(xié)同，可放大系統(tǒng)功能，促進(jìn)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)優(yōu)化，進(jìn)而達(dá)到效果最優(yōu)化。

將系統(tǒng)論引入高職院?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式的意義?！爱a(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是為了更好的培養(yǎng)理實(shí)兼?zhèn)涞膽?yīng)用型人才，職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)深入合作的培養(yǎng)模式，是培養(yǎng)人過(guò)程的總和。顯然“產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式是一個(gè)整體，是一個(gè)系統(tǒng)。既然是一個(gè)系統(tǒng)，就符合系統(tǒng)論的特點(diǎn)和性質(zhì)，所以可以將系統(tǒng)論作為論述產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的理論基礎(chǔ)。

產(chǎn)教融合”人才培養(yǎng)模式中存在的問(wèn)題

政府干預(yù)少，學(xué)校和企業(yè)的合作深度不夠。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，在我國(guó)現(xiàn)存的“產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)校提供一個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，企業(yè)提供一個(gè)實(shí)習(xí)和鍛煉機(jī)會(huì)，這種合作只是停留在表面，并不能稱為真正意義上的產(chǎn)教融合，也就是說(shuō)職業(yè)教育和產(chǎn)業(yè)并沒(méi)有真正的融合在一起。其次，產(chǎn)教融合也沒(méi)有引起政府足夠多的重視。

培養(yǎng)目標(biāo)不明確。培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)什么樣的人。通過(guò)查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，高職院校培養(yǎng)目標(biāo)的制定仍存在很多問(wèn)題。其一，制定培養(yǎng)目標(biāo)一般是高職院校根據(jù)政府政策和企業(yè)的需求自行制定，企業(yè)只提供用人標(biāo)準(zhǔn)，這直接導(dǎo)致如果沒(méi)有崗前培訓(xùn)學(xué)生畢業(yè)后是無(wú)法直接進(jìn)入企業(yè)工作，那么產(chǎn)教融合的意義就不能真正的體現(xiàn)出來(lái)。其二，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)高職院校現(xiàn)有的培養(yǎng)目標(biāo)過(guò)于重視技能技術(shù)的學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)明顯不足。這可能在短期內(nèi)有助于學(xué)生的就業(yè)，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這種培養(yǎng)目標(biāo)明顯不利于學(xué)生可持續(xù)的發(fā)展。

課程體系不夠完善。我國(guó)高職院校的課程體系通過(guò)借鑒國(guó)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)等方式已經(jīng)在理論上和實(shí)踐上都取得了很大的成效，但仍存在很多問(wèn)題。第一，課程內(nèi)容滯后性。高職院校根據(jù)政策和企業(yè)對(duì)人才的需求趨勢(shì)自行進(jìn)行課程的設(shè)置，并沒(méi)有真正的深入市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)查，所以課程設(shè)置并不能及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)的變化作出調(diào)整，直接導(dǎo)致學(xué)生擇業(yè)難就業(yè)難的問(wèn)題。學(xué)生在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)不能跟工作內(nèi)容銜接，同時(shí)不利于職業(yè)院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。第二，課程比例失衡。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)高職院校為了促進(jìn)學(xué)生的就業(yè)，在課程設(shè)置上過(guò)于重視實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)，減少或者甚至忽略了理論知識(shí)的傳授。

教學(xué)評(píng)價(jià)不完備。教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，采用量化和質(zhì)性分析相結(jié)合的方法，對(duì)教學(xué)效果、被評(píng)價(jià)者的行為態(tài)度等進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)在教學(xué)評(píng)價(jià)中存在以下問(wèn)題。第一，評(píng)價(jià)方式單一。高職院?，F(xiàn)有的評(píng)價(jià)方式中，教師仍然是評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一主體，企業(yè)、行業(yè)、學(xué)生自身很少作為評(píng)價(jià)主體；第二，在現(xiàn)有的評(píng)價(jià)中，終結(jié)性評(píng)價(jià)仍占據(jù)主導(dǎo)地位，診斷性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)還是處在一個(gè)劣勢(shì)地位；第三，評(píng)價(jià)一般也只涉及專業(yè)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)占據(jù)很少的比例。

產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的優(yōu)化措施

以“整體性原則”為指導(dǎo)，促進(jìn)產(chǎn)教融合。根據(jù)系統(tǒng)論中整體性原理的觀點(diǎn)，系統(tǒng)中的各個(gè)要素要相互協(xié)同，互相合作，才能取得最優(yōu)化的效果，不能是簡(jiǎn)單的相加，或者是流于表面。所以在產(chǎn)教融合中，要想達(dá)到“1+1>2”的效果，就必須做到在政府主導(dǎo)下，教育和產(chǎn)業(yè)深度合作。政府層面目前為止也做出了很多措施來(lái)吸引相關(guān)企業(yè)參與到產(chǎn)教融合中去。在企業(yè)層面，應(yīng)立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)，將自身的先進(jìn)技術(shù)、行業(yè)前景等信息與高職院校進(jìn)行雙向的交流。學(xué)校層面，在政策和企業(yè)的支持下，與企業(yè)共享科研成果，積極感應(yīng)市場(chǎng)的變化，并及時(shí)作出相應(yīng)調(diào)整，加強(qiáng)學(xué)生各方面素質(zhì)的提高，以便學(xué)生能更好的服務(wù)于企業(yè)，服務(wù)于社會(huì)。只有通過(guò)政府、企業(yè)、學(xué)校共同的努力，深度的融合，才能形成更為有效的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式。

