高中語文教材的戲劇教學(xué)方式解讀

王慧蘭

【摘要】現(xiàn)代語文教學(xué)觀念認(rèn)為，在對學(xué)生進(jìn)行語文課程教學(xué)時，不僅要對學(xué)生實(shí)施科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時還要加大對學(xué)生人文精神的培養(yǎng)力度，要通過對戲劇文學(xué)的合理利用，借助文學(xué)作品強(qiáng)烈的感染力以及豐富的文化內(nèi)涵，對學(xué)生展開高質(zhì)量人文精神培養(yǎng)，為學(xué)生成長奠定良好基礎(chǔ)。本文將以戲劇教學(xué)原則介紹為切入點(diǎn)，對高中語文教材的戲劇教學(xué)方式展開全面探究，旨在提高學(xué)生語文綜合素質(zhì)修養(yǎng)，保障整體課程教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】戲劇教學(xué)原則;戲劇教學(xué)方式;文學(xué)作品;高中語文教材

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

作為藝術(shù)表現(xiàn)形式的一種，戲劇可通過再現(xiàn)的方式將歷史或故事真實(shí)呈現(xiàn)在受眾面前，能夠通過藝術(shù)演繹引發(fā)受眾強(qiáng)烈情感共鳴，使其對人性冷暖以及社會相應(yīng)現(xiàn)象有更加深刻地感悟與認(rèn)知。對戲劇文學(xué)以及戲劇教學(xué)手段進(jìn)行合理利用，可實(shí)現(xiàn)對高中生審美能力以及文學(xué)修養(yǎng)的有效培養(yǎng)，能夠以學(xué)生感興趣的方式，幫助其對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行理解與認(rèn)知，教學(xué)價值較為突出。

一、高中語文戲劇教學(xué)原則

（一）情境性

情境與知識有著密切關(guān)聯(lián)，將知識科學(xué)融入情境之中，可幫助學(xué)習(xí)者更好地對知識內(nèi)容進(jìn)行了解與認(rèn)知。因此在進(jìn)行戲劇教學(xué)時，老師也要利用戲劇作品在情境方面的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)出較為適合的教學(xué)情境，以對課程學(xué)習(xí)展開有效輔助。

（二）興趣性

從某種角度而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)行為通常是建立在學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)之上的。如果學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較高，其主觀能動性便可以得到有效激發(fā)與調(diào)動，能夠幫助學(xué)生更加投入地參與到學(xué)習(xí)活動之中。所以在進(jìn)行教學(xué)時，應(yīng)從學(xué)生角度入手，做好戲劇教學(xué)手段編排，將學(xué)生學(xué)習(xí)熱情充分調(diào)動出來。

（三）結(jié)合性

在此主要強(qiáng)調(diào)要將專題教學(xué)與單篇教學(xué)結(jié)合在一起。一方面要通過對單篇文學(xué)作品的教學(xué)，讓學(xué)生感知戲劇魅力與特點(diǎn)，掌握基本文學(xué)修養(yǎng);另一方面要通過專題教學(xué)的方式，幫助學(xué)生更加深層次地對戲劇作品進(jìn)行了解，使其準(zhǔn)確把握作者情感，通過兩種教學(xué)相結(jié)合的方式，高質(zhì)量完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)。

二、戲劇教學(xué)策略

（一）做好教學(xué)理論準(zhǔn)備

由于戲劇歷史較為悠久，文化底蘊(yùn)較為深厚，想要達(dá)到對戲劇文學(xué)作品以及相應(yīng)教學(xué)手段進(jìn)行合理運(yùn)用的目標(biāo)，需要做好充足的教學(xué)理論準(zhǔn)備，從而為后續(xù)教學(xué)編排與具體指導(dǎo)奠定良好基礎(chǔ)。首先，要加大戲劇本體特點(diǎn)研究力度。應(yīng)通過對戲劇本體特征的分析，即動作性、舞臺性以及限制性等，為后續(xù)教學(xué)提供相應(yīng)助力。其次，應(yīng)對美學(xué)原理展開研究，要在戲劇教學(xué)中加入審美能力培養(yǎng)內(nèi)容，并要引導(dǎo)學(xué)生在戲劇中感知文學(xué)之美，要結(jié)合正確的價值觀、人生觀，帶領(lǐng)學(xué)生對文學(xué)魅力進(jìn)行感知與再創(chuàng)造，將戲劇文學(xué)價值充分發(fā)揮出來。最后，要明確新課程以及教學(xué)大綱要求，掌握高中階段學(xué)生語文教學(xué)培養(yǎng)宗旨與重點(diǎn)，并以此為依據(jù)展開課程教學(xué)規(guī)劃，保證學(xué)生最終培養(yǎng)效果。

（二）明確戲劇教學(xué)具體目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)主要包括三部分內(nèi)容：（1）知識目標(biāo)。應(yīng)通過戲劇教學(xué)幫助學(xué)生掌握更多語文知識、戲劇文學(xué)知識以及其他相關(guān)知識，確保高中生可以對戲劇常識、戲劇理論知識有所明確，能夠培養(yǎng)良好的文學(xué)修養(yǎng)。（2）情感目標(biāo)。有學(xué)者認(rèn)為，戲劇能夠洗滌人類心靈，幫助他們樹立起正確的情感觀與價值觀，所以在進(jìn)行教學(xué)時，還要注重學(xué)生情感體驗(yàn)，要利用戲劇悲喜交加的特點(diǎn)，完成相應(yīng)情感培養(yǎng)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生情感共鳴。（3）審美目標(biāo)。審美能力培養(yǎng)是高中階段重要培養(yǎng)能力之一，老師要利用文學(xué)作品引導(dǎo)學(xué)生對美進(jìn)行感知，對其審美能力展開有效培養(yǎng)。（4）興趣目標(biāo)。老師在進(jìn)行戲劇教學(xué)時，要通過趣味化、生活化教學(xué)模式，對學(xué)生戲劇作品學(xué)習(xí)興趣展開有效激發(fā)，以幫助學(xué)生養(yǎng)成主動接觸戲劇作品的意識。

