淺析小學低年級學生語文朗讀能力的培養(yǎng)

周志宏

摘 要：朗讀能力是語文學習的基本能力。教師在小學低年級語文教學過程中，重視學生朗讀能力的培養(yǎng)，可以為小學生完成語文及其他學科學習奠定基礎。小學生通過朗讀可以加深對語言知識的記憶和理解，充分感受到語言的魅力。所以教師在開展小學低年級語文教學上，重視小學生朗讀能力培養(yǎng)有突出的價值和意義。在研究過程中，對教師在小學低年級教學過程中培養(yǎng)小學生朗讀能力的策略展開了論述。

關鍵詞：小學低年級;語文;朗讀能力;培養(yǎng)策略

語文教師在小學低年級語文教學中，重視培養(yǎng)學生的朗讀能力十分必要。教師通過朗讀教學，讓學生掌握朗讀的技巧，既可以讓學生通過朗讀加深對課文內(nèi)容的理解，同時也可以提升學生的語言運用和表達能力?？梢?，教師在小學低年級語文教學中，培養(yǎng)學生朗讀能力有突出的意義。

一、小學低年級語文朗讀能力培養(yǎng)的必要性

（一）朗讀的概念解讀

所謂朗讀，顧名思義指的是閱讀文章過程中，要出聲閱讀。朗讀需要充分調(diào)動人的眼、腦、口、耳，是將無聲文字轉化成有聲語言的實現(xiàn)方式。教師在小學語文教學中，開展朗讀能力培養(yǎng)，是讓小學生充分感受語言魅力，精準完成語言發(fā)音的基礎。教師在培養(yǎng)小學生朗讀能力的過程中，不僅要讓學生讀出聲，而且還要教會學生斷句技巧，教會學生有感情地朗讀。朗讀是小學生實現(xiàn)良好語言能力培養(yǎng)的基礎前提。

對于小學低年級學生來說，教師在引導小學生完成語文知識學習的同時，實際上也是培養(yǎng)小學生良好的語言表達和運用能力。從小學生接觸語文學科開始，最初學習的是拼音朗讀。在這個過程中，教師要引導小學生掌握出色的發(fā)音技巧，就必然要引導小學生開展大量的朗讀練習。教師只有加強小學生的朗讀訓練，才能夠讓小學生做到精準發(fā)音，才能確保小學生掌握精準的拼音發(fā)音技巧。小學低年級語文課文的選材，也是強調(diào)朗朗上口，以讓小學生更好地通過課文內(nèi)容記憶，出色地完成課文朗讀。

（二）小學低年級語文朗讀能力培養(yǎng)的必要性

教師在引導小學低年級學生掌握語文學習技巧的過程中，其中一個最基礎的方式就是要讓小學生大聲地朗讀課文。教師讓小學生大聲朗讀課文，目的是培養(yǎng)小學生出色的語言表達能力，同時也可以讓小學生在課文朗讀過程中記住課文內(nèi)容，深入解讀課文內(nèi)涵，獲得思想熏陶。教師在小學低年級語文教學中，如果能夠培養(yǎng)小學生良好的朗讀能力，讓小學生讀得精準、讀得準確，也會在潛移默化中培養(yǎng)小學生良好的口語表達能力，為小學生更好地學習語文知識奠定基礎。此外，朗讀本身有突出的審美教育功能。小學語文教研室在小學語文低年級課本素材的選擇上，要求課文必須有畫面感、有內(nèi)涵。小學生通過聲情并茂的朗讀課文，能夠在腦海中展現(xiàn)出課文所要表達的意境，深刻感受到語言在情境創(chuàng)設方面的突出魅力。因此教師重視小學生朗讀能力培養(yǎng)有突出的價值和意義。

二、小學低年級語文朗讀能力培養(yǎng)的對策

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，教師占據(jù)教學的主體。而且不少小學低年級語文教師在開展教學活動時，考慮到小學生知識儲備以及閱歷的匱乏，想當然地占據(jù)了學生教學主體地位，以教師為核心開展教學活動。新課標提出在小學低年級語文教學中，教師要讓小學生充分的讀，通過朗讀感知課文所要表達的情感意境，以培養(yǎng)小學生良好的語文感知能力。所以小學低年級語文教師在教學過程中，要轉變思維，將課堂還給小學生，并積極引導，培養(yǎng)小學生良好朗讀能力。

