包豪斯的教學(xué)模式對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)的啟發(fā)

摘 要：當(dāng)下應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的呼聲下，藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)，分析包豪斯教學(xué)模式中的應(yīng)用性，我們認(rèn)識(shí)到目前高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的局限，提出藝術(shù)設(shè)計(jì)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的必要性和建設(shè)途徑。

關(guān)鍵詞：包豪斯教學(xué)模式；藝術(shù)設(shè)計(jì)；“雙師型”教師

1 國(guó)家的高校轉(zhuǎn)型政策及雙師型教師

國(guó)家的高等教育政策，從2014年有了一個(gè)變化，國(guó)家教育部開(kāi)始重視現(xiàn)代職業(yè)教育，強(qiáng)調(diào)一部分普通高校要向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型。蘇北高校鹽城師范學(xué)院被列在轉(zhuǎn)型之內(nèi)，作為一名高校老師，我們應(yīng)該積極響應(yīng)國(guó)家政策，認(rèn)識(shí)到轉(zhuǎn)型的重要性。其中的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，是一個(gè)與市場(chǎng)結(jié)合比較緊密的專業(yè)，尤其應(yīng)該加大轉(zhuǎn)型的力度，注重其實(shí)踐應(yīng)用性。

這種轉(zhuǎn)型，對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的建設(shè)也提出來(lái)新的要求——雙師型。

何謂“雙師型”教師，目前有的學(xué)者將其概括為兩種：一是“雙職稱型”，即教師在獲得教師系列職稱外還需要取得另一職稱；二是“雙素質(zhì)型”，即教師既要具備理論教學(xué)的素質(zhì)，也應(yīng)具備實(shí)踐教學(xué)的素質(zhì)。

而有的學(xué)者則將“雙師型”教師的理解概括為三種：一是“雙證書論”，認(rèn)為具有工程師、工藝師等技術(shù)職務(wù)的人員，取得教師資格并從事職業(yè)教育教學(xué)工作的人員即為“雙師型”教師；二是“雙能力論”，認(rèn)為只要能勝任理論教學(xué)，又能指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐的教師，就可看做是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，即既強(qiáng)調(diào)教師持有“雙證”，又強(qiáng)調(diào)教師“雙能力”。[1]

2 包豪斯教學(xué)模式中的應(yīng)用性

從傳統(tǒng)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中突出實(shí)踐教學(xué)，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，尤其要注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，這是上好這個(gè)專業(yè)的關(guān)鍵。只有將實(shí)踐教學(xué)穿插到理論講授中去，學(xué)生的創(chuàng)新能力才能提高，以后走上設(shè)計(jì)會(huì)才有競(jìng)爭(zhēng)力。在轉(zhuǎn)型的社會(huì)形勢(shì)下，反思包豪斯的教學(xué)模式，它的教學(xué)理念值得我們探究、學(xué)習(xí)，并且運(yùn)用到我們的藝術(shù)設(shè)計(jì)的教學(xué)中去。

包豪斯是現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計(jì)的搖籃，第一所藝術(shù)設(shè)計(jì)類教育的院校，對(duì)世界各國(guó)的設(shè)計(jì)教育影響深遠(yuǎn)。它的教學(xué)模式非常注重理論與實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)習(xí)時(shí)間有三年半，在它里面的各車間的技能實(shí)踐就有三年，可見(jiàn)，包豪斯對(duì)實(shí)踐應(yīng)用性的重視。

包豪斯自創(chuàng)立到解散，總共經(jīng)歷了三個(gè)階段：魏瑪時(shí)期，第一階段（1919～1925年）。格羅佩斯任校長(zhǎng)，提出“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的崇高理想，格羅佩斯既是設(shè)計(jì)師。同時(shí)又是建筑師。它的主要課程包括基礎(chǔ)課程和車間教學(xué)兩個(gè)方面。為期一個(gè)學(xué)期的“預(yù)備課程”，由伊頓開(kāi)設(shè)形式課程和形式分析課程，每周六位學(xué)生講解名畫分析、材料與工具研究、肌理材質(zhì)分析等。后來(lái)阿爾貝斯和納吉接替了伊頓的課程，課程設(shè)置增加了， 阿爾貝斯主要開(kāi)設(shè)勞動(dòng)課程，而納吉主要開(kāi)設(shè)造型研究課程，所有的這些課程構(gòu)成“預(yù)備課程”的主要框架。除了這些課程，克利還開(kāi)設(shè)了形式課程造型學(xué)、康定斯基也開(kāi)設(shè)了造型學(xué)，色彩課程和繪畫分析課程也同時(shí)開(kāi)設(shè)。另外也有物理、數(shù)學(xué)課程，還有各種講座報(bào)告等。所有的這些，構(gòu)成包豪斯的基礎(chǔ)課程。