以“整體性原則”為指導(dǎo)，明確培養(yǎng)目標(biāo)。正如上文提到的，系統(tǒng)中的每一個(gè)要素相互配合而不是相互抵消的時(shí)候才能達(dá)到最優(yōu)的效果，即系統(tǒng)的整體性原理，這一原理同樣也可以來(lái)指導(dǎo)培養(yǎng)目標(biāo)的確定。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，培養(yǎng)目標(biāo)的確定絕不是單單靠學(xué)校就可以決定的，學(xué)校有自身不可避免的局限性，所以就需要企業(yè)也參與到培養(yǎng)目標(biāo)的確定中去。企業(yè)可以根據(jù)自身先進(jìn)的技術(shù)、對(duì)于行業(yè)的相關(guān)愿景等與學(xué)校進(jìn)行積極的交流，學(xué)校也可以根據(jù)自身的條件、學(xué)生的學(xué)情等情況綜合性的制定培養(yǎng)目標(biāo)。其次，確立多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，注重學(xué)生的綜合素質(zhì)。高職院校忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是很不可取的，根據(jù)系統(tǒng)的整體性原則，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的學(xué)習(xí)應(yīng)該齊頭并進(jìn)，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)不暢，重實(shí)踐輕理論同樣不利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，所以要注重培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

以“開(kāi)放性原則”為指導(dǎo)，完善課程體系。系統(tǒng)的開(kāi)放性原理指的是，系統(tǒng)具有不斷與外界環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的性質(zhì)和功能，系統(tǒng)向環(huán)境開(kāi)放是系統(tǒng)得以向上發(fā)展的前提，也是系統(tǒng)得以穩(wěn)定存在的條件。根據(jù)系統(tǒng)的開(kāi)放性原理來(lái)指導(dǎo)課程體系的建設(shè)。第一，在課程建設(shè)中，要結(jié)合多方力量，構(gòu)建課程動(dòng)態(tài)化調(diào)整。第二，用開(kāi)放的眼光選擇教學(xué)內(nèi)容。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展變化，知識(shí)正在以前所未有的速度更迭變化，所以在選擇課程內(nèi)容時(shí)，不僅要注重專業(yè)的實(shí)踐的知識(shí)，還要將一些基礎(chǔ)的、通用的知識(shí)納入其中。同時(shí)更應(yīng)該提升不同專業(yè)之間知識(shí)的整合，理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的整合，打破工作場(chǎng)景和教學(xué)場(chǎng)景的界限，在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中真正做到各類知識(shí)的融會(huì)貫通。

以“信息反饋原理”為指導(dǎo)，優(yōu)化教育評(píng)價(jià)。反饋即把系統(tǒng)的（部分）輸出又反過(guò)來(lái)作用于系統(tǒng)的輸入端，從而對(duì)系統(tǒng)的再輸入產(chǎn)生影響，進(jìn)而對(duì)系統(tǒng)的整個(gè)功能產(chǎn)生影響，并影響系統(tǒng)進(jìn)一步的輸出。在我們實(shí)際的教學(xué)情景中，反饋也是同等重要的。有效的反饋和評(píng)價(jià)才能充分發(fā)揮其激勵(lì)和導(dǎo)向的功能，保證人才培養(yǎng)的質(zhì)量。結(jié)合教育評(píng)價(jià)的一些問(wèn)題和信息反饋原理，筆者提出以下優(yōu)化措施：第一，構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系，保證教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式中，只把教師作為評(píng)價(jià)者顯然是不合適的，學(xué)習(xí)者本人、企業(yè)、專家、老師等都可以作為評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)者，使得評(píng)價(jià)對(duì)象及時(shí)獲得反饋，從而改進(jìn)學(xué)習(xí)和工作的方向。以此同時(shí)，評(píng)價(jià)的功能應(yīng)側(cè)重于激勵(lì)和導(dǎo)向功能，所以在評(píng)價(jià)方式的選擇上要多樣，在形成性評(píng)價(jià)上要引起足夠多的重視。第二，評(píng)價(jià)形式數(shù)字化。反饋原理指出，要想取得有效的反饋，必須保證反饋方法的有效性?；诖髷?shù)據(jù)的背景下，數(shù)字化的評(píng)價(jià)方式可以為高職院校提供更加客觀、科學(xué)、全面的人才培養(yǎng)調(diào)整方案。

本文基于系統(tǒng)論探討了高職院校產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式，針對(duì)目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)過(guò)程中存在的問(wèn)題提出優(yōu)化策略，本文抓住系統(tǒng)論思想和產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式的共通的地方，將系統(tǒng)論貫穿在人才培養(yǎng)的全過(guò)程。但是由于筆者的學(xué)術(shù)水平有限，在對(duì)策分析上不夠具體，致使文章還有很多值得研究的地方。

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（作者單位：云南民族大學(xué)）