（一）結合生活實踐，再現(xiàn)情境激發(fā)朗讀欲望

結合小學低年級語文課堂教學的內(nèi)容布局來說，教師教學的核心是生字、生詞。但教師在生字以及生詞教學實現(xiàn)上，并非是孤立的，而是要結合課文內(nèi)容，讓小學生能夠結合具體的情境來理解生字、生詞的含義。所以在這個過程中，教師要想讓小學低年級學生扎實掌握生字、生詞的含義，學會使用生字、生詞，最重要的一點就是要小學生朗讀課文，在課文的朗讀中加深對生字、生詞的理解。教師既要讓學生能讀，還要積極創(chuàng)設情境，讓學生會讀。

比如小學二年級的課文《秋游》所展示的是師生共同去郊外游玩的情景。教師在課文教學中，可以引導小學生，讓小學生結合自己的生活說出自己生活中最快樂的事情。而后教師在引導中提出問題，如果我們一起去踏青，同學們的心情又是怎樣的呢？教師通過問題的提出，為小學生創(chuàng)設了一個情境，讓小學生可以在美好的情緒感染下愉快地朗讀課文，感受到課文中所表達的歡快和欣喜情感。教師在引導小學生朗讀課文的過程中，要教會學生通過意境的聯(lián)想，將自己的情感融入課文朗讀中。小學生在愉悅情感的驅(qū)動下朗讀課文，不僅可以充分聯(lián)想到師生共同郊游時的愉悅心情，同時還可以在朗讀課文的同時，充分感受到自然之美，精準把握課文中對郊外美景描寫的詞句。學生在朗讀課文的過程中，還可以把握課文在環(huán)境描寫上采取的描寫技巧，從整體到局部，從上到下。小學生在朗讀課文時也可以掌握課文中天空、云朵、花草樹木描寫的技巧，了解在事物描寫上要把握事物特點，運用比喻、排比等不同修辭方法來表達事物之美。

教師在小學低年級語文教學過程中，要始終重視培養(yǎng)學生的朗讀能力。教師通過引導學生大聲朗讀，激發(fā)小學生濃厚的朗讀興趣，引導學生掌握朗讀技巧，讓小學生在朗讀的同時，深入了解課文所要表達的意境。

（二）邊讀邊講，有效指導掌握朗讀方法

朗讀并非是毫無技巧章法，盲目大聲地讀。教師在小學低年級學生語文朗讀能力培養(yǎng)上，也要重視朗讀技巧的傳授。教師要結合小學生的朗讀實踐，在實踐中給予小學生一定的指引，讓小學生能夠掌握朗讀的方式方法。按照小學語文新課標的要求，提出教師在培養(yǎng)小學生語文朗讀能力時，要讓小學生做到聲情并茂地讀。這也對小學語文教師提出了一定的要求。語文教師在培養(yǎng)小學生語文朗讀能力時，一是要讓小學生了解朗讀課文的內(nèi)容，其次還要教育小學生掌握朗讀的技巧。教師結合小學生的朗讀表現(xiàn)，肯定優(yōu)勢，指出不足，讓小學生可以通過朗讀練習，提升朗讀技巧。

比如在《臥薪嘗膽》一課的朗讀練習上，教師首先向小學生講述了越王勾踐臥薪嘗膽的背景，讓小學生在課文朗讀時能夠結合教師講解的內(nèi)容帶著感情去朗讀課文。教師在學生朗讀的過程中，也要合理指導，讓學生在朗讀時能夠把握課文的關鍵字詞和關鍵語句，做到聲情并茂地朗讀。教師為了讓學生在朗讀時能夠充分實現(xiàn)情感的融入，在教學過程中借助多媒體再現(xiàn)了越王勾踐臥薪嘗膽的畫面。教師在學生觀看的同時提出問題，越王勾踐白天在做什么？夜晚睡在哪里？越王勾踐為什么這樣做？教師通過一系列問題的提出，讓小學生可以在教師的問題引導下加深對課文內(nèi)容的理解。而后教師在學生朗讀引導上，將課文中的關鍵詞去除，讓小學生結合教師給出的課文片段填空。教師在小學生完成課文片段填空后，讓小學生結合自己填入的內(nèi)容和課文使用的詞語進行比對，并思考為什么課文要使用這些詞語來表達。通過逐步深入的指導，教師在引導小學生進行《臥薪嘗膽》這篇課文朗讀的過程中，可以把握課文中的關鍵字詞，融入情感，做到聲情并茂的朗讀。

