芻議綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐

董曉榮

摘 要：基礎(chǔ)教育階段的綜合實(shí)踐活動(dòng)被規(guī)定為必修課程要求已有十多個(gè)年頭，2017年國(guó)家更是推出了綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程指導(dǎo)綱要，但該課程要在學(xué)校普遍性落地，真正成為常態(tài)、普惠的學(xué)校常規(guī)課程，還有諸多的困難需要破解。本校在近年的教育實(shí)踐過(guò)程中，力圖通過(guò)以移動(dòng)云平臺(tái)為代表的信息技術(shù)整體融入，嘗試化解感恩教育課程生成、落地實(shí)踐中的一些復(fù)雜性疑難問(wèn)題，取得了初步效果，希望在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，通過(guò)有意識(shí)引導(dǎo)學(xué)生群體運(yùn)用各種移動(dòng)信息技術(shù)手段，融合個(gè)體與群體綜合素質(zhì)能力，合作完成問(wèn)題項(xiàng)目，以發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)責(zé)任意識(shí)、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新精神等方面獨(dú)特的育人作用。

關(guān)鍵詞：移動(dòng)云;綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程;實(shí)踐研究

在課程的實(shí)施過(guò)程中，加強(qiáng)信息技術(shù)教育，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)的意識(shí)和能力。在實(shí)踐過(guò)程中我們發(fā)現(xiàn)，如果課程領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有時(shí)代的眼光，一味排斥運(yùn)用智能終端和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，而只采用傳統(tǒng)手段開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程，其結(jié)果是根本無(wú)法應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性，最終會(huì)讓綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程流于形式。在綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)施過(guò)程中，課程領(lǐng)導(dǎo)者和教師應(yīng)當(dāng)把最先進(jìn)的、便利的信息技術(shù)手段應(yīng)用于其中，示范于學(xué)生，并指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用智能終端和信息技術(shù)作為組織、探索或是探究的重要手段，把移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)作為信息和資料采集、收集、處理的載體，成果整理、展示和評(píng)價(jià)的重要方式。

一、綜合運(yùn)用移動(dòng)云平臺(tái)，化解感恩教育課程開(kāi)發(fā)之難

綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程首先需要本地化開(kāi)發(fā)，這個(gè)過(guò)程毫無(wú)疑問(wèn)充斥著現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性。雖然在筆者任職的這所學(xué)校，通過(guò)若干年的努力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)踐活動(dòng)課有固定的周課時(shí)，但從內(nèi)容上看無(wú)論如何都不能算是學(xué)校的常規(guī)或是常態(tài)課程，很多兄弟學(xué)校的綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程周課時(shí)都有逐步被高考科目蠶食殆盡的現(xiàn)象。因?yàn)橥晟贫行У恼n程開(kāi)發(fā)實(shí)在是太過(guò)復(fù)雜，一個(gè)真實(shí)落地的綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程，需要有精細(xì)化的構(gòu)思和各方面課程資源的整合。單從人的因素來(lái)說(shuō)，至少涉及三個(gè)方面的人力資源需要整合，首先是學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)的管理群，他們要思考的是：出行人員的安全問(wèn)題，師生研究主題的社會(huì)影響性和學(xué)?？商峁┸浻操Y源的保障性等問(wèn)題。其次是課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)教師群，他們都關(guān)注的問(wèn)題主要是：實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值的最大化，實(shí)踐活動(dòng)普惠程度和學(xué)生自主、合作、探究性的真實(shí)完整體驗(yàn)度等問(wèn)題。再次就是綜合實(shí)踐活動(dòng)基地相關(guān)參與臨時(shí)指導(dǎo)的老師群，這樣的課程開(kāi)發(fā)參與面非常廣，時(shí)間和空間跨度也非常大，在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)會(huì)議頭腦風(fēng)暴，現(xiàn)場(chǎng)訪談交流只能是輔助手段，參與面也比較窄，除了一些關(guān)鍵性的環(huán)節(jié)的確必須當(dāng)面會(huì)談外，更多的時(shí)候信息整合最有效果的方式還是手機(jī)上的QQ交流群和微信群，如果沒(méi)有這種形式的即時(shí)互動(dòng)交流，足量的信息溝通，輕則會(huì)在實(shí)施過(guò)程中遭遇某些意想不到的困境，甚至還有可能讓費(fèi)盡心思設(shè)計(jì)的課程，因?yàn)闊o(wú)法與各種現(xiàn)實(shí)困難相融合，最后還沒(méi)有等到落地實(shí)施就流產(chǎn)了。因此我們構(gòu)建了基于手機(jī)移動(dòng)云平臺(tái)的在線方案討論、協(xié)商模式，嘗試化解項(xiàng)目設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、生成中的資源整合難題，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程方案順利落地，以符合現(xiàn)實(shí)活動(dòng)的復(fù)雜情景。

