初中語文培養(yǎng)學生自主學習能力的探究

滕祿文

【摘要】新時期下，傳統(tǒng)教學已經(jīng)無法滿足學生的能力發(fā)展需求，近幾年我們越來越重視培養(yǎng)學生自主學習能力，來實現(xiàn)新時代下對學生核心素養(yǎng)的培育。我們應(yīng)該站在學生的角度去考慮問題，靈活調(diào)整教學理念與方式，以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標，采用多元化教學模式，激發(fā)學生學習興趣，構(gòu)建高效的課堂環(huán)境，逐漸養(yǎng)成良好的語文學習習慣。本文通過對當下初中語文學科教學現(xiàn)狀的分析，來探究有效培養(yǎng)學生自主學習能力的方法。

【關(guān)鍵詞】多元化;自主學習能力;核心素養(yǎng);初中語文

【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A

初中語文課堂要想實現(xiàn)教學質(zhì)量的高效性實質(zhì)提升，其必備基礎(chǔ)便是對學生自主學習能力的培養(yǎng)，我們可以通過具體的教學現(xiàn)狀，來進行具有針對性的教學策略設(shè)計，告別傳統(tǒng)教學模式的枯燥，優(yōu)化語文教學方式，提升學生學習主動性。在新課改理念的引導下，我們要意識到學生主體學習地位的重要性，并且能夠了解每個獨立個體的差異性，轉(zhuǎn)變角色與學生融為一體，通過交流互動來拉近師生之間的關(guān)系，明了每個學生的訴求與建議，從根本上解決課堂教學實效性。

一、當下初中語文教學的現(xiàn)狀

雖說新課改理念已經(jīng)逐漸融入實踐教學，也初見成效，但不得不承認，許多老師很難在短時期內(nèi)突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，依舊在采用灌輸?shù)慕虒W方式，是能夠在短時期內(nèi)提升大家的學習成績，可這種由老師主導的課堂，不利于學生自主思考，也不利于開發(fā)大家的活躍思維。成績的提升只不過是倚仗抓重點死記硬背來實現(xiàn)，導致許多學生考過就忘，沒有形成系統(tǒng)學習語文的策略方式與習慣，自主能動性更是少得可憐。

通過死背硬記來獲取成績的提升，早已經(jīng)是許多學生學習語文的慣性思維?？砂殡S著語文學科的深入，加之其他學科的增多，大家往往需要花費大量時間來進行背記，學生學習壓力與日俱增，稍微一松懈成績直線下降。不僅如此，要知道就算采用這種方式也很難在考試中拿到高分。新課改融入教學這幾年，我們不難發(fā)現(xiàn)作文部分更加趨向于開放性與靈活性。很大程度上不是能夠靠記憶背誦來寫出好作文的，最終導致失分嚴重，學生感受不到學習語文的樂趣，逐漸喪失學習語文的積極性與自信心。大家一直處于被動接受的狀態(tài)，跟著老師的思路在學習，無法形成自我的自主思維意識，更達不到自主學習的能力程度。

二、教學觀念的轉(zhuǎn)變

在傳統(tǒng)教學模式的影響下，許多老師一直存在錯誤的教學觀念，只重理論知識，忽視了學生自主學習的重要性，枯燥無趣的課堂使大家的積極性逐漸喪失。所以說，我們首先應(yīng)該接受新理念，轉(zhuǎn)變教學觀念，能夠?qū)π抡n改有一個全面細致的解讀理解，明確現(xiàn)階段教學的觀念重心，調(diào)整教學模式，提升學生的自主學習動能，激發(fā)語文內(nèi)在魅力，來促進有效課堂的實效性。

我們在課堂中應(yīng)該意識到角色的轉(zhuǎn)變，給學生定位的同時也給自我進行定位。我們不再是課堂的統(tǒng)治者，而應(yīng)該是引導者與輔助者，不僅要傳輸基礎(chǔ)內(nèi)容，同時也要給大家指明自主學習方向，充分利用好有限的課堂，留給大家更多自主學習思考的時間，構(gòu)建和諧輕松的課堂氛圍，在相互交流中激發(fā)學生學習興趣，引導大家深入挖掘知識點內(nèi)涵，從而有效提高大家的語文學習水平。

舉例 ?我們在教學《紀念白求恩》這一文章時，借助多媒體設(shè)備，播放提前準備好的有關(guān)白求恩醫(yī)生的視頻，讓大家真實感受到國際友人無私奉獻的精神，讓大家產(chǎn)生認同感。緊接著我們再讓大家自主閱讀課文，將白求恩的事跡與貢獻進行羅列與梳理，并標記出不懂的位置或者難點問題，而后通過課堂提問大家展開討論，老師來解讀難點，充分壓縮整篇講解的時間，將留出的時間讓大家寫一篇關(guān)于贊美白求恩的文章。

