中學(xué)生閱讀素養(yǎng)的養(yǎng)成探究

雷娟

【摘要】2012年諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者莫言說，“讀過二十大名著，猶如擁有一筆財(cái)富”。經(jīng)典名著凝聚了人類思想藝術(shù)的精華，讓你心中有一種正確而優(yōu)雅的為人處世觀?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》也對(duì)閱讀作了相應(yīng)的要求，要求學(xué)生具有獨(dú)立的閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品。有專家研究證明，一個(gè)學(xué)生的課外閱讀量只有達(dá)到課本的4—5倍的時(shí)候，才會(huì)形成語文能力。2017年高考《考試說明》的語文科目中，更是把中外經(jīng)典名著納入考生必須作答的范圍。

【關(guān)鍵詞】閱讀;方法;素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀堪憂，無目的性，無計(jì)劃性，看書并不是為了領(lǐng)略語言文字世界的精湛，而是帶著獵奇的閱讀心理圖消遣，尋開心，受時(shí)代大環(huán)境的影響，他們對(duì)傳統(tǒng)的經(jīng)典更是了無興趣，很難沉浸其中，他們對(duì)社會(huì)、對(duì)人生沒有太多的認(rèn)識(shí)和思考，自身的經(jīng)歷，體驗(yàn)受限，和作家以及作品的時(shí)代背景有隔膜，很難產(chǎn)生思想上的共鳴。

很多學(xué)生的閱讀不是基于“內(nèi)力覺醒”，不是真正的“我要讀”，很多是迫于考試和父母給予的壓力。同時(shí)受傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式影響，積弊日久，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)“灌輸式”，以老師的傳授代替了學(xué)生的探究，教學(xué)模式固定單一。學(xué)生的閱讀興趣被肢解，擠壓。因此學(xué)生的閱讀往往淺嘗輒止，很難向縱深開掘。他們讀《魯濱孫漂流記》和《格列佛游記》滿足于了解情節(jié)，讀《朝花夕拾》和《繁星春水》僅僅滿足于摘抄優(yōu)美句子，對(duì)《鏡花緣》和《獵人筆記》完全沒有興趣，對(duì)于《史記》和《世說新語》這樣的古典文學(xué)作品更是本能拒絕。更談不上對(duì)作品的章法結(jié)構(gòu)、思想內(nèi)涵、藝術(shù)手法的整體把握和進(jìn)一步的探討。

二、以《少年讀史記》為例探究閱讀的有效性

在浩如煙海的閱讀書籍中，稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》無疑是璀璨的明珠之一，從小學(xué)到高中，它幾乎涵蓋了所有的文史科目，成為我們教育園地中需要深耕的一塊沃土。而對(duì)于少年讀《史記》，《少年讀史記》無疑是最好的版本。既保留了原作《史記》的神韻，又能讓少年兒童讀者讀懂。用孩子的語言，簡單清晰的線索，講有溫度的故事。如何讓孩子真正走近文本，看得高興，讀得明白，閱讀效果顯著也需要正確的閱讀理解的引領(lǐng)，需要掌握正確的閱讀方法。

（一）打破固定型思維模式

斯坦福大學(xué)德韋克獲得全球獎(jiǎng)金最高的教育獎(jiǎng)項(xiàng)“一丹獎(jiǎng)”，他提出，人的思維方式?jīng)Q定了一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的高度，一種是固定型思維，一種是成長型思維。固定型思維的人規(guī)避挑戰(zhàn)，痛恨變化，老是關(guān)注限制，在改變現(xiàn)狀上無能為力。而成長思維恰恰相反，擁有這種思維的人歡迎挑戰(zhàn)，擁抱變化，喜歡探究。成長型思維強(qiáng)調(diào)的是孩子的內(nèi)驅(qū)力，給學(xué)習(xí)迷茫中的孩子帶來了一股清流。

在固定思維中，我們往往采用“二元對(duì)立”模式，好人一切都好，壞人一切都?jí)摹Ｔ陂喿x過程中，要運(yùn)用成長型思維，采用唯物史觀對(duì)人物作出一分為二的評(píng)價(jià)。如對(duì)呂不韋的評(píng)價(jià)，很多人認(rèn)為他是“奸雄”，是“小人”。他對(duì)子楚的經(jīng)營是一樁成功的“風(fēng)險(xiǎn)投資”，后來為了討好子楚，把自己的愛妾也“投資”進(jìn)去，但無論如何，在那個(gè)輕賤商人的時(shí)代，并不能否認(rèn)他是一個(gè)商界奇才，他的經(jīng)商案例后人都還在效仿。他創(chuàng)立了一個(gè)傳奇，在中國歷史上，他是第一個(gè)以商人身份從政的案例。評(píng)價(jià)“人彘”的制造者呂后，我們常會(huì)想到“最毒婦人心”，但要看到時(shí)代的局限性，當(dāng)年劉邦在外打仗，她多次被項(xiàng)羽抓走，內(nèi)心累積太多的怨恨，身處一個(gè)比權(quán)力和武力的時(shí)代，她為了達(dá)到目的不擇手段。但她也為百姓著想，廢除了殘酷的刑罰，造福百姓。即便是如此狠毒的人也有一些德政。

