提高農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量的基本方法和途徑

張艷香

摘 要：將立足于農(nóng)村小學(xué)家庭作業(yè)質(zhì)量的現(xiàn)狀，總結(jié)其中存在的問題，并根據(jù)農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)要求，對如何提高家庭作業(yè)質(zhì)量提出了意見與策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)生;家庭作業(yè);家校合作

小學(xué)生家庭作業(yè)是鞏固課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵，在新課改的背景下，政府對小學(xué)教育提出了新的要求，而小學(xué)家庭作業(yè)就是其中的關(guān)鍵?，F(xiàn)代多數(shù)地區(qū)反應(yīng)，目前小學(xué)存在家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)大、作業(yè)程序化特征顯著，不僅讓作業(yè)難以發(fā)揮預(yù)期的效果，也會讓學(xué)生更加抗拒作業(yè)，這對于未來教學(xué)是不利的，所以應(yīng)該得到相關(guān)人員的關(guān)注。

一、農(nóng)村小學(xué)生家庭作業(yè)質(zhì)量問題研究

在目前小學(xué)教學(xué)中，“主科”與“副科”的觀念一直影響著每個教師，其中“主科”以語數(shù)外三科為主，這是因為這三科是升學(xué)考試的必考題，所以教師會在家庭作業(yè)中投入很大的比例[1];而在這種情況下，學(xué)生能夠在“副科”中投入的精力會被分擔(dān)并最終在作業(yè)質(zhì)量中表現(xiàn)出來。

家庭作業(yè)缺乏層次性也是農(nóng)村地區(qū)存在的問題，現(xiàn)階段雖然很多教師習(xí)慣于采用多元化的作業(yè)模式來鞏固教學(xué)效果，通過口頭背誦、實踐作業(yè)（如觀后感等）、手工等，但是在實際上，小學(xué)教師更習(xí)慣于讓學(xué)生通過反復(fù)抄寫的方式完成作業(yè)，而小學(xué)生天性好動，大量地抄寫課本資料自然會引起小學(xué)生的反感，導(dǎo)致作業(yè)難以達(dá)到效果。

二、提高農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的策略與方法

（一）因材施教，保證作業(yè)形式的多樣性

目前農(nóng)村小學(xué)存在教師數(shù)量少、班級學(xué)生人數(shù)多的問題，教師在課堂上開展針對性教學(xué)的難度較大。所以針對這一問題，在小學(xué)生的作業(yè)中教師必須要改變傳統(tǒng)的“一刀切”問題，讓不同層次的學(xué)生都可以獲得最理想的發(fā)展空間。所以針對這一問題，在學(xué)生作業(yè)的布置上，教師需要在尊重學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上來對作業(yè)的內(nèi)容進行調(diào)整，如根據(jù)學(xué)生的成績情況制定出差異化的作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容為：（1）優(yōu)等生的作業(yè)以探究為主，不僅要完成教師布置的各種作業(yè)任務(wù)，還應(yīng)該在現(xiàn)有作業(yè)的基礎(chǔ)上進行拓展，如預(yù)習(xí)下一節(jié)課的內(nèi)容等。（2）普通學(xué)生嚴(yán)格按照教師的要求完成作業(yè)，并在自己有能力的情況下適當(dāng)探索高難度課題。（3）后進生可以選擇基礎(chǔ)性的問題，并將作業(yè)中的疑問標(biāo)出來，準(zhǔn)備在課堂上向教師請教。教師通過這種方法，可以充分保證課堂作業(yè)的層次性，讓作業(yè)的內(nèi)容可以滿足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

通過上述方法，每個學(xué)生都可以通過作業(yè)的形式得到有效的鍛煉，不僅可以在完成作業(yè)時發(fā)揮自身的主動性，也能由淺入深地探索作業(yè)的知識點內(nèi)容，最終達(dá)到全面提高學(xué)生思考問題、解決問題的能力。

