如何培養(yǎng)小學(xué)低年級學(xué)生的閱讀習(xí)慣

蘇荷麗

摘 要：小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一。目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言能力和理解能力，并促進學(xué)生寫作能力的提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)中語文閱讀教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生觀點的表達和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，明確指出閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀主動性，使學(xué)生形成情感意識并享受閱讀樂趣。在此從幾個角度提出了一些建議，希望給教師提供一些思路與參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);教學(xué)策略

閱讀教學(xué)的主要目的是提高學(xué)生理解、分析、處理信息的能力。同時，通過大量的閱讀不僅可以擴大學(xué)生的語言知識廣度，同時還可以豐富學(xué)生的精神世界并增強學(xué)生的內(nèi)在修養(yǎng)。然而，目前的學(xué)生通常只滿足于對字面意義的解釋，滿足于通過閱讀獲得的愉悅感，卻沒有理解文章更深層次的意義，造成學(xué)習(xí)和探索文章的深度還不夠。因此，小學(xué)語文教師必須充分發(fā)揮語文閱讀的實用性，使學(xué)生能夠徹底理解文中知識，使學(xué)生掌握基本的閱讀技巧并可以在敘事中完成學(xué)習(xí)的積累。

一、小學(xué)階段語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）學(xué)生缺乏良好的閱讀習(xí)慣

在日常的語文教學(xué)過程中，教師往往采用反復(fù)練習(xí)的方式來進行知識的鞏固，從而保證學(xué)生具備穩(wěn)定持續(xù)的閱讀能力。在實際的語文閱讀教學(xué)中，部分教師卻自覺不自覺地使用“填鴨式”的教學(xué)，總是在課堂教學(xué)過程中把課文的講解做得太細(xì)、太透徹，唯恐有一點遺漏。這種方法依然擺脫不了以教師為中心的教學(xué)模式，學(xué)生在整個閱讀教學(xué)過程中缺乏主動性和思考性，久而久之，當(dāng)學(xué)生自己面對閱讀材料時就會對教師產(chǎn)生依賴，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

（二）教師缺乏教學(xué)創(chuàng)新意識

教師作為小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實施者和組織者，對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)具有十分重要的作用，但是部分教師的閱讀教學(xué)依然還存在一些問題：第一，部分教師的閱讀教學(xué)觀念還比較落后，存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育思想而過于追求教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而忽視了學(xué)生的實際需求，沒有把學(xué)生的主體地位主要位置，也沒有教會學(xué)生閱讀技巧和閱讀方法。第二，閱讀教學(xué)的形式過于僵化，在閱讀教學(xué)過程中，部分教師往往只僅限于課本教材的閱讀，而忽視了課外閱讀對學(xué)生的積極作用，學(xué)生沒有課外閱讀時間，同時課外閱讀的書籍種類也較為單一。

二、提高小學(xué)生語文閱讀習(xí)慣的教學(xué)策略分析

（一）注重語文閱讀知識的建構(gòu)

我們要把學(xué)生原有的知識進行積累，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，促進新的知識構(gòu)建。閱讀教學(xué)就是對文本進行解讀的過程，它普遍具有多向性，目的是完成多向性對話，其過程是讀者通過對語言文字的確認(rèn)，和對單詞意義和音像視圖進行解碼，然后完成知識重構(gòu)，促進讀者與文本間的相互作用。這一系列的互動過程，可以促進讀者對社會的認(rèn)識，結(jié)合讀者前期的經(jīng)驗及直覺，促進了讀者與文本之間的交流、碰撞與對話，促進了對文本的理解，從而在精神上獲得參與其中的愉悅感。其次，我們教師完全可以把學(xué)生的個人學(xué)情、生活經(jīng)驗、生活世界看成重要的教學(xué)資源，盡可能地把學(xué)生原有知識進行積累，并結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗作為教學(xué)的切入點，讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，不斷地促進和提高新知識的構(gòu)建。

（二）注重對話和體驗策略的運用

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下閱讀課應(yīng)充分利用戰(zhàn)略對話和經(jīng)驗策略。教學(xué)對話是教師和學(xué)生的活動過程，在閱讀教授時教師可以經(jīng)常使用對話策略，但要注意這是一種反應(yīng)性對話，它也是一種強制對話，對話必須是一種互動的行為。文學(xué)作品，如小說、詩歌和戲劇，只能通過對話才能取得突破并產(chǎn)生思想的火花。在對話過程中教師應(yīng)努力提高評價的有效性，教師在表揚時應(yīng)采取謹(jǐn)慎態(tài)度。因此，教師的評價應(yīng)該具體且細(xì)致，教師的評價必須根據(jù)學(xué)生的個性進行。例如，具有強烈依賴關(guān)系的學(xué)生需要及時的教師評估。其次，從文本的角度來看，體驗式閱讀教學(xué)策略適用于涉及生活經(jīng)驗和生活經(jīng)歷的文學(xué)作品。體驗式閱讀有利于學(xué)生不斷地更新自己的知識，提高“感知”能力。因此，我們可以說體驗是情感的基礎(chǔ)，感知是經(jīng)驗的升華。

（三）注重課外閱讀實踐，拓展閱讀空間

在進行語文課外閱讀教學(xué)的過程中，還應(yīng)該重視語文課外閱讀的實踐性，通過實踐性的課外閱讀鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生對多種課外閱讀方法的運用與掌握，同時通過大量的課外閱讀實踐，讓學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中教師一般都是先講解文章知識點，而忽略了文章所要表達的核心思想，所以我們教師可以在具體的課外閱讀教學(xué)中只給出學(xué)生文章的背景，而指導(dǎo)學(xué)生去自主完成相關(guān)資料的收集、總結(jié)與歸納，從而豐富學(xué)生的課外閱讀視野，促進學(xué)生課外閱讀能力的提高。

總之，在小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)過程中，教師一定要重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，所選用的教學(xué)方式應(yīng)該達到新課程標(biāo)準(zhǔn)對教學(xué)效果的要求。同時，教師必須充分尊重學(xué)生的閱讀習(xí)慣，要鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀點。在日常的閱讀學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)該督促學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，多接觸教科書以外的閱讀，逐步積累閱讀和寫作的經(jīng)驗。

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