培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)學(xué)生自主閱讀的策略

摘 要：在實(shí)際教育考核中，語(yǔ)文教育占有非常重要的地位，語(yǔ)文課程的教學(xué)不僅僅可以傳授給學(xué)生豐富的文化底蘊(yùn)，同時(shí)通過(guò)對(duì)這門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生的綜合素質(zhì)也可以得到提升。從實(shí)際語(yǔ)文課的教學(xué)來(lái)分析，閱讀課教學(xué)有著非常重要的作用，它一方面可以有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上還可以對(duì)要學(xué)的內(nèi)容有提前的了解和預(yù)知，這樣就更能促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)低年級(jí);自主閱讀;問(wèn)題

一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)及低年級(jí)閱讀教學(xué)難點(diǎn)

目前，農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)，尤其是在問(wèn)題方面，都存在一點(diǎn)的共性，包括基礎(chǔ)設(shè)施落后、師資力量較差、教師責(zé)任心不夠強(qiáng)等，因此在關(guān)于低年級(jí)學(xué)生閱讀教學(xué)方面，由于各方面設(shè)施都較差，導(dǎo)致低年級(jí)閱讀教學(xué)工作很難開(kāi)展。對(duì)于教師來(lái)講，一方面受限于自身能力，對(duì)低年級(jí)閱讀教學(xué)指導(dǎo)存在一定的不了解，加之自身對(duì)這方面教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致低年級(jí)閱讀教學(xué)開(kāi)展存在問(wèn)題;另一方面，由于設(shè)施配備不夠，導(dǎo)致教學(xué)開(kāi)展受限，很多活動(dòng)無(wú)法正常開(kāi)展。

二、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

首先，問(wèn)題的造成源自學(xué)生自身因素。農(nóng)村小學(xué)生注意力不能長(zhǎng)時(shí)間集中，并且他們的理解能力不到位，再有他們可能還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的興趣，所以農(nóng)村小學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量有待提升。也正是因?yàn)閷W(xué)生缺乏閱讀的興趣，因此農(nóng)村小學(xué)教學(xué)中的閱讀課并沒(méi)有取得良好的效果。其次，問(wèn)題造成源自于教師自身的專業(yè)能力。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)其文化程度沒(méi)有太高的要求，因此自身素質(zhì)體現(xiàn)局限性，他們的專業(yè)能力有待提升，自身閱讀量也有待提升，在這種情況下，對(duì)于學(xué)生閱讀教學(xué)的開(kāi)展，缺乏有力的指導(dǎo)性。

三、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的作用

（一）能夠加強(qiáng)思想道德建設(shè)

人的各方面能力的提升與自身的文化程度有直接的關(guān)系，這其中也包括學(xué)習(xí)能力的提升。而人的內(nèi)在品質(zhì)及其自身修養(yǎng)的提升，與人的心理健康和心理素質(zhì)相關(guān)，從這一點(diǎn)上來(lái)看，學(xué)生自我能力的提升可通過(guò)閱讀量的提升而獲得，這就要求教師有目的地給予學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，如對(duì)學(xué)生善良、禮貌等品質(zhì)的教學(xué)，教師可以向他們推薦“感動(dòng)中國(guó)”相關(guān)人物、社會(huì)熱點(diǎn)新聞等，一方面教會(huì)學(xué)生做人，另一方面對(duì)他們的內(nèi)在修養(yǎng)予以提升。教育的本質(zhì)是促進(jìn)學(xué)生“德智體美勞”的全面發(fā)展，一個(gè)人未來(lái)的高度不單單是由學(xué)習(xí)成績(jī)決定的，更重要的還包括其思想素養(yǎng)的提升。學(xué)生將來(lái)能否為社會(huì)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)，與其思想品質(zhì)的高度有直接的關(guān)系。

