淺談情境教學法在小學數(shù)學課堂教學中的應用

孫燕燕

摘 要：我校作為情境教學實驗校，應用推廣此項教學法已近3年，在此期間，翻閱了大量李吉林情境教學理論的書籍，也觀摩聆聽了全國各地情境教學課堂教學展示課，加之近幾年實踐教學過程中的感悟和思考，總結一些小學數(shù)學情境教學的經驗，希望通過階段性的反思探尋情境教學在數(shù)學課堂教學中的方法和策略。

關鍵詞：情境;興趣;多元化;課堂教學

教育方法的多樣性、包容性折射出教育的變革與發(fā)展，無論哪一種方式針對的主體都是學生，目的都是激發(fā)學生學習的主動性?！读x務教育數(shù)學課程標準》明確指出：“數(shù)學教育需要面向全體學生，實現(xiàn)：人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學技能;不同的人在數(shù)學學習上得到不同的發(fā)展。數(shù)學教學應該是一個動手實踐、自主探索和合作交流有機融合的學習過程?！苯鉀Q學生數(shù)學課堂上動力不足的問題已成為教師的重要任務，激發(fā)學生動力的關鍵就是找到學生的興趣點，教師在教學過程中，有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，可以引起學生一定的態(tài)度體驗，找到學生的興趣點，激發(fā)學習的主動性，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展。情境教學的核心在于激發(fā)學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。數(shù)學課堂教學需要創(chuàng)設特定的情境來激發(fā)學生的情感，讓學生身臨其境地了解數(shù)學知識，促使其從形象的感知到抽象的理性的頓悟，那么如何創(chuàng)“境”才能激發(fā)學生的“情”呢？

一、生活情境還原讓數(shù)學回歸本真

我們都知道學生的學習興趣往往會影響到學生的學習效果，同時對于學生的學習起到巨大的推動作用和內驅作用。小學生的注意力集中時間較短，加之數(shù)學內容本身的嚴謹性會產生枯燥感，不能吸引小學生的注意力，這樣的課堂教學就是無效的。反之，只要學生擁有學習的興趣，就能促使學習效率的穩(wěn)步提升。所以在數(shù)學課堂教學中可以將生活情境與學生感興趣的事物聯(lián)系到一起，為學生提供更多的參與機會，讓學生意識到數(shù)學就在身邊，從而對數(shù)學產生一種親切感。通過教師的生活情境的創(chuàng)設，可以激發(fā)學生的學習興趣，讓課堂氛圍變得輕松活躍，強化學生對于知識的理解，有助于學生的記憶。

怎樣去創(chuàng)設情境，要比創(chuàng)設什么樣的情境更重要。在具體學習知識的過程中，充分利用熟悉的生活場景，著眼于學生的生活經驗和知識背景來創(chuàng)設生活情境，將學習內容與生活元素有機融合，讓學生感覺到數(shù)學知識是我們現(xiàn)實生活中看得見、摸得著、用得著的東西，從而激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。在教學中，也可利用小學生好奇心強、喜歡參加各種活動的特點，將生活情境設計成可以動手操作的活動情境，通過操作活動可調動學生的多種感官，積極參與學習探究，滿足好奇愛動的心理特征。從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，提供給學生觀察和操作的機會，充分發(fā)揮學生學習的自覺能動性，讓學生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學知識變?yōu)榛钌膶嵺`操作，既能提高學生的學習興趣，又能發(fā)展學生的數(shù)學潛能。

如何將數(shù)學知識與生活元素有機地結合，讓知識非常自然地出現(xiàn)并應用在情境中，需要數(shù)學教師悉心地研讀教材，研讀學生，精心取材，巧妙創(chuàng)設。杜絕機械植入，產生一些很多沒用的情境，從而失去創(chuàng)設情境的作用。

二、操作活動情境讓概念在指尖上走向深刻

在日常的教學實踐中，我感受到情境的創(chuàng)設及應用可以滲透到教學的每一個環(huán)節(jié)，通過情境創(chuàng)設讓知識有一個實物的載體幫助學生建構數(shù)學的思維。小學生的年齡特點讓其有好動的特點，作為數(shù)學教師所做的不是去遏制孩子好動的天性，那樣只能是疲于課堂秩序的組織，應該抓住這個特征，通過有效的操作情境讓孩子有目的、有作用地動起來。

