以“表達(dá)思維”為核心的習(xí)作訓(xùn)練模式之初探

鄭恭

【摘要】作文訓(xùn)練的核心，就是對(duì)思維過程與思維結(jié)果的訓(xùn)練，換言之，就是習(xí)作表達(dá)思維的訓(xùn) 練。習(xí)作教學(xué)，每節(jié)課圍繞一個(gè)既定訓(xùn)練點(diǎn)，借用生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種訓(xùn)練方式，從而建構(gòu)表達(dá)思維支架，從不同角度，層層鋪開，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作表達(dá)思維，會(huì)更具實(shí)效。

【關(guān)鍵詞】表達(dá)思維;習(xí)作訓(xùn)練;核心

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

作文訓(xùn)練的核心，就是對(duì)思維過程與思維結(jié)果的訓(xùn)練，換言之，就是習(xí)作表達(dá)思維的訓(xùn)練。習(xí)作表達(dá)思維的訓(xùn)練點(diǎn)很多，有文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、細(xì)節(jié)描寫、內(nèi)容立意的創(chuàng)新……習(xí)作教學(xué)，每節(jié)課圍繞一個(gè)既定訓(xùn)練點(diǎn)，借用生活經(jīng)驗(yàn)，通過多種訓(xùn)練方式，從而建構(gòu)表達(dá)思維支架，從不同角度，層層鋪開，訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)作表達(dá)思維，會(huì)更具實(shí)效。

一、角色置換，走進(jìn)生活真表達(dá)

誠(chéng)如葉圣陶先生所言：生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不歇……寫文章不是生活上的一種點(diǎn)綴、一種修飾，而就是生活本身。既然習(xí)作來源于生活，那么在面對(duì)命題作文或看圖作文時(shí)，就需要引導(dǎo)孩子置換成習(xí)作情境中的角色，走進(jìn)習(xí)作情境的生活中，融入生活，與情境中的角色合二為一，達(dá)到“我就是你，你就是我”的境界，那么，學(xué)生的習(xí)作思維便會(huì)如泉噴涌，一個(gè)又一個(gè)的生活畫面就會(huì)活潑潑地浮現(xiàn)在孩子的腦海里。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元習(xí)作《小鴨子過馬路》，這是圖文結(jié)合的習(xí)作素材。執(zhí)教本課時(shí)，學(xué)生能根據(jù)文字很快理出五個(gè)情境畫面：漫步街頭、跌入下水道、求助巡警、救出小 鴨子、重新上路，可是，學(xué)生口頭表達(dá)的內(nèi)容千篇一律，聽來索然無味。我引導(dǎo)學(xué)生：“此時(shí)，你就在現(xiàn)場(chǎng)，你就是圖中的哪一位？”學(xué)生：我是現(xiàn)場(chǎng)中的目擊者、掉下去的鴨子、記者……引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)習(xí)作情境，進(jìn)行角色置換，以記者、鴨媽媽等人物的角度，根據(jù)畫面，把親臨現(xiàn)場(chǎng)所看到的、聽到的、想到的，一一講出來，內(nèi)容就異彩紛呈了。

角色的置換，使學(xué)生身臨其境，心在現(xiàn)場(chǎng)，學(xué)生的思維就蘇醒活躍了，表達(dá)也就真實(shí)而富有創(chuàng)意了。

二、戲劇表演，深入情境說細(xì)節(jié)

對(duì)于孩子來說，想要寫出一篇好的文章，必然需要豐富的體驗(yàn)和多樣的經(jīng)歷支撐。教育戲劇是一種體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的方式，孩子們通過表演（包括情節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語言），可以達(dá)到身心合一的體驗(yàn)。關(guān)鍵是，孩子不知道怎么演，這就需要老師當(dāng)導(dǎo)演，用追問的形式，追問情節(jié)、動(dòng)作、神態(tài)、語言，讓“劇情”內(nèi)化成感受，此舉在于實(shí)現(xiàn)“表達(dá)思維”為核心的訓(xùn)練目的。當(dāng)孩子調(diào)動(dòng)內(nèi)在的感受轉(zhuǎn)化成文字時(shí)，一篇真情實(shí)感的作文就會(huì)應(yīng)運(yùn)而生。