二、綜合運(yùn)用移動(dòng)云平臺(tái)，化解課程實(shí)施之難

綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程實(shí)施中最大的困難是“普惠”，即活動(dòng)課程要涉及所有學(xué)生，真實(shí)地人人參與，但某些綜合實(shí)踐活動(dòng)感恩教育課程明顯是少部分學(xué)生“表演”，多數(shù)人不得不旁觀欣賞的花架子，這樣的課如果成為常態(tài)化，難怪活動(dòng)課時(shí)會(huì)逐步被蠶食殆盡，因?yàn)檫@樣的實(shí)踐活動(dòng)對(duì)多數(shù)學(xué)生是沒(méi)有多大現(xiàn)實(shí)價(jià)值的，長(zhǎng)期這樣實(shí)施顯然很難被人們接受。因此真正的“普惠”式綜合實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是小組化的和教師指導(dǎo)一沉到底、隨時(shí)跟蹤的過(guò)程，在我們的實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，最理想的實(shí)踐活動(dòng)小組應(yīng)在5至8人左右，方便學(xué)生自主與合作，形成有價(jià)值的生成與探究。在學(xué)校的層面，活動(dòng)課要成為常態(tài)化課程，學(xué)校會(huì)把至少一個(gè)年級(jí)的實(shí)踐活動(dòng)放在一塊同時(shí)進(jìn)行，即一次性參與的學(xué)生人數(shù)會(huì)非常多，而一個(gè)學(xué)校懂得綜合實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)教師人數(shù)卻非常之少。因此在綜合實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，采用虛實(shí)實(shí)踐活動(dòng)空間相結(jié)合的形式來(lái)化解實(shí)施中師生配比不足的主要矛盾，最大程度地優(yōu)化教師資源，促進(jìn)課項(xiàng)目開(kāi)發(fā)QQ、微信群，學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)管理群體，實(shí)踐活動(dòng)基地的老師群體，社會(huì)其他關(guān)注教育的群體，課程開(kāi)發(fā)與指導(dǎo)教師群體，學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表群體都能順利參與。

三、結(jié)束語(yǔ)

教育部在《教育信息化“十三五”規(guī)劃》中明確鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進(jìn)行預(yù)習(xí)、作業(yè)、自測(cè)、拓展閱讀、網(wǎng)絡(luò)選修課等學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成自主管理、自主學(xué)習(xí)、自主服務(wù)的良好習(xí)慣。在一個(gè)智能化社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)為代表的信息技術(shù)是學(xué)生解決問(wèn)題不可或缺的手段，應(yīng)該說(shuō)信息技術(shù)素養(yǎng)應(yīng)是學(xué)生解決問(wèn)題能力的重要組成部分，作為教育實(shí)踐的先行者，我們應(yīng)當(dāng)有這樣的膽量去開(kāi)拓、去嘗試，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高綜合實(shí)踐活動(dòng)的應(yīng)有價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

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