科學(xué)解讀文本情境優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容

林華鋒

數(shù)學(xué)教材由簡單的數(shù)字、圖形、符號、算式等構(gòu)成，具有高度的抽象性和邏輯性，比其他學(xué)科更需要對文本進行深度解讀。解讀文本是教師的一項基本功，能否做到全方位、深度地解讀文本，領(lǐng)會編者的意圖，直接關(guān)系到我們能否確立教學(xué)目標及教學(xué)重難點，關(guān)系到教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果等。那在解讀文本的基礎(chǔ)上，如何做到創(chuàng)造性地使用教材，科學(xué)地進行相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整合與開發(fā)呢？于是我校課題組開始研究如何做到文本的科學(xué)解讀以求達到教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合。

我校的市級課題“科學(xué)解讀文本，優(yōu)化整合過程”是福建省小學(xué)數(shù)學(xué)“教學(xué)過程優(yōu)化”的實踐研究的子課題。課題組于2015年2月啟動，于2018年2月結(jié)題，經(jīng)時3年。課題研究從這五項內(nèi)容入手：（1）科學(xué)解讀文本情境，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（2）深挖文本知識本質(zhì)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（3）領(lǐng)會文本思想方法，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（4）積累文本活動經(jīng)驗，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。（5）滲透文本德育內(nèi)容， 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。整個課題組成員均扎實有效地開展研究活動，在個案研究與集體交流中提升，在反思中升華?，F(xiàn)在我從兩個方面以“科學(xué)解讀文本情境優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容”這一塊內(nèi)容來闡述我們的研究。

一、解讀優(yōu)化情境圖，讓教學(xué)更具統(tǒng)感

例題中的情境圖的構(gòu)建，是打開知識的一把金鑰匙。解讀情境圖，能還原知識的原型，我們要根據(jù)情境圖開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成、完善的過程。如教學(xué)三年級上冊P15的例4。先來解讀這例題的主題圖，這是一道估算教學(xué)的例題。教材所安排的估算很有意思，我們年段老師在教學(xué)這部分內(nèi)容時，剛開始時都感很茫然，不知其所謂。后來我們突然頓悟，原來是這個意思：來的人有兩撥，221人和239人;現(xiàn)在都往少的估，把221看成是220，把239看成是230，220+230=450;這時就有結(jié)論了：兩撥人都少估是450，大于影院441的最大容納座位數(shù)，說明原數(shù)必定更是大于441，所以影院坐不下。與之相對應(yīng)的例題下方還有個問題，這個問題的估法剛好是相反的：把196當成是200，把226當成是230，200+230=430;結(jié)論也出來了，兩個旅行團人數(shù)都是往多的估，總和還是比441少，說明原數(shù)必定更是小于441，所以肯定是坐得下。我教學(xué)時還給學(xué)生編了兩句武功秘訣：少估還少，原數(shù)更少;多估還多，原數(shù)更多。

我在教學(xué)例4時，注意到例題中一個不起眼的地方，在“回顧與反思”有這樣一句話：你的估算合理嗎？這說明解決方法不止這么一種，它就是想告訴學(xué)生，你還可以深挖下去，會得到更多的解法。我當時是讓學(xué)生獨立思考，然后把自己的想法在四人小組中與同伴分享并吸取別人的想法，把自己的估算方法加以改進使之更加合理化。不多時，就有學(xué)生舉手發(fā)言，他是這樣描述的：把一到三年級來的221人中去掉一個人，相對應(yīng)的441個座位中也去掉一個座位，440-220=220，四到六年級來的239人大于這個數(shù)，所以座不下。這時有個女生很激動地站起來，她說我也想到一個方法：把四到六年級的人數(shù)補一個，影院座位去掉一個，這樣人數(shù)欠了座位數(shù)2，440-240=200，只剩下200個座位，一到三年級來的221比200多了不止2，所以是座不下。這個女生是受到前一個男生的解法啟發(fā)，產(chǎn)生了靈感，這是所謂的頓悟，我當場表揚了她：以他人之石攻他人之玉，隨后你拿玉走人，很有智慧！我也說了一個想法：把221看成是220，把239看成是240，一個少一一個多一，扯平！220+240=460，大于441，所以座不下。學(xué)生大加贊賞，說林林老師高大威武，巨幕影院就林林老師一個人都座不下了。如此，教師精心研讀教材掌握教材所要表達的精髓而設(shè)計學(xué)習(xí)活動，整個課堂充滿了激情。也讓教學(xué)過程得到完善而更具統(tǒng)感。

二、解讀優(yōu)化情境圖，讓教學(xué)更具適感

教材中的一些情境圖由于是以靜態(tài)的圖片形式來呈現(xiàn)的，有時候并不能很好地突出教學(xué)關(guān)鍵，對于這些情境圖教師要深入挖掘主題圖的內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)目標與學(xué)生實際，適當?shù)馗脑烨榫常菇虒W(xué)情境跟學(xué)生的生活實際聯(lián)系更加緊密，讓學(xué)生真正做到“在生活中學(xué)數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)中懂生活”。

例如，在四年級數(shù)學(xué)上冊“加法交換律和結(jié)合律”一課中，教材中呈現(xiàn)的是淘氣和笑笑站在不同位置數(shù)停車場中的汽車的情境。教材這樣呈現(xiàn)情境圖的原意是從笑笑的角度觀察她左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式3+2=5;從淘氣的角度觀察他左邊的汽車加上右邊的汽車可以列出算式2+3=5，從而得到3+2=2+3。但對于小學(xué)生而言是十分難理解的，在教學(xué)的過程中往往會出現(xiàn)學(xué)生不能理解的現(xiàn)象。這時應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際情況選取更加貼近學(xué)生生活實際的情境圖進行替換，可以利用學(xué)生最熟悉的左手和右手對原來的情境圖進行替換，讓學(xué)生親身體驗到同一個情境從不同的角度觀察可以列出不同的加法算式。這樣，學(xué)生通過最熟悉的手就能夠?qū)懗鱿鄳?yīng)的加法算式，加法交換律的相關(guān)知識在這里也就能夠很好地讓學(xué)生體驗。情境圖的優(yōu)化能讓學(xué)生在活動中學(xué)得更有趣、靈活、輕松，能讓教學(xué)更具適感。

在我們的數(shù)學(xué)實際教學(xué)中，要真正讀懂新理念、讀透新教材，以學(xué)生的發(fā)展為中心，科學(xué)設(shè)計教學(xué)方案。在課堂這個陣地上讓學(xué)生盡情發(fā)揮、盡顯智慧，在數(shù)以萬計的陣地中學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)品質(zhì)和優(yōu)秀數(shù)學(xué)能力的產(chǎn)生一定是必然的。