還以《小鴨子過馬路》為例，在學(xué)生走進(jìn)習(xí)作情境畫面后，我選一位同學(xué)演鴨媽媽，六位當(dāng)小鴨子，一位當(dāng)警察，一位當(dāng)記者，六位當(dāng)?shù)曛鳎粐删?，其余?dāng)司機(jī)，用追問的形式，引導(dǎo)學(xué)生表演教育戲?。?/p>

當(dāng)小鴨子掉下水井后，水流怎樣？害怕嗎？小鴨子怎么做？鴨媽媽怎么發(fā)現(xiàn)小鴨子掉下去的？發(fā)現(xiàn)后著急嗎？她會(huì)繞著井沿做些什么？當(dāng)發(fā)現(xiàn)把脖子死命地往井里抻無濟(jì)于事后，鴨媽媽接著怎么做？往警察跑去，屁股怎樣？頭怎樣？翅膀怎樣？整個(gè)身板怎樣？有摔倒嗎？好不容易跑到警察身邊，鴨媽媽怎么做？一個(gè)勁兒地叫喚，可是鴨媽媽說的不是人話，警察聽不懂呀，鴨媽媽又會(huì)怎么做？咬警察的褲管，是不是一次就成功了？咬幾次？警察看到鴨媽媽奇怪的舉動(dòng)，會(huì)有什么反應(yīng)？終于，警察來到井沿邊，又會(huì)發(fā)生什么突發(fā)狀況？手不夠長(zhǎng)？找什么工具？怎么撈？鴨子們重新上路，司機(jī)們?cè)趺醋觯刻鞖?、環(huán)境怎樣？

接著，我把全班學(xué)生分成五個(gè)小組，每一個(gè)小組寫一個(gè)畫面，寫出來的文段，或因細(xì)節(jié)顯真實(shí)，或因俏皮顯有趣，或因跌宕的情節(jié)顯靈動(dòng)。

戲劇表演，豐富了習(xí)作情境的畫面內(nèi)容，蘊(yùn)含了神態(tài)、動(dòng)作、心理、神態(tài)等細(xì)節(jié)，構(gòu)思了一波三折的故事情節(jié)。

三、你讀我誦，以讀促悟練語感

古人云：書讀百遍，其義自見。又曰：熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。古文中的讀，多為出聲朗讀或是誦讀。基于此，朗讀對(duì)于寫作的重要性也就可見一斑了。為什么這樣說？當(dāng)你做到有感情地朗讀時(shí)，就能與作品的語形交心，就能與作者的心靈相通，就能有效形成良好的語感。習(xí)作的表達(dá)思維能力強(qiáng)，關(guān)鍵取決于學(xué)生好的語感，朗讀是指向培養(yǎng)語感的一條渠道，可見，做足做好朗讀，能更好地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)思維，能有效提高學(xué)生的習(xí)作表達(dá)能力。

我在執(zhí)教三年級(jí)下冊(cè)“用不同表達(dá)開放的詞語，寫自己喜歡的花”的任務(wù)時(shí)，解讀《花鐘》第二自然段，寫到一吹（喇叭花吹）、三笑（薔薇、萬壽菊、曇花笑）、三醒（睡蓮、煙草花、月光花醒），我以此為憑借展開表達(dá)思維訓(xùn)練：我和學(xué)生逐句對(duì)比讀，我讀的是把花的不同的開放的詞改成“開了”，學(xué)生讀的是原文，一對(duì)比，學(xué)生馬上體會(huì)到原文中“吹起了紫色的小喇叭”“綻開了笑臉”“從睡夢(mèng)中醒來”“欣然怒放”“蘇醒”“舒展開自己的花瓣”“含笑一現(xiàn)”等詞語，寫出了花開放的不同姿態(tài);再讓學(xué)生讀該段，用比動(dòng)作、扮表情的方式，讀出上面詞語的樣子，這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在讀中品析到，要把花的開放姿態(tài)寫活，得寫上不同的動(dòng)作;然后引導(dǎo)學(xué)生帶著高興的心情扮演讀“一吹”“三笑”“三醒”，學(xué)生讀得入情入境，感悟到寫花開的時(shí)候，不但可以寫形，更要寫心情;最后出示牡丹花、向日葵、蝴蝶蘭的圖片，讓學(xué)生用上不同的詞寫三種花開放的樣子，學(xué)生就寫出“蝴蝶蘭張開粉紅色的翅膀，翩翩起舞”等生動(dòng)形象的句子了。

