小學(xué)語文閱讀教學(xué)中口語交際能力提升策略研究

程遠(yuǎn)瑛

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要更加注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生閱讀一定書籍，積累自己的文學(xué)修養(yǎng)，對于其口語交際能力的提升很有幫助。教師要圍繞這個教學(xué)目標(biāo)積極做出相應(yīng)措施，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)方式。教師通過在課堂上讓學(xué)生閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，組織分享課，讓學(xué)生之間相互交流，從而幫助學(xué)生提升口語交際能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué)模式;口語交際能力

在小學(xué)語文中，教師不能只是沉浸在傳統(tǒng)教學(xué)模式中對學(xué)生進(jìn)行授課，教師要積極創(chuàng)新課堂教學(xué)方式，把提高學(xué)生口語交際能力作為主要教學(xué)目標(biāo)。所以教師在小學(xué)語文課堂上要多和學(xué)生進(jìn)行交流，通過互動帶動課堂上的學(xué)習(xí)氛圍。教師也可以通過閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的口語交際能力。同時，教師也要圍繞閱讀教學(xué)積極做出策略研究，促使學(xué)生更加自信地展示自己，發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

一、開創(chuàng)閱讀課，同學(xué)交流分享

學(xué)生對于小學(xué)語文的固有印象大概就是教師只會給學(xué)生講課文或者是講試卷，其實(shí)這都是由于長期受傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式影響所導(dǎo)致，隨著新課改的不斷推進(jìn)，多種多樣的教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，作為小學(xué)語文教師，我們也要與時俱進(jìn)，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。如教師可以每周都抽出兩節(jié)時間給學(xué)生開創(chuàng)閱讀課，不僅豐富了語文課堂模式，還可以讓學(xué)生通過閱讀書籍開闊自己的視野，同時，在學(xué)生閱讀后，教師組織學(xué)生進(jìn)行交流分享，可以在小組內(nèi)進(jìn)行交流，也可以讓學(xué)生以小組為單位，選出代表去講臺上分享讀書感受，總之，要盡可能讓每一個學(xué)生都有機(jī)會分享自己的心得，這種方式不僅可以鍛煉學(xué)生的口語交際能力，而且能夠極大地調(diào)動學(xué)生的課堂活躍度，營造良好的課堂氣氛。

例如：在進(jìn)行《古詩兩首》的教學(xué)時，其中有一篇是白居易的《草》，由于小學(xué)階段的古詩淺顯易懂，教師不必執(zhí)著于教學(xué)古詩某個字詞的含義，而是著重傳達(dá)古詩詞的含義和表達(dá)情感，這時教師就可以采用閱讀課的形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生提前準(zhǔn)備好需要相似情感、寫作手法或者詩人的古詩詞，然后給學(xué)生時間讓學(xué)生自由進(jìn)行閱讀和品味。教師在此期間也可以四處轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，時刻關(guān)注學(xué)生的閱讀情況。在學(xué)生閱讀完后，教師就組織學(xué)生進(jìn)行分享會，讓學(xué)生分享自己的閱讀感受，讓學(xué)生站在講臺上與其他同學(xué)進(jìn)行交流。教師隨機(jī)抽選幾名同學(xué)進(jìn)行閱讀或者分享自己的感想，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的情感表達(dá)，還可以鍛煉學(xué)生的勇氣以及語言組織能力。教師通過閱讀課開展讓學(xué)生讀完后，讓學(xué)生進(jìn)行分享，提高學(xué)生口語交際能力。

二、角色互換，學(xué)生上臺講課

在傳統(tǒng)語文課堂授課中，教師站在講臺上給學(xué)生進(jìn)行授課，學(xué)生在臺下聽，這樣的教學(xué)模式只會減少學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)積極性，針對這一現(xiàn)狀，教師需要創(chuàng)建新的教學(xué)模式，讓學(xué)生作為課堂的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將教師的課堂延伸為學(xué)生的課堂。這種教學(xué)方式，不僅可以針對學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，還可以營造一個良好的課堂氛圍。在此過程中，教師可以在課堂的最后幾分鐘與學(xué)生進(jìn)行交流，讓學(xué)生對本節(jié)課做出評價(jià)，從而不斷提升之后的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)方式。

例如，教師在講解小學(xué)語文六年級《最后一頭戰(zhàn)象》一課中，教師就可以提前給學(xué)生講解下節(jié)課授課方式，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)做好準(zhǔn)備。在上課期間，教師讓學(xué)生自由上臺講課或者是教師隨機(jī)提問。當(dāng)學(xué)生站在講臺后，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，讓學(xué)生可以自信地講出來。然后教師就在臺下組織學(xué)生認(rèn)真聽講，期間也可以讓其他臺下同學(xué)進(jìn)行提問，這樣也可以讓學(xué)生之間進(jìn)行交流。教師在學(xué)生講完后再做總結(jié)，然后教師再對學(xué)生進(jìn)行本節(jié)課講解。通過這種師生互換的教學(xué)模式，給學(xué)生自我展示的舞臺以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力和語言組織能力。

三、共建師生平等的閱讀課堂氛圍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師也要通過營造良好的課堂氛圍鍛煉學(xué)生的口語能力。在語文試卷中，閱讀題也是口語交際能力的一種體現(xiàn)，教師要針對這一難題進(jìn)行專題閱讀訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生在口語訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題進(jìn)行溝通，多去交流不同想法。教師通過這種模式不僅就可以幫助學(xué)生也是可以鍛煉學(xué)生口語交際能力，還不會落下專題訓(xùn)練。

例如，教師為學(xué)生專門開展口語閱讀題訓(xùn)練課，讓學(xué)生針對這一題型進(jìn)行訓(xùn)練。教師先對學(xué)生講解做題方法，然后讓學(xué)生自由去做題。教師在此期間可以自由和學(xué)生進(jìn)行交流，針對同一問題不斷說出自己看法。這樣學(xué)生多與教師進(jìn)行溝通，就可以不斷培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力。

教學(xué)是一門藝術(shù)，教師要不斷學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域知識，不斷完善自身專業(yè)素養(yǎng)，在教學(xué)中對待學(xué)生要有足夠的耐心，多和學(xué)生進(jìn)行溝通，幫助學(xué)生建立自信心。作為小學(xué)語文教師，教師的職責(zé)不僅僅是給學(xué)生講課文，識漢字，更重要是讓學(xué)生可以自由地和他人進(jìn)行溝通，提升學(xué)生的口語交際能力。對此，教師可以通過閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生提升口語交際能力。教師也要構(gòu)建和諧平等的課堂，改變傳統(tǒng)的教師占主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生提供自由發(fā)言的機(jī)會，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，主動投入到課堂學(xué)習(xí)中去，從而不斷提高自身綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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