中小學(xué)課內(nèi)課外閱讀銜接

張彩云

摘 要：近年來(lái)，隨著新課程改革不斷深入以及素質(zhì)教育逐步強(qiáng)化，閱讀作為體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文能力的重要方面則引起了廣大教師的重視，同時(shí)他們也在此教學(xué)部分投入了較多精力。但是，大多中小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)課內(nèi)、課外閱讀的銜接關(guān)聯(lián)性都沒(méi)有一個(gè)科學(xué)的認(rèn)知，更遑論展開(kāi)相應(yīng)科學(xué)教育活動(dòng)了。鑒于此現(xiàn)實(shí)情況，在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師就需要不斷就具體銜接教學(xué)策略進(jìn)行有效探尋，以幫助學(xué)生逐步提升語(yǔ)文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)語(yǔ)文;課內(nèi)外閱讀;銜接探索

通常而言，語(yǔ)文課本中的閱讀篇目都是比較基礎(chǔ)的，通過(guò)具體學(xué)習(xí)，學(xué)生大多都會(huì)積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，促使自身閱讀能力實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，但是如果僅以課本語(yǔ)篇作為閱讀練習(xí)內(nèi)容的話，學(xué)生的閱讀能力卻很難達(dá)到一個(gè)較高的水平。與此同時(shí)，課外閱讀一般是以課內(nèi)閱讀所學(xué)基礎(chǔ)為支撐的，否則學(xué)生閱讀再多的課外語(yǔ)篇都是在做無(wú)用功，難以達(dá)到預(yù)想學(xué)習(xí)目的。綜合以上情況，對(duì)課內(nèi)課外閱讀銜接教學(xué)策略探尋與改進(jìn)就成為中小學(xué)語(yǔ)文教師較重要的一項(xiàng)工作，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生才能夠接受到科學(xué)的教育，且有益于自身閱讀綜合能力的大幅度提升。

一、基于課內(nèi)觀察，滿足學(xué)生課外興趣閱讀需求

基于現(xiàn)有心智特點(diǎn)、意志能力等，中小學(xué)階段學(xué)生的具體閱讀活動(dòng)通常都是以自身興趣為驅(qū)動(dòng)力，如果教師推薦的書(shū)目迎合了他們的興趣需求，那么學(xué)生即會(huì)主動(dòng)展開(kāi)閱讀活動(dòng)，助力相關(guān)能力提升。據(jù)此，在平時(shí)開(kāi)展課內(nèi)閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，各任課教師就需要細(xì)致觀察分析學(xué)生的課堂表現(xiàn)，從而準(zhǔn)確把握學(xué)生的興趣點(diǎn)，以為他們推薦合適的課外閱讀書(shū)目，益于學(xué)生實(shí)現(xiàn)興趣閱讀的基礎(chǔ)上大大增加閱讀學(xué)習(xí)動(dòng)力。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文的時(shí)候，我就仔細(xì)對(duì)學(xué)生的上課情況進(jìn)行了觀察分析，因此發(fā)現(xiàn)對(duì)于鯨這一海洋動(dòng)物，每個(gè)學(xué)生都有著很多疑問(wèn)。如“鯨都有哪些種類？它是怎樣進(jìn)化成現(xiàn)在這個(gè)樣子的？”等等，由此我就意識(shí)到，原來(lái)我所教學(xué)生對(duì)海洋動(dòng)物是有著很大好奇心的。據(jù)此，在向?qū)W生推薦課外閱讀書(shū)目的時(shí)候，我就將《聽(tīng)海洋動(dòng)物講故事》《艾布克的立體筆記》《海洋生物》等書(shū)籍介紹給學(xué)生，而這恰恰迎合了學(xué)生的課外閱讀需求，因此，在就相關(guān)問(wèn)題向?qū)W生提問(wèn)的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本都可以準(zhǔn)確回答，積累了豐富的課外知識(shí)。