學(xué)生要經(jīng)過(guò)半年的基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，然后導(dǎo)師考核，通過(guò)考核的學(xué)生就可以選擇車間進(jìn)行實(shí)踐學(xué)習(xí)。包豪斯開(kāi)設(shè)了許多車間，而且逐年增加，至1922年，具備了雕塑、壁畫、玻璃、陶瓷、金屬、裝訂印刷、編織、木工和舞臺(tái)十個(gè)車間。學(xué)生在車間分別向形式師傅和手工師傅學(xué)習(xí)，三年學(xué)習(xí)成績(jī)合格授以“匠師”證書。

德紹時(shí)期，第二階段（1925～1932年）。格羅佩斯帶領(lǐng)包豪斯的教師在德國(guó)德紹重建包豪斯，推行設(shè)計(jì)與制作教學(xué)一體化的教學(xué)方法，這項(xiàng)教學(xué)改革成果顯著。三年后格羅佩斯辭去校長(zhǎng)職務(wù)，由建筑系主任漢斯·梅耶（Hannes Mey）繼任。后來(lái)由密斯·凡·德·羅（Mies Van derRohe，Ludwg）繼任。在這段時(shí)期，“預(yù)備課程”正式被稱為“基礎(chǔ)課程”，分有“必修基礎(chǔ)課程”和“輔助基礎(chǔ)課程”而且學(xué)習(xí)時(shí)間延長(zhǎng)至一年。后來(lái)還引入了字體課程和人類學(xué)課程。

德紹時(shí)期，車間改設(shè)為家具、金屬、印刷、編織五個(gè)車間，雕塑和舞臺(tái)車間仍然在。1927年，成立了建筑系，納入了建筑學(xué)課程。這段時(shí)期的課程，真正實(shí)現(xiàn)了格羅皮烏斯的“藝術(shù)與技術(shù)新統(tǒng)一”的指導(dǎo)思想。

柏林時(shí)期，第三階段（1932～1933年）。密斯·凡·德·羅任校長(zhǎng)。1933年11月包豪斯被封閉，結(jié)束了其14年的發(fā)展歷程。這段時(shí)期科學(xué)和技術(shù)課程增多，課程設(shè)置已經(jīng)向建筑工科大學(xué)的方向轉(zhuǎn)變。更加注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

綜上所述，我們可以看出，包豪斯的教學(xué)注重應(yīng)用性，各種車間、工廠的實(shí)踐練習(xí)，都極大的鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，使得學(xué)習(xí)與社會(huì)生產(chǎn)緊密結(jié)合，這對(duì)今天的我們藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)有極大的啟示。

3 藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師型教師隊(duì)伍的培養(yǎng)

當(dāng)下的我國(guó)高校，綜合類大學(xué)，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)校等等，很多高校都開(kāi)設(shè)了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，已經(jīng)具備相當(dāng)大的規(guī)模，在國(guó)家政策的主導(dǎo)下，高校教育要向“大眾化”發(fā)展，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的發(fā)展更應(yīng)該注重應(yīng)用型為主。在傳統(tǒng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中突出實(shí)踐教學(xué)，使得理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，以后更好的走上社會(huì)就業(yè)。

3.1 目前江蘇高校藝術(shù)設(shè)計(jì)教師隊(duì)伍的局限

在藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，大多一直以包豪斯的教學(xué)模式為先例，但是很多學(xué)校的傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是很落后，課程結(jié)構(gòu)不夠合理，主要以專業(yè)教師課堂理論講授，然后布置練習(xí)作業(yè)，學(xué)生再練習(xí)完成作業(yè)。此種情況，還是以教師為中心，是一種傳統(tǒng)的單向模式，學(xué)生很大程度上是被動(dòng)地接受知識(shí)，所學(xué)知識(shí)得不到深化鞏固，也與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)，能力得不到提升。這些都不利于學(xué)生以后走上社會(huì)的實(shí)踐工作。

當(dāng)下高校轉(zhuǎn)型呼聲一片，在這篇呼聲中，我們?cè)俅螌徱暟浪沟幕A(chǔ)課程的教學(xué)，不難從中得到啟示。“從干中學(xué)”，實(shí)踐練習(xí)和理論一樣重要，了解了理論，主要在實(shí)際工作中探討形式、材料、肌理等要素。這是我們向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

3.2 藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)的必要性

當(dāng)下，我國(guó)的高等教育在普及、擴(kuò)招。每年不計(jì)其數(shù)的大學(xué)生面臨就業(yè)和職業(yè)定位的問(wèn)題。是的，每年畢業(yè)季，各大校園有一些招聘信息，但是很多用人單位招聘不到有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人才。曾經(jīng)看到這樣的案例，某西北一家設(shè)計(jì)公司，寧愿招聘有一些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生，而且給予的報(bào)酬也要比理論性的本科生的要好。因此，在應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的要求下，對(duì)一些本科院校的教育定位也提出了新的要求，既然轉(zhuǎn)型了，那就要一方面加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課程，一方面強(qiáng)化教師隊(duì)伍的雙師型化。