（二）創(chuàng)新作業(yè)形式，保證學(xué)生的興趣

在布置作業(yè)時，教師應(yīng)該重視對作業(yè)形式的創(chuàng)新，可以根據(jù)各種教學(xué)要求，讓作業(yè)的內(nèi)容可以滿足學(xué)生的興趣愛好，確保作業(yè)內(nèi)容可以達(dá)到預(yù)期效果。

如在學(xué)生作業(yè)的布置上，教師必須要將布置作業(yè)的方法從簡單地抄寫中拓展出來，將一些適合小學(xué)生身心發(fā)展的作業(yè)形式納入作業(yè)中，包括集體旅游、聽廣播，或者觀看有教育意義的電影等，主要措施包括：（1）開展家庭內(nèi)部活動，鼓勵學(xué)生可以走到父母的工作環(huán)境中，參與勞動的艱辛，進而感受到父母勞動的不易，有助于培養(yǎng)學(xué)生感恩的精神;（2）學(xué)生參與生產(chǎn)活動。在農(nóng)村，很多小學(xué)生都具有一定的參與生產(chǎn)活動的能力，所以教師在布置作業(yè)時就可以從這一特征入手，布置“幫父母做家務(wù)活”的作業(yè)，讓學(xué)生可以在實踐中得到成長。

除此之外，教師還可以在書本作業(yè)的基礎(chǔ)上增加競爭機制，如根據(jù)學(xué)生的家庭住址等將全班級學(xué)生劃分為若干個小組，通過小組內(nèi)部的競爭機制評價小組內(nèi)部學(xué)生的作業(yè)完成情況，對于字跡工整、態(tài)度認(rèn)真、錯誤少的學(xué)生，可以得到教師的小紅花獎勵[2]。這樣可以在小組內(nèi)構(gòu)建一個良性的競爭機制，促使小組內(nèi)的其他學(xué)生在作業(yè)時能夠端正態(tài)度，希望得到教師的認(rèn)可。

（三）充分利用家庭作業(yè)評價反饋

在布置作業(yè)時教師需要充分發(fā)揮作業(yè)所具有的信息反饋作用，通過作業(yè)的反饋與家庭之間構(gòu)建良好的信息交流機制，并針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的具體問題展開信息交流，通過家?；拥姆椒?，進一步凸顯家庭作業(yè)的重要性。

所以為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師在批改作業(yè)時應(yīng)該多給予學(xué)生一些語言性的評價，并減少傳統(tǒng)評價方法中的量化評價。如教師在寫學(xué)生作業(yè)的評語時，可以改變傳統(tǒng)“優(yōu)、良、差”的評價方法，而是要針對學(xué)生作業(yè)中的具體問題展開評價，如：“老師發(fā)現(xiàn)你作業(yè)解題的步驟相對簡單，這會導(dǎo)致你在作業(yè)時不能發(fā)現(xiàn)計算中的錯誤，所以以后作業(yè)中可以細(xì)化解題步驟，這樣可以減少作業(yè)錯誤問題？”，或者“第××題的計算錯誤，老師想你一定是在寫作業(yè)時計算馬虎，導(dǎo)致從解題的開始就錯了，希望你可以避免此類問題”?？傮w而言，教師通過評價語言的可操作性，讓學(xué)生快速了解自己在作業(yè)中存在的問題，并在學(xué)習(xí)方法、解題思路等方面做出相應(yīng)的調(diào)整，這樣對學(xué)生的幫助才是最大的。

目前導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生作業(yè)質(zhì)量不理想的原因是多方面的，這就需要教師必須要發(fā)揮自身的領(lǐng)導(dǎo)與帶動作用，從小學(xué)生完成作業(yè)的心理特征入手，對作業(yè)的布置方式、評價方式等多方面進行改進，這樣才能最大限度地發(fā)揮作業(yè)的作用，真正達(dá)到鍛煉學(xué)生的目的。

參考文獻：

[1]陳雪飛.關(guān)于如何有效布置小學(xué)生家庭作業(yè)的研究[J].當(dāng)代教育實踐與教學(xué)研究，2018（12）：224-225.

[2]范思媛.小學(xué)生家庭作業(yè)存在的主要問題及對策研究[J].成才之路，2018（15）：27-28.