教學(xué)助手扮靚課堂

摘 要：教學(xué)助手是基于課堂互動的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)，是實現(xiàn)師生之間、生生之間充分學(xué)習(xí)、交流和探討的交互式學(xué)習(xí)平臺，提高協(xié)作學(xué)習(xí)的工具和網(wǎng)絡(luò)空間。通過教學(xué)助手平臺的應(yīng)用，為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長構(gòu)筑了一個以學(xué)生為核心，以課前首次內(nèi)化知識、課中再次內(nèi)化知識和課后總結(jié)延伸升華的教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：教學(xué)助手;教學(xué)模式;備課效率

教學(xué)助手平臺旨在為師生、家長等群體提供免費(fèi)的教育服務(wù)，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間。大家通過自己的空間分享，成為內(nèi)容的創(chuàng)造者，實現(xiàn)生態(tài)圈的共享交流和良性循環(huán)，更好地實現(xiàn)課前、課中、課后的融會貫通。教學(xué)助手的課堂教學(xué)模式主要由課前首次內(nèi)化知識、課中再次內(nèi)化知識和課后總結(jié)延伸升華三大部分組成。

一、課前首次內(nèi)化知識，完成低階目標(biāo)

（一）布置預(yù)習(xí)清單，帶著任務(wù)預(yù)習(xí)

俗話說：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！鳖A(yù)習(xí)在整個知識的學(xué)習(xí)過程中是不容忽視的一個重要環(huán)節(jié)。每一課的預(yù)習(xí)清單都是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，因此預(yù)習(xí)清單要深思熟慮。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)清單中的問題，預(yù)習(xí)思考，并把他們預(yù)習(xí)的成果上傳到教學(xué)助手平臺?！度褙炞ⅰ肥侨私贪嫠哪昙壪聝缘囊黄宰x課文，閱讀導(dǎo)語里的問題是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，于是筆者設(shè)計了以下的預(yù)習(xí)清單：（1）上傳羅丹雕塑作品的圖片;（2）上傳羅丹的簡介;（3）過關(guān)詞語清單，并錄音上傳;（4）根據(jù)導(dǎo)學(xué)提示預(yù)習(xí)課文。學(xué)生在整個動手過程中，對課文也有了一定的認(rèn)識，這為新課的教學(xué)做了很好的鋪墊。同時，孩子的家長參與到孩子的學(xué)習(xí)中，能夠更好地促進(jìn)孩子的學(xué)習(xí)。

（二）檢查預(yù)習(xí)作業(yè)，提高備課效率

教師通過網(wǎng)頁或者手機(jī)APP登陸教學(xué)助手平臺后，從學(xué)生上傳的作業(yè)中可以清楚地知道作業(yè)的完成情況。對于學(xué)生完成效果不太理想的內(nèi)容，就是老師備課的重點(diǎn)。教師可以利用平臺強(qiáng)大的云盤功能，根據(jù)需要搜尋自己想要的碎片化資源，也可以上網(wǎng)查找，或者從生活中去抓拍資源上傳，碎片化的資源隨時調(diào)用，提高了備課效率和課堂效率。例如，《全神貫注》是篇幅較長的略讀課文，在課堂上讀通讀順課文有一定的難度，這時老師通過教學(xué)助手平臺事先掌握了學(xué)生預(yù)習(xí)情況，課堂上快速、高效導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課前收集好的關(guān)于羅丹的文字資料及作品圖片。接著讓學(xué)生聽取生字詞的錄音，請學(xué)生評價，并將幾個課前預(yù)習(xí)中學(xué)生讀錯的生字詞抽取出來，全班一起學(xué)習(xí)鞏固。

二、課中二次內(nèi)化知識，完成高階目標(biāo)

（一）動手實踐，激發(fā)興趣

著名教育家布魯姆曾說過：“學(xué)習(xí)的最大動力，是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)助手的引入無疑是一個適時的平臺。老師在課堂上利用學(xué)生提供的教學(xué)資源，把學(xué)生的作品呈現(xiàn)在全班學(xué)生面前，這樣既把課堂的時間交予學(xué)生又為學(xué)生提供了展示的平臺，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如第一次到錄播室使用教學(xué)助手平臺教學(xué)《全神貫注》，讓學(xué)生拍照上傳一個片段圖片。學(xué)生興趣盎然，生怕自己做不好，一次次的動手實踐，提高了學(xué)生的注意力。

（二）批注互動，突破難點(diǎn)

如在《全神貫注》這一課中，筆者讓學(xué)生圈畫體現(xiàn)羅丹全神貫注的地方，示范做批注的方法，預(yù)設(shè)的內(nèi)容如“動作、神態(tài)、聯(lián)想”這一類的詞語或是“體現(xiàn)了羅丹認(rèn)真工作”等感受，通過課件的碎片化一個一個地先存在界面上，學(xué)生講到哪里就隨機(jī)出示，簡潔明了，不像“白板”PPT教學(xué)的滿堂灌，也不存在黑板教學(xué)用時冗長的問題。示范后，讓他們在書上批注體現(xiàn)羅丹全神貫注的地方，然后通過手機(jī)云教學(xué)同步隨堂反饋，這樣既能現(xiàn)場落實學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生也能從自己的同學(xué)身上發(fā)現(xiàn)自己的不足，這樣幫助孩子找到了學(xué)習(xí)的方向，教學(xué)及時有效，可謂是一箭雙雕。在一扶一放中，突破了難點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會抓住人物動作、神態(tài)描寫加上合理聯(lián)想讀懂人物的性格特點(diǎn)，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。平臺還能點(diǎn)名，點(diǎn)到誰，誰就來發(fā)言，這就要求每個孩子課堂中要精力集中，隨時都有被提問的可能。

（三）教學(xué)同步，及時調(diào)控

教學(xué)中，教師往往需要利用練習(xí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)助手平臺中同步課堂的功能，可以將學(xué)生的作業(yè)作品抓拍上傳到平臺上，如實反映學(xué)生的作答情況。比如，在生字教學(xué)中，老師可以邊拿著手機(jī)邊巡視學(xué)生的作品，發(fā)現(xiàn)一些共性問題，就可以拍下來，直接上傳到平臺上，然后進(jìn)行重點(diǎn)講解，應(yīng)該注意哪些筆畫。

三、課后總結(jié)延伸升華，完成自我提升

利用“資源分享”“統(tǒng)計反饋”等功能，收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程信息，進(jìn)行整理和分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)問題，提出針對性的改進(jìn)措施，為促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供依據(jù);利用“課后作業(yè)”“投票”等功能，開展測驗、練習(xí)等工作，提高工作效率;利用平臺的交互功能，依托學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，并不斷提升教育教學(xué)能力和信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)能力。利用平臺的“評價反饋”功能開展自評和互評，根據(jù)學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的關(guān)鍵信息，建立自己的學(xué)習(xí)電子檔案，全面提高自己的綜合素質(zhì);在“班級圈”“作業(yè)模塊”“聊天”等模塊發(fā)表自己的意見、看法或疑問，學(xué)習(xí)總結(jié)，與同學(xué)、老師或者家長及時交流分享，補(bǔ)漏延伸，學(xué)習(xí)素養(yǎng)得到升華，做到優(yōu)秀生吃得“好”，中等生吃得“歡”，后進(jìn)生吃得“飽”。

參考文獻(xiàn)：

支曉平.淺談信息技術(shù)在語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科技創(chuàng)新導(dǎo)刊，2009（36）.

作者簡介：陳秋梅（1981，2—），女，漢族，福建同安人，一級教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。