（二）可以活躍課堂氣氛

隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的重視，相對(duì)于學(xué)?？颇康膶W(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)越來(lái)越重要。但是相對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們沒(méi)有太強(qiáng)的注意力和學(xué)習(xí)興趣，因此對(duì)于復(fù)雜難懂的文章，他們無(wú)法進(jìn)行深入的理解，而閱讀教學(xué)的開(kāi)展，可以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，創(chuàng)造積極的課堂氛圍。

（三）提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

無(wú)法對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，這是應(yīng)試教育最明顯的弊端體現(xiàn)，而語(yǔ)文教學(xué)中閱讀教學(xué)的開(kāi)展正好可以對(duì)此進(jìn)行彌補(bǔ)，學(xué)生通過(guò)自主閱讀文章，可以對(duì)其學(xué)習(xí)的專注力進(jìn)行培養(yǎng)，再有，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中，還能對(duì)作者的情感進(jìn)行感受，從而把握文章內(nèi)涵，對(duì)課后問(wèn)題進(jìn)行自主解決。學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該是帶有自主性的，因此培養(yǎng)學(xué)生的自律品質(zhì)尤為重要，學(xué)生只有具有了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)方式予以側(cè)重，才能夠?qū)W(xué)習(xí)效率予以提升。

（四）增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)

帶著問(wèn)題展開(kāi)閱讀，這是閱讀教學(xué)培養(yǎng)的關(guān)鍵步驟，對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師有針對(duì)性的指導(dǎo)是非常重要和必要的。教師可采用閱讀前后設(shè)置朗讀和表演環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、口語(yǔ)交際能力和肢體協(xié)調(diào)能力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，對(duì)學(xué)生強(qiáng)大的心理素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。

四、農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)閱讀教學(xué)的策略

（一）教師提升自身專業(yè)能力

有效指導(dǎo)閱讀教學(xué)，對(duì)于一些農(nóng)村小學(xué)教師來(lái)說(shuō)存在一定的難度，這是由他們自身文化程度偏低所致，同時(shí)這也造成了他們專業(yè)能力的不足，因?yàn)樗麄冏陨砭蜎](méi)有足夠的閱讀量，因此對(duì)學(xué)生閱讀教學(xué)的開(kāi)展缺乏有效的針對(duì)性，無(wú)論是書籍的推薦方面，還是閱讀的指導(dǎo)方面，均無(wú)法與學(xué)生友好和諧相處，因此農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師自身專業(yè)能力的提升是有效開(kāi)展閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

（二）積極營(yíng)造良好課堂氣氛

閱讀課的有效開(kāi)展需要從學(xué)生的閱讀興趣入手。以農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容為例，有許多動(dòng)物類的課文介紹，對(duì)于這樣的文章教學(xué)的開(kāi)展，教師可采用課前問(wèn)題設(shè)置的方式，讓學(xué)生抱著探索的心理，帶著問(wèn)題去閱讀，在好奇心的作用下，他們會(huì)自然而然地對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。再有，多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用，也可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)動(dòng)畫設(shè)置和歌曲播放，讓學(xué)生對(duì)文章的魅力進(jìn)行感受，這樣不僅活躍了課堂氣氛，同時(shí)也大大提升了學(xué)生的閱讀興趣。

（三）打造迷你小書吧

迷你小書吧的建設(shè)，可以讓孩子們朗誦、表演，看一些圖文并茂的書籍，孩子們讀書時(shí)可以放些輕音樂(lè)，讓孩子們?cè)谧x書時(shí)提高對(duì)音樂(lè)鑒賞的能力。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷深入，多樣化的教學(xué)手段為閱讀教學(xué)的開(kāi)展提供了便利，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式正逐漸被教育工作者完善，作為教育教學(xué)的主要課程，語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著豐富并提升學(xué)生內(nèi)在品質(zhì)的作用，而閱讀課教學(xué)的實(shí)施是其重要環(huán)節(jié)的體現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：康建麗，女，漢族，1975年6月出生，甘肅省白銀市景泰縣人，一級(jí)教師，現(xiàn)任甘肅省白銀市景泰縣龔家灣小學(xué)語(yǔ)文教師，長(zhǎng)期從事小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)研究工作。