淺談小學(xué)生心理健康教育教學(xué)策略

王敏

隨著社會(huì)不斷的發(fā)展和進(jìn)步，生活節(jié)奏不斷的加快，心理健康問(wèn)題日顯突出，嚴(yán)重影響人們生產(chǎn)生活。學(xué)生也不例外，由于受到外部環(huán)境條件的刺激和內(nèi)部自身心里壓力的影響，再加上小學(xué)生沒(méi)有良好的自我控制能力，自知能力也不完善，導(dǎo)致了種種不良的行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展和學(xué)業(yè)能力的形成，逐漸成了制約課堂改革的實(shí)施，實(shí)行義務(wù)教育的絆腳石，可見(jiàn)心理健康教育的作用非常重要，我就結(jié)合自己的教學(xué)體會(huì)，就小學(xué)生心理健康教學(xué)策略談?wù)勛约嚎捶ā?/p>

一、以轉(zhuǎn)變觀念為前提，加強(qiáng)學(xué)校機(jī)制建設(shè)

長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響根深蒂固，望子成龍，望女成鳳的傳統(tǒng)思想嚴(yán)重制約了家長(zhǎng)的思維，子女成了他們寄托希望的唯一籌碼，因此，家長(zhǎng)就會(huì)把自己的主觀愿望強(qiáng)加與孩子身上，五花八門(mén)的特長(zhǎng)班嚴(yán)重的擠占了學(xué)生僅有的空閑時(shí)間，使他們疲于應(yīng)付，再加上學(xué)校繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，高強(qiáng)度的壓力使孩子們身心俱疲，長(zhǎng)此以往，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的身心健康發(fā)展。這就要求家長(zhǎng)和廣大教育工作者，特別是學(xué)校的管理人員要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以學(xué)生的身心健康和全面發(fā)展為根本出發(fā)點(diǎn)，以徹底減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)校機(jī)制的建設(shè)，尊重學(xué)生的人格，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在良好的教育環(huán)境中和諧、愉悅地進(jìn)行學(xué)習(xí)、生活，這樣學(xué)生完全釋放了身心，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，并且分享、交流自己的學(xué)習(xí)成果和體會(huì)，這樣學(xué)生就樂(lè)于交流、樂(lè)于表達(dá)，培養(yǎng)了學(xué)生自信心和良好的交流能力。所以轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)學(xué)校的機(jī)制建設(shè)，為學(xué)生的心理健康教育提供保障是至關(guān)重要的，也是廣大教育工作者亟須解決的問(wèn)題。

二、以矯正為目的，培養(yǎng)學(xué)生健康成長(zhǎng)

由于環(huán)境，人為等種種原因的影響，學(xué)生弱小的心里難堪重負(fù)，逐漸形成了心里問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）疑惑恐懼，對(duì)立情緒。在每個(gè)班級(jí)中不同程度地存在一些所謂的“問(wèn)題學(xué)生”，這部分學(xué)生大多數(shù)是學(xué)困生，由于表現(xiàn)不好，學(xué)習(xí)吃力，成績(jī)不良，動(dòng)輒得咎得到家長(zhǎng)的指責(zé)，教師的批評(píng)和同學(xué)的嘲笑司空見(jiàn)慣，長(zhǎng)期生活在這種不良的環(huán)境中，就會(huì)產(chǎn)生不良的影響，盡管感覺(jué)到別人鄙視和厭煩自己，就會(huì)產(chǎn)生自卑感，慢慢地形成對(duì)別人的不信任，疑惑或恐懼，甚至于對(duì)立的情緒，逐漸養(yǎng)成缺少自信，躲避周?chē)娜?，不交流自己的思想，長(zhǎng)此以往，就形成了心理隔閡，形成孤僻、抑郁的性格。（2）粗暴和破壞。有部分學(xué)生由于受到別人的指責(zé)和批評(píng)，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的抵觸情緒，甚至有個(gè)別學(xué)生產(chǎn)生破罐子破摔不良心理，逐漸表現(xiàn)在行為上放任自流，違反紀(jì)律，破壞公物，尋釁鬧事。或者態(tài)度野蠻、粗暴，滿(mǎn)口臟話(huà)，欺凌弱小，打架斗毆等。（3）撒謊。在班集體中，有這樣一部分學(xué)生愛(ài)撒謊，這些學(xué)生多是性格內(nèi)向，經(jīng)常沉默不語(yǔ)，不懂得表達(dá)交流，對(duì)一些事畏手畏腳，如果解決不了，又不善于溝通，只能撒謊掩飾自己的不足，長(zhǎng)期就養(yǎng)成了撒謊的習(xí)慣。

三、以活動(dòng)為載體，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理

隨著課程改革不斷推進(jìn)，心理健康課程已經(jīng)走向了課表，走進(jìn)了課堂。豐富多彩的游戲活動(dòng)，不僅釋放了學(xué)生繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)壓力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的自信心，加強(qiáng)了與同伴的交流能力，在活動(dòng)中互相信任，互相合作，以極強(qiáng)的凝聚力共同努力完成任務(wù)，培養(yǎng)了學(xué)生積極、健康、向上的精神。如我校利用興趣小組活動(dòng)開(kāi)展的學(xué)生“心靈氧吧”活動(dòng)中的“信任背摔”游戲，

每10人分成一個(gè)小組，輪流參與，讓一個(gè)學(xué)生站的稍微高一些平臺(tái)上筆直的后倒，其他組成員伸出雙手保護(hù)他。這樣只有彼此之間相互信任，才有安全感，才會(huì)去做這樣的游戲。這個(gè)游戲活動(dòng)突出信任，只有自己信任別人，才會(huì)獲得別人的信任，才能凝聚成一個(gè)整體，克服困難，取得成功。

四、以學(xué)科滲透為途徑，讓心理健康活動(dòng)遍地開(kāi)花

心理健康活動(dòng)課不能僅僅局限于心理健康課上，這樣短暫的一節(jié)課不能有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理的輔導(dǎo)，矯正其存在不良心理行為。而應(yīng)當(dāng)把心理健康教育課滲透到其他學(xué)科中，特別是語(yǔ)文學(xué)科和思想品德課，這就要求一線(xiàn)教師，特別是班主任教師更要精心研究教材，吃透教材，合理取舍教材內(nèi)容，利用有限的教學(xué)資源，以活動(dòng)為載體，整合教學(xué)資源，把心理健康內(nèi)容巧妙地融合、滲透到語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，不僅拓展了學(xué)生的視野，而且拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，升華了教學(xué)主題，讓即獲得了語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，又進(jìn)行了心理健康教育，起到事半功倍的教學(xué)效果。因此，切實(shí)加強(qiáng)課程整合也是課程改革的有效舉措。

五、以開(kāi)放為主，形成特色教育

學(xué)生心理健康教育，不是局限于教室、學(xué)校內(nèi)。應(yīng)該走出校園，結(jié)合社會(huì)的力量，把家長(zhǎng)邀請(qǐng)進(jìn)來(lái)共同參與，實(shí)行家校一體化的立體化教育模式，家校共育使得學(xué)生的心理健康教育無(wú)死角，保證學(xué)生心理健康發(fā)展，形成教育界一條靚麗的風(fēng)景線(xiàn)。

總之，有效整合教材資源，進(jìn)行各學(xué)科滲透教學(xué)。尊重學(xué)生的個(gè)性特征，為學(xué)生建立一個(gè)良好的成長(zhǎng)環(huán)境，讓他們快樂(lè)學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

張國(guó)宏.中小學(xué)班主任工作策略[M].江蘇教育出版社，2006（11）.