“以讀促寫”在高中寫作教學(xué)中的實(shí)踐探究

苗海娟

【摘要】“以讀促寫，讀寫結(jié)合”是提高學(xué)生閱讀能力和寫作能力的有效方法，鑒于高中學(xué)生寫作能力普遍偏低的狀況，教師一味地給學(xué)生傳授寫作技巧就如無(wú)源之水，不能起到良好的效果。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生閱讀，搭建起閱讀與寫作之間的橋梁，讓學(xué)生從閱讀中積累素材，掌握寫作技巧，借鑒和運(yùn)用閱讀中思路和方法，可以有效提升學(xué)生的寫作技巧。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 以讀促寫 寫作教學(xué)

閱讀和寫作是語(yǔ)文教學(xué)的主要方式，也是提升學(xué)生語(yǔ)文綜合水平，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的重要途徑，如何讀寫結(jié)合，有效地提高學(xué)生的寫作水平一直是高中語(yǔ)文關(guān)注的焦點(diǎn)。多年的教學(xué)實(shí)踐表面，閱讀和寫作的高效結(jié)合，可以構(gòu)建起文本與作文、課本與讀物、生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，不僅能夠提高學(xué)生的閱讀效率，更有利于學(xué)生寫作能力的提高?！耙宰x促寫”可以更好地運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上寫作。

一、構(gòu)建文本與作文之間的橋梁

“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”，閱讀與寫作是相輔相成的，高中語(yǔ)文教材中都是精選的優(yōu)秀文本，文質(zhì)兼美，不僅是語(yǔ)文教學(xué)的材料，同時(shí)對(duì)學(xué)生的寫作具有參考、借鑒的作用。通過(guò)閱讀進(jìn)行文本內(nèi)容的挖掘，了解文本的寫作技巧、手法，作者的情感，不僅能夠讓學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容，也能幫助學(xué)生積累素材，啟迪學(xué)生的作文思路。教師可以利用學(xué)生感興趣的文本或是詩(shī)詞，來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

高中語(yǔ)文教材中有很多有關(guān)唐詩(shī)宋詞的篇目，這些詩(shī)詞內(nèi)容廣泛、風(fēng)格多樣，具有很高的藝術(shù)造詣，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，同時(shí)給學(xué)生美的享受，讓學(xué)生更好地理解人生、體驗(yàn)社會(huì)。教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)感悟，幫助學(xué)生將知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)了詩(shī)詞以后根據(jù)自己的理解進(jìn)行作文或隨筆的寫作，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能讓學(xué)生認(rèn)真研究文本，獨(dú)立思考和大膽質(zhì)疑，將自己的情感寫出來(lái)。比如，學(xué)習(xí)了《山居秋暝》以后，有學(xué)生寫出了王維的詩(shī)中畫意的哲理，多角度地分析了詩(shī)中的畫面和作者所寄托的情感與哲理;學(xué)習(xí)了《琵琶行》以后，學(xué)生對(duì)“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識(shí)”進(jìn)行深入剖析，寫了一篇天涯淪落人的作文，并對(duì)歷代落魄文人與年老歌姬的境況進(jìn)行分析比較，給人以深刻的印象，對(duì)學(xué)生的寫作具有很大的啟示作用;學(xué)習(xí)了魯迅的《祝?！泛?，學(xué)生結(jié)合古詩(shī)歌《孔雀東南飛》《氓》進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合自己的情感，寫下了古代女子命運(yùn)的作文，讀來(lái)讓人潸然淚下，情感至深，也道出了古代女子地位卑微的現(xiàn)實(shí)。

詩(shī)詞不僅是文學(xué)的集大成者，同時(shí)也是歷史教訓(xùn)、哲理的總結(jié)，就如李白的《越中覽古》，通過(guò)廢墟上空的鷓鴣，以點(diǎn)帶面地引出了“勾踐——秦始皇——李世民——李自成”，將“憂勞可以興國(guó)，逸豫可以亡身”的哲理淋漓盡致地表達(dá)出來(lái)。作者的史料引用，寫作手法，修辭運(yùn)用，都需要學(xué)生仔細(xì)品讀，借鑒運(yùn)用才能深刻理解的。

二、構(gòu)建課內(nèi)與課外之間的橋梁

課內(nèi)與課外是一個(gè)有機(jī)的整體，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有關(guān)文章的閱讀，幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富經(jīng)驗(yàn)，增加積累，對(duì)于提升學(xué)生的寫作能力是非常有幫助的。教師可以讓學(xué)生讀到自己感興趣或是具有情感共鳴語(yǔ)句的時(shí)候，讓學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行觀點(diǎn)的發(fā)表，或是根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)感悟人生。充分地激發(fā)學(xué)生的想象，構(gòu)建課內(nèi)與課外之間的橋梁。

比如，學(xué)習(xí)了徐志摩的《再別康橋》，教師可以讓學(xué)生在課下品讀作者的另一篇康橋佳作《我所知道的康橋》，同時(shí)可以給學(xué)生推薦一些古代描寫離別的詩(shī)詞：《白雪歌送武判官歸京》《渭城曲》《浪淘沙令·簾外雨潺潺》《渡荊門送別》《送杜少府之任蜀州》等，通過(guò)縱橫對(duì)比，豐富學(xué)生的知識(shí)面，激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。