用上你讀我誦，讓花開放的姿態(tài)在感悟中描繪生成，同時(shí)，學(xué)生表達(dá)思維之花自然綻放，讓花在學(xué)生的筆下開得那么富有靈性。

四、巧用繪本，補(bǔ)白反復(fù)寫情節(jié)

兒童正處于語言發(fā)展較為成熟，而文字符號(hào)尚未成熟的關(guān)鍵時(shí)期。繪本色彩明艷，圖畫有趣，能讓他們快樂地閱讀圖文，聆聽故事，滿足了他們的閱讀愛好與創(chuàng)寫欲望;繪本留白很多，有觀察與想象的特質(zhì)，給學(xué)生留下很大的想象空間，而寫作，恰需要插上想象的翅膀;繪本的情節(jié)多為反復(fù)，是積累語言的有效形式，成為學(xué)生仿寫情節(jié)與語言形式的優(yōu)秀資源。

如我在執(zhí)教二年級(jí)下冊(cè)“看圖寫幾句話”時(shí)，遵照《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于低段寫話的具體要求：對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語，巧用繪本《母雞蘿絲去散步》進(jìn)行引導(dǎo)拓展，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中興趣盎然，熱情高漲，笑容與思考彌漫了課堂始終。第一次捕捉（三幅圖），我利用每一幅圖與三幅圖之間的留白，引導(dǎo)學(xué)生想象：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發(fā)生了什么？母雞蘿絲呢？孩子們?cè)诳┛┛┑男β曋薪涣?，我再適時(shí)拋出范文，引導(dǎo)孩子從心理、動(dòng)作、語言三個(gè)方面，把話說得更豐富些。

?標(biāo)題

接著出示第二次捕捉的情節(jié)（如下兩圖），還是引導(dǎo)學(xué)生交流：狐貍心里想些什么？怎么撲上去的？撲上去后發(fā)生了什么？母雞蘿絲呢？一番交流后，學(xué)生不但能寫幾句話，還能寫出一定的情節(jié)，寫出狐貍與母雞的動(dòng)作、語言、心理等。

五、思維導(dǎo)圖，開枝散葉謀創(chuàng)新

“文章最忌隨人后”，文章要做到“人無我有，人有我新”，從立意到內(nèi)容到表達(dá)要新穎才好。實(shí)踐表明，描繪圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維、想象力與創(chuàng)造思維，提高學(xué)生習(xí)作的創(chuàng)新能力。

六年級(jí)下冊(cè)，執(zhí)教“一事一理”的習(xí)作，我班孩子剛好過美食節(jié)——包餃子，我因勢(shì)利導(dǎo)，就讓他們寫包餃子的事，關(guān)鍵是悟什么理呢？果不其然，學(xué)生幾乎都說“做事要一心一意”“做事不能怕失敗，失敗乃成功之母”之類的老套路。我這樣引導(dǎo)提問，北京人過春節(jié)必備餃子，這是為什么？生：代表團(tuán)圓、喜慶、幸福。我：班級(jí)美食節(jié)，你去吃別人包的餃子，別人也來吃你包的餃子，只是為了分享餃子的不同味道嗎？生：還有分享快樂。我：其實(shí)這些都是餃子的味道，餃子還有其他味道嗎？又要怎么寫出你想要的味道呢？請(qǐng)畫出思維導(dǎo)圖，以下是我根據(jù)學(xué)生作品整理的思維導(dǎo)圖：

學(xué)生圍繞餃子的味道，從不同的角度進(jìn)行深入的思考，寫出的理（味道）就各不相同、不落窠臼了。如此，老樹發(fā)新芽，老事賦新意，學(xué)生所述的事所寫的理都有了新的內(nèi)涵。

以“表達(dá)思維”為核心的習(xí)作訓(xùn)練模式，關(guān)鍵點(diǎn)在于建構(gòu)表達(dá)思維支架;表達(dá)思維支架的落腳點(diǎn)在于“寫什么與怎么寫”，關(guān)鍵點(diǎn)在于思維的建構(gòu)方式。筆者堅(jiān)信，經(jīng)過不懈的努力，一定能建構(gòu)更多操作性強(qiáng)的表達(dá)思維支架的方式。

參考文獻(xiàn)

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