融入古風(fēng)情懷，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量

王蕾

【摘要】古詩(shī)詞是小學(xué)語(yǔ)文課程中的重要組成部分，以其內(nèi)涵深刻、意境深遠(yuǎn)的特點(diǎn)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)和積累古詩(shī)詞可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生的情操，提升小學(xué)生的人文素養(yǎng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)重視古詩(shī)詞的教學(xué)，融入古風(fēng)情懷，引領(lǐng)學(xué)生深入了解詩(shī)意，以期達(dá)到豐富小學(xué)生古詩(shī)文積累的目的，使學(xué)生感受古典文化的底蘊(yùn)?；诖耍疚膶⑨槍?duì)傳統(tǒng)小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)融入古風(fēng)情懷，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量提出幾點(diǎn)合理性的建議。

【關(guān)鍵詞】古風(fēng)情懷;小學(xué)語(yǔ)文;古詩(shī)詞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

古詩(shī)詞作為一種特殊的文學(xué)體裁，僅用寥寥數(shù)十字就能描繪出一種意境，或者借事借物抒發(fā)詩(shī)人的內(nèi)心情懷。現(xiàn)階段，古詩(shī)詞對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生而言，這部分內(nèi)容既是知識(shí)教學(xué)的難點(diǎn)，也是促進(jìn)學(xué)生扎實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)素材。因此，教師要注重古詩(shī)詞教學(xué)方法的合理選擇，在教學(xué)中融入古風(fēng)情懷，使學(xué)生通過(guò)了解詩(shī)意得到更多的情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞更透徹的理解和領(lǐng)會(huì)，充分發(fā)揮古詩(shī)詞的藝術(shù)價(jià)值。

一、小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文課堂的古詩(shī)詞教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的重要途徑之一。但在實(shí)際的教學(xué)中古詩(shī)詞教學(xué)還停留在背誦、默寫(xiě)的初級(jí)階段，使得教學(xué)效果并不明顯。

（一）只注重背誦，缺少深入理解

受應(yīng)試教育的影響，教師將過(guò)多的時(shí)間和精力花在古詩(shī)詞的背誦和默寫(xiě)方面，在課堂上用很少的時(shí)間對(duì)詩(shī)詞的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意境進(jìn)行講解，甚至往往會(huì)忽視引導(dǎo)學(xué)生鑒賞古詩(shī)詞的美感。這種初級(jí)的古詩(shī)詞教學(xué)模式，只能達(dá)到短時(shí)間的記憶效果，會(huì)減弱學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，不利于學(xué)生創(chuàng)造力和審美能力的培養(yǎng)。

（二）重視重點(diǎn)詩(shī)句的講解，忽略整體性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是圍繞學(xué)生的考試成績(jī)展開(kāi)的。教師在古詩(shī)詞課堂教學(xué)中過(guò)于重視對(duì)名句的講解，其他詩(shī)句機(jī)械性地翻譯成白話(huà)文，缺少對(duì)古詩(shī)詞意境的整體性把握。這就使得學(xué)生只是理解詩(shī)詞的淺層意思，不能體會(huì)到古詩(shī)詞的美感，學(xué)生的審美情趣自然得不到提高。

（三）教學(xué)方式單一

很多教師對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)沒(méi)有形成正確的認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式仍然采取檢驗(yàn)舊知識(shí)、講解新知識(shí)、布置作業(yè)的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，沒(méi)有給予學(xué)生充分的獨(dú)立自主思考的空間，對(duì)知識(shí)的講解只是一味地灌輸，并沒(méi)有以培養(yǎng)學(xué)生興趣的目的去引導(dǎo)教學(xué)，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，抑制了學(xué)生想象力的提升，影響了小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞的課堂教學(xué)質(zhì)量。

（四）教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)有待提高

目前，很多小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)古詩(shī)詞的重視度還不夠，對(duì)古詩(shī)詞的理解只停留在表面意思，不注重古詩(shī)詞思想內(nèi)容，本身對(duì)文學(xué)詩(shī)詞的鑒賞能力也是有限。受自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的影響，教師對(duì)古詩(shī)詞的講解也只是把作者簡(jiǎn)介、詩(shī)詞大意、創(chuàng)作背景簡(jiǎn)單地呈現(xiàn)給學(xué)生，缺少對(duì)古詩(shī)詞更深層次的理解。這種教學(xué)模式下，學(xué)生就無(wú)法把握詩(shī)詞中所蘊(yùn)含的思想情感，也就很難理解和記憶詩(shī)詞。

二、提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的措施

新課程背景下，古詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新，充分融入古風(fēng)情懷，喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn)，幫助學(xué)生真正理解古詩(shī)詞，提高小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞課堂教學(xué)效率。