我們都知道操作活動可以調動身體各種感官充分參與，充分感受?！读x務教育數(shù)學課程標準》指出：要讓學生親歷數(shù)學知識的形成過程。小學生的理解、記憶還建立在學生的直觀操作、動手實踐上，只有是學生通過自己的親身感受、自我探索獲得的知識，才會牢牢地扎根在他們的腦海中。因此，在數(shù)學教學中，教師要注重學生的動手操作，只有讓他們在操作中自己去探索、發(fā)現(xiàn)，才能理解深刻，有利于掌握知識內在、本質的聯(lián)系和區(qū)別。

小學生特別是低年級的學生，他們的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，動手操作活動正是數(shù)學知識的抽象性和學生思維的形象性之間架起的一座“橋梁”。例如在小學低年段的教學中，我們借助小棒、圓片、計數(shù)器等學具幫助學生建立數(shù)數(shù)的概念。二年級下冊萬以內數(shù)的認識數(shù)大數(shù)時，利用計數(shù)器邊操作邊數(shù)數(shù)，學生能體會拐彎數(shù)的方法，理解10個一是十，10個十是百，10個百是千，10個千是萬。再比如二、三年段“搭配的問題”是學生開始接觸有關排列組合的問題，利用學具讓學生動手擺一擺、搭一搭、畫一畫、算一算，使學生的思維在整個操作過程中得到逐步提升，在有序思考問題的過程中去構建知識的模型。在學習完正方體和長方體的表面積后讓學生動手制作禮品包裝盒，真真切切地感受表面積在哪里。

三、動畫情境創(chuàng)設讓童趣激發(fā)興趣

我們都知道數(shù)學知識大都是比較抽象的，這對于小學生來說有一定的難度。所以在實際的教學中老師都會創(chuàng)設一些生活情境，但往往收效甚微，究其原因就是小學生的生活經歷有限，生活經驗積累不多，無法理解情境本身承載的含義。所以教師在備課的過程中應該充分考慮學生的年齡特征及本身的知識鋪墊。多媒體技術的引入推動了現(xiàn)代化教學的變革，一些原本生硬的數(shù)學知識在多媒體技術的包裝下變得靈動起來，在教學的過程中為了突破重點、深化難點，可以把這部分內容設計成動畫形式，把枯燥的理論知識轉化為生動、形象、直觀的聲音、文字、圖像、視頻的有機結合，使學生在興趣中輕松地掌握教學內容。

例如，教學“小數(shù)點的移動”時，我設計了動畫情境：孫悟空打小妖的情境動畫，將情境中的數(shù)據(jù)列出，感知小數(shù)點位置的變化及小數(shù)大小變化。這樣的包裝下知識更加生動地貼近兒童的理解認知。在平面幾何圖形學習中，動畫演示更具有直觀性，例如，在教學“平行四邊形的面積”時，通過動畫演示，將平行四邊形進行切割，重新組合成為一個矩形，然后引導學生利用已經學習過的矩形面積求解方法來計算平行四邊形的面積，從而得出平行四邊形面積=底乘以高。通過多媒體直觀、形象的演示，可以引導學生積極發(fā)動思維，發(fā)現(xiàn)平行四邊形與矩形之間的聯(lián)系，使學生更容易理解平行四邊形面積公式的原理。在教學“軸對稱圖形”時，利用動畫演示手段幫助學生發(fā)現(xiàn)生活中見到的具有軸對稱性質的圖形的特征等。

四、學科整合讓情境設置多元化

人的認知過程是智力因素和非智力因素統(tǒng)一活動的過程，教學本身就是一種認知過程，教師在這一過程中要調動學生智力因素和非智力因素統(tǒng)一活動起來。在數(shù)學課堂教學，要通過特定的情境讓教師和學生構起雙邊活動，讓知識和情感交流回路。新一輪課改特別強調各學科都要力求與相關學科的相互融合，使課程內容跨越學科之間的鴻溝，最大限度地體現(xiàn)知識的整體面貌，故而教師在創(chuàng)設情境時應該著眼發(fā)展、選擇整合、優(yōu)化教學。

