深耕課堂品質(zhì)成長(zhǎng)

王霞

主題閱讀，起始于教材，立足于課堂，是以一個(gè)單元為單位，將語(yǔ)文教材中的單元內(nèi)容、與單元主題相關(guān)聯(lián)的課外閱讀內(nèi)容組成一個(gè)“大單元”系統(tǒng)進(jìn)行閱讀。如果把單元主題比作一根“藤”，教材中的文章、課外搜集來(lái)的與主題相關(guān)聯(lián)的文章，就好比“藤”上的“瓜”。這樣的教學(xué)，密度高，容量大，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組。主題閱讀的基本課型：?jiǎn)卧獙?dǎo)讀課型、整體識(shí)字課型、以文帶文課型、讀寫聯(lián)動(dòng)課型、自主閱讀課型、基礎(chǔ)訓(xùn)練課型、分享展示課型。下面就談?wù)勗谥黝}閱讀理念下以文帶文課型的幾個(gè)教學(xué)策略：

一、精益求精找抓手

教師可以統(tǒng)編版教材的單元主題語(yǔ)文要素為本，結(jié)合學(xué)情設(shè)置主題，找到教學(xué)的抓手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。有主題的閱讀可以把教材內(nèi)容重新組合，教給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)探究思維，是一種有深度的學(xué)習(xí)。

如古詩(shī)詞是我國(guó)歷史長(zhǎng)河中一顆璀璨的明珠。古詩(shī)詞的主題閱讀探究活動(dòng)必不可少。教學(xué)《望廬山瀑布》這一課時(shí)，可以按照這樣的模式對(duì)教材進(jìn)行深度挖掘，即以李白的夸張手法為主題，設(shè)計(jì)了“了解一人”“精讀一首”“自讀一首”的方法教學(xué)古詩(shī)。二年級(jí)的孩子理解能力差，但記憶力特別強(qiáng)，所以古詩(shī)學(xué)習(xí)重在讀，而不在“懂”。從讀詩(shī)句，想畫面，到誦古詩(shī)各環(huán)節(jié)，基本上是以學(xué)生為主體，把本冊(cè)教材中的兩首李白詩(shī)整合起來(lái)，在一節(jié)課完成。整個(gè)課堂氣氛活躍，書聲瑯瑯，學(xué)生充分地讀，充分地說(shuō)，充分地寫，真正做到了讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，注重整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的層次性，由易到難，由初步感知到深入探究。著眼單元宏觀的操作思路“整體解讀——單篇文本閱讀，發(fā)現(xiàn)方法——梳理群文，提煉方法——及時(shí)嘗試，初步運(yùn)用——綜合運(yùn)用，形成能力”，還是很有實(shí)用意義的。

二、精心設(shè)計(jì)找方法

在《望廬山瀑布》和《美麗的小興安嶺》的備課過(guò)程中，都可以“速讀一篇”“精讀一篇”“品讀一段”“仿寫一篇”的方法力爭(zhēng)備出深度，備出廣度，備出溫度。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，采用“導(dǎo)、教、練”三位一體模式，以問(wèn)題導(dǎo)入，指導(dǎo)學(xué)生交流、練習(xí)，采用了情感朗讀理解法、啟發(fā)式點(diǎn)撥法、直觀教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、討論、交流。主要引導(dǎo)學(xué)生用小組合作法、發(fā)現(xiàn)法與探究法來(lái)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生自讀感悟、自主探究、合作交流、分享收獲;引導(dǎo)學(xué)生采用讀中感悟、合作探究、自主創(chuàng)造的學(xué)習(xí)方式，不刻意追求知識(shí)的傳授，而重在感悟;引導(dǎo)學(xué)生由讀通到讀懂，再到有感情地朗讀課文，使學(xué)生的情感得到升華。重視學(xué)法指導(dǎo)，是改革課堂教學(xué)，提高學(xué)生自學(xué)能力的需要，更是讓學(xué)生終身受益的需要。

三、精準(zhǔn)定位找時(shí)機(jī)

關(guān)于“以文帶文”課，要搞清楚“為何帶”“何時(shí)帶”“帶什么”“怎么帶”幾個(gè)問(wèn)題。那么為什么要“以文帶文”？帶文的一個(gè)重要目的就是實(shí)現(xiàn)閱讀方法的及時(shí)訓(xùn)練和反復(fù)訓(xùn)練。在“以文帶文”課型中，一般是把課文做“樣本”，把帶文做“例文”來(lái)處理?！昂螘r(shí)帶”是一個(gè)需要重視的問(wèn)題。根據(jù)不同時(shí)間，可以分為課前帶文、課中帶文、課后帶文三種。課前是“課外文”帶“課文”;課中和課后就是“課文”帶“課外文”。什么時(shí)間帶完全根據(jù)具體情況而定，不能過(guò)于死板。帶文是為了讓學(xué)生多讀書，拓寬視野，增加積累;是為了讓老師少講，把老師滔滔不絕講課的時(shí)間還給學(xué)生專心讀書?？傊瑤裁春腿绾螏?，需要針對(duì)不同課文來(lái)具體分析，帶文不是增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

四、精挑細(xì)選找素材

在帶文之前，先要搞清楚兩個(gè)“文”的所指。兩個(gè)“文”，一個(gè)是“課文”，一個(gè)是“課外文”?！耙晕膸摹笨梢允恰罢n文”帶“課外文”，也可以是“課外文”帶“課文”。而“課外文”也不一定就是整篇文章，還可以是一段文章、一首詩(shī)、一份資料，甚至一句名言。那么如何安排這些內(nèi)容呢？比如在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》時(shí)，在課前，我就用《你讀我誦》中的現(xiàn)代小詩(shī)《小興安嶺》導(dǎo)入新課，讓學(xué)生對(duì)小興安嶺的美有一個(gè)整體的感知。課中帶文則針對(duì)內(nèi)容和主題選了《山水訓(xùn)》節(jié)選來(lái)對(duì)讀，讓學(xué)生深入細(xì)致地感受小興安嶺四季不同的美景，體會(huì)文章清晰的脈絡(luò)和段落分明的結(jié)構(gòu)特征。課后針對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、寫法和語(yǔ)言帶了《主題閱讀》中的整篇文章《青藏高原》作為自讀文章來(lái)比較閱讀。

統(tǒng)編教材建議老師們采取1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇課外閱讀的文章。一篇帶多篇，一文帶一本，一課帶一類。撐一支長(zhǎng)篙，在主題閱讀的摸索探究中漫溯，成長(zhǎng)。在今后的工作中，語(yǔ)文教師還是要下功夫苦學(xué)，深耕研讀教材，挖掘文本價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)話文本，在語(yǔ)文教學(xué)的征程中，但行前路，無(wú)問(wèn)西東！

作者單位 ?陜西省西安市新城區(qū)教研室