小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中微課資源的開發(fā)

吳曉芳

摘 要：微課資源的使用給學(xué)科教學(xué)注入了新的活力。圍繞微課資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的開發(fā)問題，探討教師如何在教材中、生活中和網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)微課資源，豐富教學(xué)資源，提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;習(xí)作教學(xué);微課資源

在小學(xué)習(xí)作課堂上，微課資源能有效激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，提高習(xí)作教學(xué)的效率，促進(jìn)習(xí)作的交流與評(píng)價(jià)，但是微課資源不足局限了習(xí)作教學(xué)的開展，因此教師必須重視微課資源的開發(fā)。

一、小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中微課資源的開發(fā)

（一）開發(fā)教材資源

人教版小學(xué)語文教材每冊(cè)課本有八個(gè)單元，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)主題選入了四到五篇有代表性的文章，每個(gè)單元的園地都要寫一篇與本單元主題相關(guān)的習(xí)作。教師在講授單元習(xí)作時(shí)，可以充分結(jié)合教材，從教材入手，找到習(xí)作教學(xué)的微課訓(xùn)練點(diǎn)。

1.結(jié)合教材訓(xùn)練語言

教材中的習(xí)作主題和本單元所選擇的課文聯(lián)系比較緊密，教師可以從課文中找到很多語言的訓(xùn)練點(diǎn)，為了減輕寫單元習(xí)作的負(fù)擔(dān)，這些語言訓(xùn)練可以穿插安排在每篇課文的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生多動(dòng)筆寫一寫，練一練。

2.結(jié)合教材指導(dǎo)寫法

人教版四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中，漓江的水的特點(diǎn)是“靜”“清”“綠”;桂林的山的特點(diǎn)是“奇”“秀”“險(xiǎn)”，三個(gè)特點(diǎn)形成了一組排比句，排比句里面有的使用了比喻手法，是很好的寫景文范例，可以讓學(xué)生模仿寫一個(gè)片段，也用上排比和比喻修辭手法，寫一處自己喜歡的景物的特點(diǎn)。教材中課文都是精挑細(xì)選過的文章，本身就有很高的文學(xué)價(jià)值，教師選取適當(dāng)?shù)恼Z言訓(xùn)練點(diǎn)錄制成微課，讓學(xué)生研究分析，積累寫作技巧。

3.結(jié)合教材模仿結(jié)構(gòu)

習(xí)作的結(jié)構(gòu)是文章的框架，是行文的思路，是文章條理性的重要體現(xiàn)。有的學(xué)生能夠用上積累的優(yōu)美語言，有的學(xué)生能夠用上比喻和擬人修辭手法，但很少有學(xué)生能夠注意文章的結(jié)構(gòu)，總分總結(jié)構(gòu)，三段式結(jié)構(gòu)就是大部分同學(xué)的首選。

教材無疑給我們提供了很多優(yōu)質(zhì)的文章結(jié)構(gòu)以及素材，這是學(xué)生熟悉的文章，只要老師稍加點(diǎn)撥，啟發(fā)思考，學(xué)生就能回憶，就能明白。

針對(duì)人教版四年級(jí)下冊(cè)習(xí)作《寫一處風(fēng)景優(yōu)美的地方》，教師可以針對(duì)寫景順序?qū)ｉT錄制一個(gè)微課，素材全部選用學(xué)過的文章。如，《頤和園》的游覽順序：長廊—萬壽山—昆明湖;《七月的天山》的游覽順序：一走進(jìn)天山—再往里走—走到天山深處;補(bǔ)充一篇例文，游覽順序：山腳—山腰—山頂。教師引導(dǎo)學(xué)生從橫向和縱向兩個(gè)方面觀察景物，重點(diǎn)分析移步換景的寫法。

（二）開發(fā)生活資源

生活不缺少美，缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。小學(xué)生之所以感覺習(xí)作困難很大的原因是沒有材料可以寫或者面對(duì)一個(gè)習(xí)作題目無法調(diào)動(dòng)起生活中相關(guān)的事例。教師可以有意識(shí)地在生活中開發(fā)微課資源：