構(gòu)建起課內(nèi)與課外之間的橋梁，就好比是給學(xué)生以寫作的“源頭活水”，學(xué)生可以通過(guò)報(bào)刊、散文集、網(wǎng)絡(luò)等各種文章上汲取營(yíng)養(yǎng)，寫出富有感情和時(shí)代氣息的佳作，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。

三、構(gòu)建生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁

課余時(shí)間是學(xué)生積累素材，運(yùn)用知識(shí)的良好機(jī)會(huì)，然而大部分學(xué)生卻喜歡看電視、打游戲、玩手機(jī)，甚至看網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，這對(duì)學(xué)生的寫作幫助是有限的。因此，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，構(gòu)建起學(xué)生生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生能夠靜下心來(lái)閱讀和積累，提高學(xué)生的欣賞鑒別能力。很多學(xué)生不喜歡閱讀名著，認(rèn)為名著既過(guò)時(shí)又乏味，不如網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)波瀾起伏，引人入勝。這就要求語(yǔ)文教師要組織學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，并讓學(xué)生就自己的理解寫一篇有關(guān)網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)與文學(xué)名著閱讀體會(huì)的文章，讓學(xué)生之間互相交流與討論，挖掘閱讀內(nèi)容，這樣不僅有利于學(xué)生興趣的激發(fā)，同時(shí)也能讓學(xué)生感受到文學(xué)名著的內(nèi)涵美和文學(xué)美。構(gòu)建起生活與學(xué)習(xí)之間的橋梁，讓學(xué)生在生活中積極地進(jìn)行閱讀和感悟，并能夠?qū)⒆约旱乃?jiàn)、所感、所想用心的積累下來(lái)，久而久之，學(xué)生就會(huì)形成良好的思考和寫作習(xí)慣，不斷地提高閱讀能力和欣賞水平，寫出優(yōu)秀的作文。

文學(xué)藝術(shù)廣泛來(lái)源于生活，同時(shí)又高于生活，教師可以讓學(xué)生結(jié)合生活感悟?qū)τ嘘P(guān)文學(xué)作品的語(yǔ)言特色進(jìn)行賞析，讓學(xué)生對(duì)其中的一些優(yōu)美片段進(jìn)行仿寫，并結(jié)合自己的生活經(jīng)歷進(jìn)行拓展，這樣更有利于提升學(xué)生的語(yǔ)言技巧，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從而開(kāi)闊學(xué)生的寫作思路。對(duì)于仿寫，教師要指導(dǎo)學(xué)生寫一些能夠激發(fā)自己情感共鳴的篇章，不是每一篇都進(jìn)行仿寫，這樣容易走入套作的誤區(qū)，只有融合自己情感的仿寫才能更好地提高學(xué)生的寫作水平。比如，有的學(xué)生讀“離騷”，將屈原“路漫漫其修遠(yuǎn)，吾將上下而求索”融合到自己的生活經(jīng)歷中，仿寫出感人肺腑的文本;有的學(xué)生讀“三國(guó)演義”，寫出了“青山依舊在，幾度夕陽(yáng)紅”的人生哲理;有的學(xué)生讀“聊齋志異”，體會(huì)到蒲松齡的寫作手法和藝術(shù)等等。通過(guò)生活與寫作的結(jié)合，更有利于學(xué)生寫作視野的拓展，提高學(xué)生的寫作能力。

四、構(gòu)建積累與運(yùn)用之間的橋梁

葉圣陶曾說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是一個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。”在高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要提倡學(xué)生做好閱讀積累，并能夠在實(shí)踐中進(jìn)行靈活運(yùn)用，比如對(duì)于課文中的一些優(yōu)美詞句，教師讓學(xué)生理解記憶，并能夠在寫作中加以引用和化用。借鑒和引用閱讀中的素材，是提高學(xué)生寫作能力，構(gòu)建積累與運(yùn)用之間橋梁的有效途徑。

例如，學(xué)習(xí)了《報(bào)任安書》，學(xué)生對(duì)其中的“古者富貴而名摩滅，不可勝記，唯倜儻非常之人稱焉。蓋文王拘而演《周易》;仲尼厄而作《春秋》……”讓學(xué)生感受到司馬遷面度苦難，不屈不饒，奮勇前行的精神。再如，《六國(guó)論》中運(yùn)用的反證法，“向使三國(guó)各愛(ài)其地，齊人勿附于秦，刺客不行，良將猶在，則勝負(fù)之?dāng)?shù)，存亡之理，當(dāng)與秦相較，或未易量?！弊寣W(xué)生通過(guò)已經(jīng)列舉的事實(shí)作為論據(jù)，進(jìn)行反證，從而得出論據(jù)的真實(shí)性，有力地證明中心論點(diǎn)。

只有引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起積累與運(yùn)用之間的橋梁，才能促使學(xué)生更好地運(yùn)用知識(shí)，提高寫作技能，將閱讀與寫作融合起來(lái)，到達(dá)高效寫作教學(xué)的目的。

總而言之，高中語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行閱讀，幫助學(xué)生構(gòu)建起閱讀內(nèi)容與寫作內(nèi)容之間的橋梁，讓學(xué)生能夠從閱讀中吸取營(yíng)養(yǎng)，不斷地進(jìn)行寫作練習(xí)，借鑒和吸收課內(nèi)外的優(yōu)秀素材和經(jīng)驗(yàn)，多觀察生活，多感悟體會(huì)，將生活和學(xué)習(xí)融會(huì)貫通，既有利于學(xué)生寫作能力的提升，也有利于作文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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