（一）結(jié)合背景，理解詩(shī)意

古詩(shī)詞作品中的語(yǔ)言通常都是十分簡(jiǎn)練的，要讓學(xué)生通過(guò)這寥寥幾句話(huà)就體會(huì)作者的情懷難度是比較大的。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，首先要保證學(xué)生對(duì)詩(shī)詞文字意思的了解，這是學(xué)生理解詩(shī)詞作品所蘊(yùn)含情感的基礎(chǔ)。為了讓學(xué)生更好地理解詩(shī)人作詩(shī)的初衷以及所要表達(dá)的情懷，教師可以結(jié)合詩(shī)詞創(chuàng)作的背景來(lái)進(jìn)行知識(shí)的講解，有利于學(xué)生在掌握詩(shī)人當(dāng)時(shí)的處境和心態(tài)的基礎(chǔ)上更能了解詩(shī)意，把握詩(shī)詞的整體知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如，在講解李白的《獨(dú)坐敬亭山》一詩(shī)時(shí)，此詩(shī)表面是寫(xiě)?yīng)氂尉赐ど降那槿?，但其中更深含之意是表達(dá)自己的曠世孤獨(dú)感、懷才不遇，想在大自然中尋求安慰和寄托。詩(shī)人為什么會(huì)在這樣的季節(jié)有這樣的心理感受呢？此時(shí)可以結(jié)合作品的寫(xiě)作背景：當(dāng)時(shí)李白長(zhǎng)期處于漂泊的生活，嘗盡了人間心酸，看透了世態(tài)炎涼，從而加深了自己對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿(mǎn)，因?yàn)閼巡挪挥觯闹幸恢币钟舨黄?，身心疲憊，所以寄情山水得以慰藉。教師通過(guò)對(duì)創(chuàng)作背景進(jìn)行講解，不僅拓展了學(xué)生的知識(shí)范疇，還能幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)意獲得新的認(rèn)知，更能體會(huì)詩(shī)詞所要表達(dá)的詩(shī)人情懷，極大提升了語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)質(zhì)量。

（二）吟誦體味，體會(huì)情感

吟誦是小學(xué)生理解古詩(shī)詞和體會(huì)情感的重要學(xué)習(xí)方式，能夠有效幫助學(xué)生加深對(duì)古詩(shī)詞的認(rèn)識(shí)，深化對(duì)古詩(shī)詞內(nèi)涵的理解。教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行初讀讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的基本內(nèi)容，對(duì)作品形成一個(gè)基本的印象。然后進(jìn)行精讀，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，讓學(xué)生更深入地體會(huì)詩(shī)中的情感。最后對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行品讀，通過(guò)教師有感情的示范朗讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀等方式營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，并且在朗讀中可以將蘊(yùn)含古風(fēng)情懷的樂(lè)曲作為朗讀的背景音樂(lè)，能使學(xué)生充分體會(huì)古詩(shī)詞的意境美和情感。例如，在講解李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首送別詩(shī)時(shí)，可以將古箏樂(lè)曲《高山流水》作為背景音樂(lè)渲染氛圍。首先教師要進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在欣賞教師的朗讀中把握詩(shī)歌的節(jié)奏和韻律。在某種意義上，古詩(shī)詞和音樂(lè)有共同之處，不同的節(jié)奏和韻律可以調(diào)動(dòng)讀者的不同情感，利用舒緩?fù)褶D(zhuǎn)的《高山流水》樂(lè)曲引導(dǎo)學(xué)生在朗讀此詩(shī)時(shí)語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)要舒緩、悠長(zhǎng)，要以平和的心境去感受故友惜別的不舍情感。

（三）合理想象，融入意境

一首古詩(shī)詞往往是一幅寫(xiě)意畫(huà)，古詩(shī)詞的意境是詩(shī)人的主觀情感和客觀事物的相互融合。因此，古詩(shī)詞的意境體會(huì)需要讀者的想象，讀者借助合理的想象再現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)所處的畫(huà)面，讓學(xué)生更好地領(lǐng)會(huì)作者的情懷內(nèi)涵，這也是提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量的重要方法。例如柳宗元的《江雪》，詩(shī)人通過(guò)山巒、飛鳥(niǎo)、山徑、行人、漁船、老人、江河、白雪等構(gòu)建了一幅凄清的畫(huà)面。在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)詩(shī)句進(jìn)行“補(bǔ)白”，仿佛置身于那幅畫(huà)面中，感受古詩(shī)詞的意境，對(duì)詩(shī)歌傳達(dá)的內(nèi)容的理解立馬變得生動(dòng)立體起來(lái)，并且能夠促進(jìn)學(xué)生更好地走進(jìn)作者內(nèi)心，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

（四）拓展延伸，感悟詩(shī)蘊(yùn)

在小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)中，不能僅僅拘泥于教材，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地拓展延伸課堂教學(xué)范疇，這不僅能加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的透徹領(lǐng)會(huì)，還能促進(jìn)學(xué)生獲得新的知識(shí)的積累，豐富學(xué)生的語(yǔ)言能力，使古詩(shī)詞教學(xué)獲得更好的教學(xué)成效。例如，蘇軾的《題西林壁》，教師可以進(jìn)行課外知識(shí)的拓展，引導(dǎo)學(xué)生了解“唐宋八大家”，以點(diǎn)帶面，使學(xué)生不局限于一首詩(shī)，從而加大了教學(xué)密度，還能豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣。再如王維的《送元二使安西》一詩(shī)中，此詩(shī)是不可多得的一首奇詩(shī)，奇就奇在不同于一般的送別詩(shī)，詩(shī)人運(yùn)用逆挽的寫(xiě)作手法，巧妙地借助于時(shí)空的轉(zhuǎn)換，營(yíng)造出耐人尋味的惜別氛圍，具有極高的藝術(shù)感染力。教師為了加深學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者的寫(xiě)作技巧和藝術(shù)特征，幫助學(xué)生了解詩(shī)人的作詩(shī)風(fēng)格，加深對(duì)文本的理解和吸收。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，融入古風(fēng)情懷，提升小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量是十分必要的。教師應(yīng)選擇合理的教學(xué)方法，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解能力，感受中華文化的魅力，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累能力。

參考文獻(xiàn)

[1]曾小霞.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].考試周刊，2014（36）.

[2]王瑞珍.小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)中學(xué)生情感的培養(yǎng)[J].散文百家，2014（12）.

[3]劉紅.人文觀照視野下的小學(xué)古詩(shī)詞教學(xué)[J].語(yǔ)文天地，2017（21）.