我們通過這樣的自由化課堂氛圍，將學習的自主權(quán)歸還給學生，充分調(diào)動自主思維能力，能夠主動投入到文章內(nèi)容的探究中，并且通過問題討論探究，來深化難點重點，有效提升課堂教學質(zhì)量。

三、問題導入自主思考

學習知識的目的在于解決問題，問題的提出與解決的過程，也就是教與學的過程。所以說我們應(yīng)該注重提問的藝術(shù)性，并且具備深度與價值，問題太過表面簡單，無法產(chǎn)生有效的思考，更無法調(diào)動大家的積極性，容易解答的問題，也就意味著其收獲的價值會很小。特別是對一些思維敏捷的優(yōu)等生而言，簡單的問題可以說是對他們智商的否定，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。所以說，我們要進行精致巧妙的提問，并且要保證深淺合理，能夠通過不同層次的問題來滿足所有學生的需求。

舉例 ?我們在教學《背影》這一經(jīng)典篇目時，文中刻畫父親買橘子的動作，“蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，用兩手攀著上面，兩腳再向上縮，肥胖的身子向左微傾”。這里體現(xiàn)出來作者對父親買橘子的困難形容，可后文中又出現(xiàn)“于是撲撲衣上的泥土，心里很輕松似的”。我們就可以通過讓大家解讀父親為何輕松來展開連鎖提問：父親身上的泥土從何而來？父親身上的泥土反映了什么？父親為什么要買橘子？買橘子對于父親來說很辛苦，他又為何故作輕松？作者筆下的父親是否真的輕松？

我們提出連鎖提問，從簡單到困難，我們不需要所有同學都能一下子解答出來，之所以要這樣層層深入，就是要讓不同層次的學生都有解答問題的能力，哪怕是只能解讀前三個問題，也是一種能力的體現(xiàn)，通過他人解答所有問題，讓大家都能對問題答案有所了解，大家都能夠深入理解課文內(nèi)涵。

四、創(chuàng)建自主學習情境

近幾年初中語文課堂教學中引入了許多新的教學模式，給予我們很大的參考空間與借鑒的可能性，有效幫助提高了教學質(zhì)量。情境教學法就是一種應(yīng)用很廣且效果顯著的新方式，它以知識點為基礎(chǔ)，將抽象的知識點形象化具體化，豐富了課堂內(nèi)容增加了課堂趣味性，同時也降低了知識點理解難度，有效保證了大家自主學習積極性的激發(fā)。所以說，我們應(yīng)該重視情境教學法的應(yīng)用，結(jié)合課程知識點，來進行合理的創(chuàng)設(shè)，彌補傳統(tǒng)教學模式的不足。

情境創(chuàng)設(shè)教學模式賦有很強的可塑性且種類很豐富，每一種對應(yīng)的效果也不同，最為常見的莫過于生活化情境，我們通過挖掘講述內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系，巧妙融入情境當中，構(gòu)建貼近生活實際的課堂環(huán)境，讓大家明確學習語文的學科價值與在生活中應(yīng)用的重要價值。讓大家清楚為何要學，目的何在，進而激發(fā)自主學習熱情。

舉例 ?我們在學習《父母的心》這一文本時，就可以借助生活化情境來進行合理創(chuàng)設(shè)，培養(yǎng)大家的自主學習動能，在課堂上，我們可以通過讓大家寫下與父母相關(guān)記憶最深刻的事件，而后在課堂上進行朗誦分享，培養(yǎng)大家的表達能力以及語言組織能力，同時激發(fā)大家的自主學習熱情，初步完成生活化情境的創(chuàng)建。而后我們再讓大家通讀全文，自然而然會和作者產(chǎn)生情感共鳴，感受作者的寫作手法，進一步優(yōu)化語文學習素養(yǎng)，從而達到語文學習水平的有效提升。

五、課外閱讀鼓勵學生自主學習

語文學科陪伴我們一生，要想全部掌握絕非朝夕之功，加之課堂課本內(nèi)容知識有限，很難有效擴充大家的知識儲備。因此我們不僅要重視知識的傳輸，更應(yīng)該教給大家正確的學習方法，讓大家逐漸養(yǎng)成自主學習的能力與學習方法的應(yīng)用，才能在未來進行實質(zhì)的自主學習，不再只局限于課堂教學。同時我們應(yīng)該鼓勵大家在課余時間進行有效閱讀，特別是中國經(jīng)典的名著，有助于大家知識積累，拓寬知識廣度，不斷強化自身語文能力。為了更具備帶動性，我們也可以開展一些豐富大家業(yè)余生活的實踐活動，比如創(chuàng)意作文、演講大會、辯論比賽等等，不僅讓大家擁有一個表現(xiàn)自我的平臺，同時也能將語文的魅力揮發(fā)體現(xiàn)出來。通過自主學習來不斷積累，語文綜合素養(yǎng)也能得到鍛煉與提升。

參考文獻

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