利用學科整合創(chuàng)設情境讓我們的教學呈現(xiàn)多元化，數(shù)學課堂也兼具包容性。（1）美術數(shù)學整合的情境，將數(shù)學知識形象化。比如在一年級認識數(shù)字時，讓孩子通過繪畫認識數(shù)字;在應用題分析的過程中，我讓孩子畫出圖分析理解。（2）音樂與數(shù)學整合的情境，音樂的律動美與數(shù)學的思維美為課堂教學架起交流的橋梁。比如教學一年級找規(guī)律：播放節(jié)奏律動鮮明的樂曲，孩子發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并設計出有規(guī)律的節(jié)奏。教學軸對稱圖形時，我們會選取大量的生活中對稱的圖片出示：秀麗的山水、雄偉莊嚴的建筑、翩翩飛舞的蝴蝶等，如果讓學生在優(yōu)美的音樂中去欣賞，更能體現(xiàn)自然之美與數(shù)學之美的和諧共存，學生自然會變得愛學、樂學。（3）體育與數(shù)學整合的情境，將抽象枯燥的數(shù)學知識和有趣的體育活動整合起來，幫助學生更好地感知數(shù)學，形成數(shù)的概念。在小學數(shù)學中有些知識，僅憑看掛圖、觀察思考，學生很難感知理解。但是通過生動活潑、有趣的運動場景來展現(xiàn)，學生學習的積極性就會很高，輕而易舉就能掌握了比較抽象的數(shù)學知識。例如教學基數(shù)和序數(shù)的認識時，創(chuàng)設體育比賽的情境，將蘊含序數(shù)學習的“跳格子”“投飛標”“排隊型”等各種運動項目設置其中，學生邊玩邊講述“我跳在第×行第×格”，在認識長度單位時：學生對千米的認知只有通過親身的體驗，感知才能準確，我設計這樣的情境：在操場上以小組為單位進行比賽，并記錄50米跑、100米跑、200米跑所用的時間，感受100米、200米有多長，如果跑1千米得跑多長時間，具體的情境中真實感受長度單位“千米”比單純的想象理解更加真實。

五、情感的渲染讓知識根植于心

數(shù)學課堂教學應該有一定的情感生態(tài)環(huán)境，這樣才能促進學生的情感體驗，激發(fā)學習的主動性，從而幫助學生理解學習內容，促進學生心理機能全面和諧發(fā)展，提高課堂學習效果。蘇霍姆林斯基說：“如果教師不去設法在學生身上形成這種情緒高漲、智力振奮的內部狀態(tài)，那么知識只能引起一種冷漠的態(tài)度，而不動情感的腦力勞動只會帶來疲勞。即使最勤奮的學生，盡管他有意識地集中自己的努力去識記教材，他也會很快地越出軌道，喪失理解因果聯(lián)系的能力。”因此，在我們的數(shù)學課堂上，作為數(shù)學教師必須重視課堂教學情感生態(tài)環(huán)境的作用，在教學過程中有意識地設計情境，用情感去渲染課堂，讓它成為傳授知識、啟迪智慧的催化劑。

總之，在小學數(shù)學教學中，情境創(chuàng)設的最終目的就是激發(fā)學生學習數(shù)學的情感，讓其成為課堂學習的主人。教師要適當、充分地創(chuàng)設各種教學情境，并和孩子共同經歷發(fā)現(xiàn)、思索的每一個瞬間，真正享受著“學數(shù)學”的快樂，使數(shù)學知識更加準確清晰地根植于學生心中。在生動鮮活的情境促進學生主動參與教學的全過程，調動學生學習的自覺性、積極性、主動性，最大化開發(fā)學生的內在潛能，使學生真正理解和掌握基本的數(shù)學知識和技能、數(shù)學思想和方法。設境生情、潤情于境，讓數(shù)學之美根植于心，學生的全面素質得到健康發(fā)展，課堂教學效率和教育教學質量得到全面提升。

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