（三）做好文學(xué)作品教學(xué)指導(dǎo)

在具體進(jìn)行戲劇教學(xué)時，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生做好以下幾方面分析：（1）矛盾沖突。戲劇作品中往往存在諸多激烈矛盾，會隨著劇情開展逐漸顯現(xiàn)出來，是作品精華所在，老師要帶領(lǐng)學(xué)生對劇中矛盾沖突展開深入分析，使學(xué)生更加深入地對作品進(jìn)行理解與把握。（2）人物性格。為突出人物，在進(jìn)行戲劇作品創(chuàng)作時，往往會創(chuàng)造出許多個性鮮明、性格多樣的文學(xué)人物，這些人物形象往往較為飽滿，通過對人物的分析，可以幫助學(xué)生更好地了解戲劇內(nèi)沖突與故事發(fā)展脈絡(luò)。（3）發(fā)生場景。戲劇作品多具有較強(qiáng)的空間感，老師在具體進(jìn)行戲劇教學(xué)時，需要幫助學(xué)生在頭腦中營造出相應(yīng)情境，以幫助學(xué)生對作品中情感進(jìn)行感知，達(dá)到良好教學(xué)效果。

（四）培養(yǎng)學(xué)生戲劇審美素養(yǎng)

高中生已經(jīng)具備一定文學(xué)素養(yǎng)，但在審美能力方面還存在著審美素養(yǎng)參差不齊的狀況，并不利于學(xué)生全面性發(fā)展，因此在進(jìn)行戲劇教學(xué)時，還要做好審美能力培養(yǎng)。一方面要對學(xué)生形象意識展開培養(yǎng)，要利用事物鮮明形象，引導(dǎo)學(xué)生對戲劇中的美學(xué)內(nèi)容展開欣賞，確保他們能夠真正感受到人物形象之美，能夠更加全面對人物性格展開全面分析;另一方面應(yīng)對學(xué)生展開情感意識、風(fēng)格意識培養(yǎng)，需要通過組織各種情感活動的方式，像角色扮演等，對學(xué)生情感價值展開正確引導(dǎo)，并要利用戲劇作品風(fēng)格鮮明的特點(diǎn)，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握各種風(fēng)格文學(xué)作品的審美方式。同時需對學(xué)生創(chuàng)新意識展開培養(yǎng)，要通過對戲劇學(xué)習(xí)創(chuàng)新點(diǎn)進(jìn)行挖掘的方式，對學(xué)生進(jìn)行感染，確保其審美素養(yǎng)以及創(chuàng)新素養(yǎng)可以得到顯著提升。

（五）創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)是戲劇教學(xué)常用手段。在對語文教材進(jìn)行使用時，老師要利用教材內(nèi)文學(xué)作品，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，創(chuàng)建出相應(yīng)的教學(xué)情境。在此以人教版高中教材必修四第一單元《雷雨》一課為例，對情境創(chuàng)設(shè)方式方法展開深入探究。

《雷雨》是曹禺先生的經(jīng)典代表作，劇中主要人物個性極為鮮明，整體劇本較為連續(xù)、緊湊，戲劇沖突較為激烈，是一部十分優(yōu)秀的戲劇作品。本課是《雷雨》部分選段，主要以周樸園性格特點(diǎn)與話劇特點(diǎn)教學(xué)為重點(diǎn)，要求在進(jìn)行學(xué)習(xí)時，要讓學(xué)生在明確個性化人物語言的同時，理解劇中階級矛盾所揭示的深刻意義。按照教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)重難點(diǎn)，筆者在具體教學(xué)時設(shè)置了問題、生活兩種情境。一方面，問題情境。為幫助學(xué)生對周樸園這個人的性格特點(diǎn)有更加深入的了解，筆者提出“同學(xué)們，請你們仔細(xì)閱讀，思考在與魯大海的沖突中，反映出了周樸園的什么性格”“周樸園多次說過‘哦，每次的意思是一樣的嗎”等問題，營造出相應(yīng)問題情境，讓學(xué)生在問題帶動下，反復(fù)對人物性格進(jìn)行揣摩，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo);另一方面，角色情境。在完成基本教學(xué)之后，筆者要求學(xué)生以小組為單位展開角色扮演，并給予了學(xué)生一定的創(chuàng)造空間，允許他們適當(dāng)進(jìn)行創(chuàng)作，從而通過角色扮演的方式，更好地幫助學(xué)生對作品進(jìn)行理解，確保學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確掌握作品中心思想與情感內(nèi)涵，進(jìn)而有效拉近學(xué)生和戲劇間的距離，實(shí)現(xiàn)理想化戲劇教學(xué)模式，保證學(xué)生能夠?qū)χ軜銏@偽君子形象有更加深刻的認(rèn)知。

三、結(jié)語

高中語文任課教師要明確認(rèn)識到戲劇文學(xué)與戲劇教學(xué)的價值所在，要在對戲劇教學(xué)原則展開充分分析的基礎(chǔ)上，按照高中語文教學(xué)大綱以及各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，制訂出一套較為合理的教學(xué)方案，通過科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)以及創(chuàng)建相應(yīng)教學(xué)情境等方式，將戲劇教學(xué)價值完全發(fā)揮出來，確保學(xué)生可以得到更好的文學(xué)熏陶與語文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到不斷提高語文課程教學(xué)水平，強(qiáng)化學(xué)生語文綜合素養(yǎng)能力的目標(biāo)。

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