新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)研究

張吉兵

一、小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)價(jià)值分析

翻轉(zhuǎn)課堂，英文指的是Flipped Classroom或Inverted Classroom，屬于以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，在課堂中注重學(xué)生對(duì)自主項(xiàng)目的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生可選擇多渠道探究完成自主學(xué)習(xí)、自主規(guī)劃、自主探索的過(guò)程?？梢哉f(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式使得學(xué)習(xí)變得更加具有自由性、靈活性、選擇性，促使小學(xué)生語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)模式更多體現(xiàn)自由、民主、以生為本的理念，是新形勢(shì)下教育的最終需求。

二、新課改背景下小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)相關(guān)設(shè)計(jì)策略

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。由于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，因此教師要在課前做好閱讀教學(xué)的預(yù)習(xí)工作。預(yù)習(xí)工作的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從小學(xué)生對(duì)閱讀語(yǔ)篇的生字識(shí)別—對(duì)文章段落思想的總結(jié)—對(duì)文章中心思想的理解—對(duì)人物角色的分析等等入手。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)中保存質(zhì)疑心理，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、總結(jié)問(wèn)題、帶著問(wèn)題進(jìn)入翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)當(dāng)中。

將對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與解決問(wèn)題的教學(xué)順序顛倒，正是翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)精髓所在。教師在語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的課前預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生不同層次基礎(chǔ)水平來(lái)設(shè)置層次化問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題可以設(shè)置簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)識(shí)別或生字識(shí)別，引導(dǎo)學(xué)生了解字詞含義。第二個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生自行闡述翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)的語(yǔ)篇所蘊(yùn)含的中心思想及內(nèi)容，作者想要表達(dá)的是怎么樣的觀點(diǎn)，關(guān)鍵段落語(yǔ)句是哪里。第三個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，就同樣的主題思想，你會(huì)去如何表達(dá)，是否會(huì)有另外的表現(xiàn)形式。第一個(gè)問(wèn)題是加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)字詞知識(shí)的掌握與了解。第二個(gè)問(wèn)題是提升小學(xué)生對(duì)文章語(yǔ)篇的概括與總結(jié)能力。第三個(gè)問(wèn)題才是翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀教學(xué)中進(jìn)行發(fā)散思維。

因此教師在課前預(yù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求及不同的知識(shí)水平基礎(chǔ)，要重視翻堂教學(xué)課前資料的預(yù)備工作，注意教學(xué)內(nèi)容的延展性，加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀的預(yù)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（二）課中討論

課中討論是小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第二步。此環(huán)節(jié)建立在學(xué)生自主閱讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，將問(wèn)題在交流討論中進(jìn)行探究，促進(jìn)問(wèn)題答案的最終凸顯。因此教師要注重翻轉(zhuǎn)課堂討論節(jié)奏的把握，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

比如在《亡羊補(bǔ)牢》這一教學(xué)中，教師可以理解題意—理解課題內(nèi)容——體會(huì)寓意來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。教師引導(dǎo)小學(xué)生去思考亡羊補(bǔ)牢題意的意思，了解亡羊補(bǔ)牢是成語(yǔ)。然后教師可以鼓勵(lì)小學(xué)生自主闡述這個(gè)故事的內(nèi)容，提升學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)概括能力。教師投放微視頻，將整個(gè)亡羊補(bǔ)牢的故事運(yùn)用多媒體的聲色結(jié)合手段來(lái)進(jìn)行完整呈現(xiàn)，加強(qiáng)小學(xué)生聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)的雙重感官刺激，加深對(duì)故事內(nèi)容的深刻印象。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解課題內(nèi)容，養(yǎng)羊人丟了幾只羊，丟羊期間養(yǎng)羊人的心理活動(dòng)是怎么樣的，行動(dòng)是怎么體現(xiàn)的，這個(gè)寓言故事告訴我們什么道理。通過(guò)幾個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課堂開(kāi)展交流討論。教師要注意在旁聆聽(tīng)，適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生不同的思維與想法，幫助小學(xué)生深刻理解故事的寓意。教師可以以小組角色扮演形式，激發(fā)學(xué)生換位思考理解故事主人公的心理活動(dòng)，最后由小組發(fā)表對(duì)故事的理解及問(wèn)題的答案。通過(guò)課間討論式學(xué)習(xí)一方面可以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)內(nèi)容思路的掌握，另一方面可以激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化思維，拓展小學(xué)生的邏輯能力、想象能力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的觀點(diǎn)改變教學(xué)的固化思維，正所謂讀一家之言可以集眾家所長(zhǎng)，對(duì)未來(lái)教學(xué)發(fā)展方向也有積極的引導(dǎo)意義。

因此教師在課中討論教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意情境氛圍的營(yíng)造，并根據(jù)小學(xué)生對(duì)問(wèn)題的臨場(chǎng)反應(yīng)來(lái)把控課中討論問(wèn)題的教學(xué)節(jié)奏，保證課中討論主題不偏離教學(xué)目標(biāo)。只有讓學(xué)生自主探究知識(shí)，做到知識(shí)的內(nèi)化，才能省去傳統(tǒng)重復(fù)閱讀與教學(xué)的時(shí)間，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效化。

（三）總結(jié)評(píng)價(jià)

總結(jié)評(píng)價(jià)是小學(xué)語(yǔ)文翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的第三步。小學(xué)生在經(jīng)過(guò)課中討論后情緒情感得以抒發(fā)，故事的脈絡(luò)知識(shí)得到理解與掌握，總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)可以進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的鞏固，促進(jìn)學(xué)生的拓展性思維。教師可以通過(guò)體會(huì)寓意—內(nèi)容延伸—聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

比如在《亡羊補(bǔ)牢》這一教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，如果再不修理?yè)p壞的羊圈會(huì)有什么后果？如果養(yǎng)羊人在修補(bǔ)羊圈時(shí)，曾經(jīng)勸告的街坊再次路過(guò)，養(yǎng)羊人會(huì)說(shuō)些什么？這個(gè)故事的寓意是什么？亡羊補(bǔ)牢其實(shí)有下一句“未為晚也”，引導(dǎo)小學(xué)生再次結(jié)合閱讀課題來(lái)理解下一句所含的意思。教師可以在課題基礎(chǔ)上縱深挖掘，結(jié)合寓意引申現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象來(lái)交流看法。比如眼睛由假近視到真近視、比如沙塵暴、環(huán)境污染等層面，都可以透過(guò)現(xiàn)象討論本質(zhì)，加強(qiáng)小學(xué)生對(duì)事件的認(rèn)知能力，鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用發(fā)散思維。教師可以布置課后作業(yè)，鼓勵(lì)學(xué)生就故事寓意結(jié)合生活現(xiàn)象來(lái)進(jìn)行思考。通過(guò)閱讀教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)將閱讀教學(xué)過(guò)渡到寫作教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言表達(dá)轉(zhuǎn)換到寫作表達(dá)情感，這也是翻轉(zhuǎn)閱讀課堂教學(xué)的目標(biāo)，促進(jìn)小學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫綜合能力的有效提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)是為了最大限度地提升小學(xué)生閱讀能力與水平。隨著翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)新模式的開(kāi)展，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的一些弊端可以改善，使得小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)可以滿足新課改的教學(xué)需求，也使得小學(xué)生可以具備自主學(xué)習(xí)、自主探究、個(gè)性化思維的學(xué)習(xí)發(fā)展技能。因此，教師可以從問(wèn)題的存疑、問(wèn)題的探究、知識(shí)認(rèn)知、問(wèn)題解決環(huán)節(jié)入手來(lái)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，促使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)達(dá)成高效化、科學(xué)化。