小學生本身所掌握的語文知識有限。教師在培養(yǎng)小學生朗讀能力的過程中，要逐步深入地指導小學生，讓小學生通過學習，逐步了解課文中所使用字詞的目的，揣摩課文采用的語言表達方式。教師通過有效指導，讓小學生能夠深化對課文內(nèi)容的理解，并結合教師的指導，逐步摸索課文朗讀技巧。教師在指導小學低年級學生課文朗讀的過程中，首先是要讓小學生掌握準確的字詞發(fā)音，同時還要結合課文內(nèi)容的理解，掌握輕讀以及重讀的技巧。教師通過耐心的指導和示范，讓小學生能夠在教師的指引下掌握課文朗讀的技巧和對策，通過不斷的練習提升課文朗讀能力。

（三）多樣練習，出色提升朗讀能力

朗讀是一門藝術，更是一門技術。教師在培養(yǎng)小學低年級學生語文朗讀能力的過程中，并非是一時之功，而要通過時間的沉淀，引導小學生通過大量練習，提升朗讀能力。教師在培養(yǎng)小學低年級學生語文閱讀能力的過程中，沒有捷徑可走，只有教育小學生多學、多練，通過深入學習，掌握課文朗讀的方式和技巧，借助大量練習，強化朗讀能力培養(yǎng)效果。教師在引導小學低年級學生開展朗讀練習的過程中，不僅要讓小學生開展大量的獨立朗讀練習，也可以通過分角色扮演的方式，激發(fā)小學生朗讀練習動力，讓小學生在分角色朗讀過程中把握人物心理，提升朗讀能力。

教師在讓小學生朗讀《狼和小羊》這篇文章時，就可以讓不同的小學生分別扮演不同的角色，引導小學生通過協(xié)作的方式完成一篇課文的朗讀。教師從班級中選出兩名小學生，分別扮演狼、小羊的角色，另外選擇一名小學生負責閱讀旁白。教師在小學生正式朗讀前，引導小學生要注意不同角色的特點，在朗讀過程中融入角色特點和性格。這樣，教師通過分角色朗讀引導的方式，讓小學生在朗讀過程中可以深入揣摩自己所扮演的角色，做到聲情并茂地朗讀。在小學生完成朗讀后，教師還可以讓其他小學生來對三名小學生的朗讀表現(xiàn)做出評價，指出小學生在朗讀中存在的不足。小學生在課堂上紛紛舉手發(fā)言，表達自己對狼和小羊兩個角色朗讀方式的觀點，在過程中也有小學生直接站起來用自己的方式來朗讀了一段，認為小羊很無助，在小羊角色朗讀時要表達出無助感?？梢?，教師在培養(yǎng)小學低年級學生語文朗讀能力的過程中，借助分角色朗讀方式的引入，可以讓小學生在練習朗讀技巧的同時，激發(fā)小學生對朗讀的興趣，并讓小學生可以通過團隊互助的方式逐步改進不足，提升朗讀能力。

教師在培養(yǎng)小學生朗讀能力的過程中，要引入多元化的練習方式，讓小學生通過大量多元化練習揣摩語文朗讀技巧，并學會和周邊同學就朗讀技巧展開溝通和探討，提升小學生的語文朗讀能力。

三、結語

總之，小學語文朗讀能力培養(yǎng)是小學語文教學的重點，也是語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。教師在小學低年級學生語文朗讀能力培養(yǎng)上，應該重視生活情境的融入，有效指導小學生，并引入多元化的練習方式，通過合理教育和引導，培養(yǎng)小學低年級學生出色的語文朗讀能力。

參考文獻：

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