（二）點(diǎn)面縱貫策略的運(yùn)用

《少年讀史記》共五本。讀完一本書，要自己去梳理整本書的內(nèi)容，閱讀時(shí)要先讀序言，序言是對(duì)整本書的宏觀上的概括，里面融合了作者的寫作思路和緣由，是對(duì)整本書內(nèi)容的核心提煉。如第一輯《帝王之路》，要自己梳理，形成一棵“知識(shí)樹”。本輯講到了堯舜禪讓、湯武革命、周公攝政、秦始皇、項(xiàng)羽、劉邦、呂后、漢武帝、司馬遷。要熟悉這些人物生平，并能講出他們的故事。并對(duì)這些人作出中肯的評(píng)價(jià)。這是從整體上的把握。

同時(shí)，每一個(gè)故事背后有很多具體的知識(shí)點(diǎn)。如古文版本的原典精選中很多文言詞匯，可以在閱讀的過程中對(duì)常見的文言詞匯進(jìn)行積累。如《五帝本紀(jì)》中出現(xiàn)的“授”“卒”“不肖”等詞語，可以結(jié)合解釋在閱讀的過程中理解并識(shí)記。還有后面的“詞語收藏夾”欄目中出現(xiàn)的成語，如“天下為公”“選賢與能”“堯天舜日”等這些來源于《史記》而常用于生活中的詞語可以讓學(xué)生記住，從而豐富自己的知識(shí)，增長自己的見聞。

特級(jí)教師竇桂梅在引領(lǐng)閱讀方面堪為典范，她所帶的班級(jí)從小學(xué)一年級(jí)開始到六年級(jí)畢業(yè)，學(xué)生積累了100多個(gè)寓言，200多條古今中外的名言警句，300多首古今詩詞，1000多條成語，因而她的學(xué)生文筆流暢，出口成章。因此，除了面上的宏觀把握，閱讀中點(diǎn)的積累也是必不可少的。

（三）講、讀、寫策略的綜合運(yùn)用

美國緬因州的國家實(shí)驗(yàn)室曾經(jīng)提出了學(xué)習(xí)金字塔理論，它用數(shù)字形式形象顯示了采用不同的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)者在兩周以后還能記住內(nèi)容的多少，通過研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式不同，學(xué)習(xí)效果大不一樣。其中效果最好的是將知識(shí)馬上應(yīng)用，教別人的方式，兩周后還能記住的內(nèi)容達(dá)到90%以上，其次是實(shí)際演練的方式，兩周后還能記住的內(nèi)容還能達(dá)到70%。

《少年讀史記》中有很多鮮活的故事，這些故事其實(shí)離我們的生活并不遙遠(yuǎn)，其實(shí)是映射在我們今天的生活中，為了記住這些故事，可以采用“講故事”的形式增強(qiáng)記憶。指導(dǎo)讀完后可以嘗試去跟別人講這些故事，并學(xué)會(huì)把故事講得有聲有色?？梢愿鶕?jù)關(guān)鍵點(diǎn)先自己提煉一個(gè)故事題目，如“飛將軍李廣”“藺相如和氏璧”“文君司馬”“大游俠郭解”的故事。講故事的時(shí)候要學(xué)會(huì)抓住人物的“亮點(diǎn)”和“特點(diǎn)”進(jìn)行講述。通過講述，留下深刻的印象。

《少年讀史記》中有很多鮮活的素材，這些素材離我們的寫作并不遙遠(yuǎn)，如寫到“機(jī)遇”，我們可以寫到“蕭何月下追韓信”，可以寫到“項(xiàng)羽鴻門宴”的素材。說到一個(gè)人的勇猛，我們可以說他如“李廣射虎”，說到一個(gè)人的節(jié)操，我們可以想到伯夷、叔齊“不食周粟”而餓死在首陽山。信陵君的情義，范蠡審時(shí)度勢(shì)的生存哲學(xué)，越王勾踐臥薪嘗膽，蘇秦和張儀以三寸不爛之舌合縱連橫于一個(gè)時(shí)代都是很好的寫作素材?？梢岳徒?jīng)典作品之間的距離，可以和書中的人物進(jìn)行對(duì)話，是將閱讀提升的最好途徑。

三、對(duì)中學(xué)生的閱讀期望

總之，有效的閱讀可以改變一個(gè)人的容顏，正所謂“胸藏文墨懷若谷，腹有詩書氣自華”。很多時(shí)候，它們是潛在的，在我們的氣質(zhì)和談吐里，在我們的胸襟和氣魄里。當(dāng)然也潛在于我們的生活和文字里。著名教育家張志公說過：“從我自己學(xué)習(xí)語文的經(jīng)驗(yàn)來看，將課內(nèi)與課外三七開?！庇纱丝梢?，去娛樂性、功利性的閱讀勢(shì)在必行，閱讀需要正確的引領(lǐng)，掌握一定的閱讀方法，定能廣采博?。?/p>

讓有效的閱讀成為提高我們語文素養(yǎng)的源頭活水！

參考文獻(xiàn)

[1]王文彥， 蔡明.語文課程與教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]張嘉驊.少年讀史記[M].青島：青島出版社，2016.

[3]萬偉.課程的力量[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2018.