國(guó)外很多高等教育學(xué)校鼓勵(lì)、要求教師具有相應(yīng)的從業(yè)資格。這種要求與我國(guó)的“雙師型”教師要求有相似之處，都要求教師具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、專業(yè)實(shí)踐能力和執(zhí)教科研能力。 藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，本身就是典型的應(yīng)用型的專業(yè)，它的教師應(yīng)該以雙師型為主，但是大多數(shù)院校教師隊(duì)伍的建設(shè)還不夠理想。師資的培養(yǎng)跟不上本科人才培養(yǎng)的要求，雙師型教師非常缺乏，導(dǎo)致很多本科院校培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生實(shí)踐性不夠，專業(yè)能力與企業(yè)需求脫節(jié)，從而影響了就業(yè)。因此，我們要重視藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)雙師型教師的培養(yǎng)。

3.3 藝術(shù)設(shè)計(jì)雙師型教師培養(yǎng)的途徑

（1）更新觀念，重視人才引進(jìn)。很多高校對(duì)“雙師型”教師缺乏正確、深入的認(rèn)識(shí)，他們往往認(rèn)為，高等學(xué)校是搞科研的地方，重視科研而忽略了實(shí)踐，這種認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，事實(shí)上無(wú)論哪種教育都與社會(huì)生產(chǎn)是緊密相連的，都要與社會(huì)實(shí)踐想聯(lián)系。尤其現(xiàn)在很多高校正在向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型。目前大都高校每年引進(jìn)人才，都是引進(jìn)科研型的博士比較多，我們要更新觀念，在傳統(tǒng)的人才引進(jìn)的基礎(chǔ)上，引進(jìn)企業(yè)中戰(zhàn)斗在一線，經(jīng)驗(yàn)豐富的高級(jí)工程師類的專業(yè)人才。將這種實(shí)踐型、理論型的高級(jí)人才充實(shí)到我們的教師隊(duì)伍中。

（2）建立高校政策激勵(lì)機(jī)制。高校和地方政府聯(lián)合，在地方政府層面規(guī)劃，建立平臺(tái)來(lái)進(jìn)行政策的支持與引導(dǎo)，凡是涉及我國(guó)高校人才培養(yǎng)的分類與細(xì)化改革。再是高校人事機(jī)制的改革，深入開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研。

高校的校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，設(shè)立專項(xiàng)“雙師型”教師的培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，加大投入力度。制定激勵(lì)政策。例如，在選拔學(xué)科帶頭人，職稱評(píng)定上，優(yōu)先考慮“雙師型”教師。要求教師具有一定的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷，有科研成果若干項(xiàng)，舉辦個(gè)人的創(chuàng)作展演等。這些都極大的促進(jìn)教師在實(shí)踐方面的努力。另外，在訪學(xué)、出國(guó)研修、等方面也給予政策傾斜和經(jīng)費(fèi)上面的適當(dāng)支持。

（3）加強(qiáng)校企合作，重視團(tuán)隊(duì)互助作用。高校個(gè)企業(yè)建立合作關(guān)系，比如鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院與鹽城鳳凰印刷廠、A8高端設(shè)計(jì)等企業(yè)建立了長(zhǎng)期的合作，（下轉(zhuǎn)第頁(yè)）（上接第頁(yè)）學(xué)校不定期地向企業(yè)輸送設(shè)計(jì)人才，去企業(yè)實(shí)踐練習(xí)或就業(yè)，這都使得學(xué)生和老師直接接觸生產(chǎn)，了解了最新的設(shè)計(jì)界的新的發(fā)展?fàn)顩r，一方面對(duì)科研有很大幫助，一方面也提高了實(shí)踐能力，對(duì)“雙師型”的培養(yǎng)有很大的作用。產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，也更有利于企業(yè)中的難題得到解決。

重視團(tuán)隊(duì)互助，無(wú)論是校企之間，還是教師之間，都要注重傳幫帶的作用。企業(yè)的經(jīng)驗(yàn)豐富的老師傅帶學(xué)校老師，學(xué)校里有豐富經(jīng)驗(yàn)的老教師，帶年輕教師。共同實(shí)現(xiàn)“雙師型”教師的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] [DB/OL]http：//www.hudong.com.

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作者簡(jiǎn)介：王珍慧（1972—），南京藝術(shù)學(xué)院碩士研究生，江蘇鹽城師范學(xué)院美術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院講師，研究方向：設(shè)計(jì)學(xué)。