二、引入課外內(nèi)容，豐富學(xué)生課內(nèi)閱讀知識(shí)積累

在平時(shí)教育教學(xué)過(guò)程中，各中小學(xué)語(yǔ)文教師的一項(xiàng)重要任務(wù)即幫助學(xué)生豐富知識(shí)積累，益于學(xué)生在豐富知識(shí)的助力下逐步增強(qiáng)語(yǔ)文綜合能力。當(dāng)然有一點(diǎn)是比較明確的，在教師帶領(lǐng)下閱讀學(xué)習(xí)課內(nèi)文章的時(shí)候，學(xué)生可以積累一定的語(yǔ)文知識(shí)，但是限于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)課時(shí)等因素，學(xué)生所獲得的知識(shí)通常都是比較有限的。據(jù)此，各語(yǔ)文教師就可以適時(shí)為學(xué)生引入一些課外閱讀內(nèi)容，從而益于學(xué)生在拓展性閱讀過(guò)程中逐步豐富課內(nèi)閱讀知識(shí)積累。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》這篇課文的時(shí)候，我并沒(méi)有將閱讀教學(xué)內(nèi)容僅僅局限于教材提供的文章，在此基礎(chǔ)上我還為學(xué)生引入了一些課外閱讀材料，其中包括《季羨林自傳》中的一些選段，而這本書(shū)主要講述的則是季羨林由貧困農(nóng)民孩子步步成長(zhǎng)為學(xué)術(shù)大師的人生歷程。此外，我還從季羨林部分作品，如《留德十年》《牛棚雜憶》《清華園日記》等具體語(yǔ)篇中選取了一些經(jīng)典段落，要求學(xué)生進(jìn)行誦讀學(xué)習(xí)。通過(guò)以上閱讀教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)課本內(nèi)容所獲得的知識(shí)儲(chǔ)備就可以進(jìn)一步豐富，從而有益于其語(yǔ)文綜合能力提升。

三、課外延伸閱讀，深化學(xué)生對(duì)課內(nèi)語(yǔ)篇的理解

通過(guò)仔細(xì)研究語(yǔ)文教材可知，其中很多教學(xué)課文都與中外名著息息相關(guān)，與此同時(shí)，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文的時(shí)候，語(yǔ)文教師較重要的一項(xiàng)任務(wù)即幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，并促使他們深入把握課文所傳達(dá)的深刻主旨意蘊(yùn)，益于其自身文學(xué)修養(yǎng)有效提升。但是，如果只將自己目光局限于課文內(nèi)容的話，學(xué)生的思維很可能就會(huì)逐漸僵化，難以進(jìn)行深入探索以準(zhǔn)確把握課文思想。鑒于此，在基礎(chǔ)閱讀教學(xué)之余，中小學(xué)語(yǔ)文教師就可以適時(shí)為學(xué)生推薦一些相關(guān)的課外閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生在具體閱讀過(guò)程中再次深入體會(huì)教材課文所傳達(dá)的思想主旨。

例如，在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)完《草船借箭》這一教材課文之后，我即要求學(xué)生在課下的時(shí)候仔細(xì)誦讀《三國(guó)演義》這一名著具體內(nèi)容，尤其是講述“赤壁之戰(zhàn)”的部分。在此過(guò)程中，學(xué)生就可以全面了解課文所描述事件發(fā)生的社會(huì)背景以及具體現(xiàn)實(shí)情況，即：孫權(quán)、劉備以及曹操三國(guó)鼎立，東漢末年，孫權(quán)和劉備聯(lián)手在赤壁大破曹操大軍，而“草船借箭”的故事則發(fā)生于這場(chǎng)戰(zhàn)役中。通過(guò)以上課外閱讀活動(dòng)，學(xué)生即可以更加深刻而全面地理解掌握課文語(yǔ)篇內(nèi)容與主旨，從而大大強(qiáng)化課內(nèi)閱讀學(xué)習(xí)效果，益于閱讀能力的進(jìn)一步提升。

總之，在閱讀教育教學(xué)備受關(guān)注的大環(huán)境下，中小學(xué)語(yǔ)文教師需要做的就是探尋出系列優(yōu)質(zhì)措施，而將課外閱讀與課內(nèi)閱讀科學(xué)銜接在一起，益于學(xué)生在有效學(xué)習(xí)鍛煉中逐步提升綜合能力。

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