1.記錄校園生活點(diǎn)滴

其實(shí)，小學(xué)生長期生活在校園里，每個(gè)學(xué)期都有豐富多彩的活動(dòng)，如國旗下講話、春游秋游、校運(yùn)會(huì)、學(xué)雷鋒義賣、慶祝六一、圣誕派對(duì)、慰問老人等等，如果老師平時(shí)能夠積累一些學(xué)生活動(dòng)的照片或者視頻，錄制成微課，在相關(guān)主題的習(xí)作教學(xué)中播放，能有效喚醒學(xué)生的記憶，激起學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

如，人教版五年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《寫一個(gè)場面》，教師播放校運(yùn)會(huì)接力跑的微課視頻，學(xué)生跟著視頻一起回憶比賽時(shí)的情景，教師指導(dǎo)學(xué)生觀察運(yùn)動(dòng)員和觀眾的動(dòng)作、語言、神態(tài)，揣摩人物的心理活動(dòng)，思考怎樣把人物的活動(dòng)寫具體。場面描寫的中心是人物活動(dòng)，學(xué)生在觀看了視頻后，有了感性的認(rèn)識(shí)，能夠準(zhǔn)確把握習(xí)作的重點(diǎn)。

2.記錄家庭生活點(diǎn)滴

教師除了可以收集學(xué)生校園生活的點(diǎn)滴以外，還可以聯(lián)合家長記錄學(xué)生家庭生活的點(diǎn)滴。一次生日會(huì)，一次清潔勞動(dòng)，第一次炒菜，第一次學(xué)游泳等等，平時(shí)教師有意識(shí)通過家長收集這些材料，在講授相關(guān)習(xí)作時(shí)，可以錄制成微課視頻為自己所用。

（三）開發(fā)網(wǎng)絡(luò)資源

當(dāng)今社會(huì)是一個(gè)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，人們生活的方方面面都離不開網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)上的資源瀚如煙海，包羅萬象，為教育教學(xué)提供了寶貴的資源庫：圖片、視頻、音頻、范文、課件、教學(xué)設(shè)計(jì)等。尤其是很多教學(xué)資源在現(xiàn)實(shí)生活中難以直接獲取，互聯(lián)網(wǎng)就可以很好地解決教師的煩惱。

1.利用網(wǎng)絡(luò)資源補(bǔ)充素材

對(duì)于教師來說，微課資源可以自己錄制，也可以從網(wǎng)絡(luò)上找到相關(guān)資源直接下載使用或者經(jīng)過二次加工后使用。小學(xué)生的閱讀面不廣，理解能力不強(qiáng)，這就局限了他們對(duì)習(xí)作要求的理解和對(duì)習(xí)作素材的把握，因此從互聯(lián)網(wǎng)上找到相關(guān)資源點(diǎn)撥學(xué)生理解習(xí)作要求或者補(bǔ)充學(xué)生的素材積累不足，是很有必要的。

2.利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展閱讀

學(xué)生的閱讀水平和習(xí)作水平聯(lián)系密切，互相促進(jìn)。因此，利用網(wǎng)絡(luò)資源拓展學(xué)生的課外閱讀，有利于學(xué)生習(xí)作水平的提高。教師可以收集材料錄制一個(gè)導(dǎo)讀型微課，可以是同一個(gè)主題的閱讀深化拓展，可以是同一個(gè)主題不同作家的對(duì)比比較，還可以是同一個(gè)作家的其他作品選讀，讓學(xué)生在深度閱讀中積累寫作經(jīng)驗(yàn)。

二、結(jié)語

本文圍繞著微課資源在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的開發(fā)問題，探討教師如何在教材中、生活中和網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)微課資源，提高教學(xué)效率。當(dāng)前，微課要想走得更遠(yuǎn)，還需要相關(guān)教育部門加大對(duì)教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的力度，建設(shè)微課資源庫，提供相關(guān)設(shè)備設(shè)施，指引教師從單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)型為教學(xué)研究者。

參考文獻(xiàn)：

蘇麗錦.習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語文中年級(jí)教學(xué)中的應(yīng)用與思考[J].課外語文，2018（1）.