小學(xué)語(yǔ)文課堂學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用策略研究

李金環(huán)

摘 要：當(dāng)今在小學(xué)語(yǔ)文課堂的開展過程之中，表演性朗讀的運(yùn)用會(huì)更加廣泛。所謂的表演性朗讀是指將表演中所涉及的非語(yǔ)言表達(dá)方式運(yùn)用到以語(yǔ)言表達(dá)方式為主的朗讀活動(dòng)中。學(xué)生通過面部表情與肢體動(dòng)作以及語(yǔ)言的相互配合，將充滿意境的內(nèi)容更加形象直觀地表達(dá)出來。主要是根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的方面進(jìn)行一定的探究。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;小學(xué)生;表演性朗讀;策略研究

一、現(xiàn)今小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中課堂朗讀存在的問題

現(xiàn)今社會(huì)要求人們有創(chuàng)新精神，能夠推銷自己，進(jìn)行自我展示，在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求關(guān)注學(xué)生個(gè)性成長(zhǎng)，語(yǔ)文教師在課堂上要建設(shè)性地進(jìn)行課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合創(chuàng)新能力。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課教學(xué)中由于班額大，上課內(nèi)容緊湊等原因，部分語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生課堂朗讀的要求單一，訓(xùn)練的少，導(dǎo)致學(xué)生不會(huì)朗讀，更不會(huì)進(jìn)行表演性朗讀，導(dǎo)致小學(xué)生的口語(yǔ)交際能力和綜合表現(xiàn)力大幅度下降。

二、關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略研究

（一）合理選擇片段進(jìn)行表演性朗讀

當(dāng)前國(guó)內(nèi)眾多地區(qū)在小學(xué)語(yǔ)文教育中所使用的教材存在差異，因此課本之內(nèi)的內(nèi)容也會(huì)呈現(xiàn)多樣化，但是存在一個(gè)最大的共性，就是這些不同的語(yǔ)文教材之中都選錄了適量耐人尋味、意味深長(zhǎng)的文章。因此，為了更加科學(xué)合理地開展語(yǔ)文教育工作，相關(guān)的老師會(huì)進(jìn)行選擇性的教學(xué)，所以就要求學(xué)生合理選擇片段進(jìn)行表演性朗讀。

關(guān)于課本中部分片段，老師可以允許學(xué)生在課堂之上充分發(fā)揮自己的想象能力，結(jié)合一定的肢體動(dòng)作，將那些人物的動(dòng)作行為與說話語(yǔ)氣全都展現(xiàn)出來，這樣便于進(jìn)一步表達(dá)人物的性格特征。此外，科學(xué)合理選擇片段表演性朗讀針對(duì)那些篇幅較長(zhