小學語文中情感教學的策略研究

摘 要：當前，從小學語文教學中存在的問題和不足可以看出，在小學語文教學中深入實施情感教學是十分可行和必要的。廣大教師應該進一步分析情感教學的內涵、特點和意義，最大程度地發(fā)掘情感教學的潛力，注重將情感教學與小學語文教學進行有機銜接，進一步發(fā)揮情感教學提升學生的學習積極性和參與度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率的有效作用，推動小學語文情感教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學語文;情感教學;策略;研究

隨著我國新課改在基礎教育階段的深入實施和有力推進，小學語文教學的基礎性地位和作用不斷得到凸顯，直接關系到學生語文應用能力的提升和聽說讀寫綜合素質的培養(yǎng)。由于小學生在身心發(fā)展方面仍存在初級階段，理解和領悟能力不強，學習的主動性和自動性薄弱，這給小學語文教學提出了難題?；诖?，在小學語文教學中深入實施情感教學是十分可行和必要的。情感教學是以教學中的情感因素為載體和紐帶，高度重視學生的情感因素，注重發(fā)揮教學中的情感媒介，通過情感調動、情境教學、師生互動等有效方式，提升學生的學習積極性和參與度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率。本文中，筆者結合自己多年的小學語文教學經驗，嘗試提出在小學語文教學中深入實施情感教學的途徑，供廣大小學語文教學工作者參考。

一、小學語文情感教學的內涵及特點

所謂情感教學，是指教師在實施教學活動的過程中，以教學中的情感因素為載體和紐帶，高度重視學生的情感因素，注重發(fā)揮教學中的情感媒介，通過情感調動、情境教學、師生互動等有效方式，提升學生的學習積極性和參與度，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生的學習效率的一種教學方式。在實施小學語文情感教學過程中，一般呈現出如下特點。

一是情感性。這是情感教學的核心屬性，從理論層面上來分析，語文這門學科本身就是較多依托情感來實現教學目的的基礎學科，無論是課文文本教學、閱讀寫作教學，還是口語表達教學等，沒有一個環(huán)節(jié)可以脫離情感因素來實施。尤其作為小學語文教學來講，如果單純就課文本身和語法修辭進行講解，是無法激發(fā)學生的學習興趣的，也就無法實現語文教學的目標。二是審美性。語文這門學科在很多時候，不僅僅著眼于語法修辭等語文應用能力的培養(yǎng)，在很大程度上還致力于學生的審美感受、審美情趣和審美能力的提升，語文文本教學中，大多數文章都具有審美功能，而且更多是作者個人審美意識和審美情趣的體驗，只有真正發(fā)揮情感教學的作用，才能充分體現小學語文教學的審美性。三是形象性。這是小學語文教學的階段性特點，由于小學生在理解能力、領悟能力、感知能力和表達能力都較弱，因而對一些比較艱深晦澀的語法知識、修辭知識等，缺乏掌握和理解能力。在這個時候，就需要借助情感教學的作用，將這些抽象的知識轉化為直觀形象的知識，進一步降低學生的學習難度，提升語文教學效率。

二、小學語文中實施情感教學的意義

1.有利于提升語文教學的效率

如前所述，基于小學生理解能力、領悟能力、感知能力和表達能力不強的階段性特點，在教學語文教學中實施情感教學，可以有效緩解學生對語法知識、修辭知識等的理解和接受難度，教師通過情境教學、多媒體教學、分組教學等方式，盡其所能地將這些知識點通過情感媒介表達出來，比如理解焦慮這一詞語的意義，教師就可以模仿焦慮的表情，或者讓學生結合日常生活中焦慮的情景來對這個詞語進行深入理解，這樣就可以大大提升教學效果。

2.有利于激發(fā)學生的學習興趣

目前，小學階段教學難點和核心點，總離不開一個學習情趣提升問題。小學生的專注度還不強，在課堂教學中很容易出現溜號的現象，而通過強制的方式往往效果不佳，甚至造成學生的畏難情緒和厭學情緒。而在小學語文中實施情感教學，教師通過講語文教學與情景教學等結合起來，通過故事性的語言和趣味性的動作，可以激發(fā)學生的學習情緒，優(yōu)化課堂教學氛圍，提升學生的參與度，進而有效激發(fā)學生的學習興趣。

3.有利于實現德育效果

小學語文教學的教學功能，不僅僅局限于語文知識的教學和語文能力的提升，在很大程度上還有較強的德育功能，通過課文的選擇，可以讓學生進一步樹立積極向上、樂觀勇敢的人生觀和價值取向。因此，在小學語文教學中，教師通過實施情感教學，引發(fā)學生對課文思想感情的理解和探討，可以進一步幫助學生接受和回應這些情感因素，進而在潛移默化過程中實現德育教學的目標和效果。

三、在小學語文教學中實施情感教學存在的問題

1.教師對情感教學認識不深

由于教師自身素質限制、課程安排、語文教師缺乏等多方面原因，導致很多小學語文教師對情感教學的認識不深、重視不足，缺乏在實際教學過程中實施情感教學的主動性和積極性。而且目前小學語文教師的教學任務很重，教學計劃也十分具體，在課堂教學中拿出大量時間進行情感教學的難度很大。此外，學校對教師實施情感教學缺乏硬性的考核要求，也導致教師實施情感教學的積極性不強。

2.情感教學脫離課文主題

在小學語文情感教學中存在的另外一個突出問題，就是教師常常為了突出情感教學方式，有意過度夸大情感教學的因素和程度，將課堂教學氛圍變得過于“煽情”，而這些情感教學元素和方式卻與課文文本教學結合不緊密，學生對教師如此煽情無所適從，也無法從課文中找到相應的內容，雖然在課堂教學中，學生能夠按照教師的情感教學節(jié)奏進行學習，可是這樣的情感教學很難達到應有的目的和效果，反而會產生事倍功半的結果。

3.教學方式較為單一

需要看到的是，情感教學不僅僅局限于教師情感因素的運用，比如語言講解、動作表達等，還包括多媒體教學、互動教學、開放式課堂構建等多種內容，這需要教師不斷加大自我學習力度，不斷豐富情感教學的方式和途徑。而在具體的教學過程中，由于教師自身的能力和素質的限制，教師往往只是通過情感語言、動作、表情進行簡單的代入式教學，而對其他的教學方式則運用不夠，長此以往，學生會對這種教學方式缺乏新鮮感，課堂教學效果也會大打折扣。

四、小學語文情感教學的主要策略

1.提升對情感教學的認識和理解

要注重引導廣大小學語文教師提升對情感教學重要性和實施途徑的認知，通過多種方式激發(fā)教師實施情感教學的主動性和積極性，并鼓勵教師積極主動地進行教學科研活動，不斷探索情感教學在小學語文教學中應用和實施的規(guī)律性特征、階段性特征等。學校要在教學管理方面為教師實施情感教學營造環(huán)境和氛圍，讓情感教學逐漸成為教師實現教學活動的重要途徑和方法。

2.引入多種教學方式，豐富教學途徑

需要看到的是，實施情感教學并不是單一的、孤立的、割裂的，情感教學是一個系統(tǒng)性的教學方式，而非單一性的方式。教師必須要理解這一點，并在教學活動中得到有效的實施和運用，以情感教學為核心，通過運用多媒體教學、情境教學、互動教學、開放式教學等多種教學方式，將情感因素與這些豐富多樣的教學方式有機結合，既可以將情感教學的功能進一步放大，也有利于多種教學方式的綜合利用。比如，在進行課文文本教學的時候，教師就可以借助多媒體教學，將課文內容通過動畫視頻的方式展示出來，讓學生充分感受課文描繪的情景，體會作者想要表達的思想，進而加深對課文文本的理解。

3.以情感為主線，優(yōu)化課堂教學的各環(huán)節(jié)

在具體的情感教學實施過程中，教師要注重把握課堂教學的節(jié)奏和全過程，通過將情感教學融入課堂教學的各個環(huán)節(jié)之中，讓學生更好地消化和理解。首先，要注重進行情感代入。情感的特點是具有較強節(jié)奏性，一般是從弱到強。因此，在運用過程中也不能從一開始就實現情感教學的高潮，必須進行非常有效地情感代入，通過語言、音樂、視頻等情感因素，將學生逐漸代入到課文和課堂教學所創(chuàng)設的情感情境中來，面對情感教學實施有效的預熱。其次，情感共鳴，教師通過學生對課文中情感的代入，引發(fā)學生對課文文本中情感的感受和理解，并逐漸上升為個人的理解，進而產生情感認同，激發(fā)情感共鳴。最后，情感認知。學生要通過教師的情感教學，對課文文本中所表達的情感有明確的認知和總結，進而對課文中心思想實現準確把握，最終實現語文教學課堂教學的效果。

4.形成良好師生關系，注重轉化教師角色

在實施情感教學的過程中，教師的作用非常重要。首先，要實現角色轉換，教師在實施情感教學過程中，不要延續(xù)傳統(tǒng)教學的主導者角色，而要將自己化身為引導者和引領者，通過對情感情景的有效營造，逐漸將學生帶入到情境中來。其次，要注重氣氛的營造。情感教學得以順利實施的一個重要因素，就是課堂教學的氛圍一定要開放自由，學生的參與意識一定要強，這就需要教師不斷對學生進行引導和鼓勵，消除學生的畏難心理和情緒，讓學生以更加放松的心情加入情感教學中來。最后，要注重節(jié)奏把握。課堂教學是具有較強的課時要求和教學任務安排的，對此，教師一定要嚴格把握，切忌一味迎合學生的需求，而導致情感教學游離于課堂教學任務之外。所以，教師一定要注重對課堂教學過程的把握，對每個階段的教學任務都要爛熟于心，及時進行科學引導，確保課堂教學順利實施。

綜上所述，在小學語文教學中實施情感教學非常重要，但也絕非易事，廣大小學語文教育工作者需要為此付出巨大的艱辛和努力，并在教學過程中積極激發(fā)探索和開拓精神，將情感教學與小學語文教學有機結合，不斷豐富教學途徑和方式，最終促進小學語文教學實現更好發(fā)展。

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作者簡介：李雪英（1970.10—）女，甘肅天水人，回族，?？?，小學高級教師，研究方向：小學教育。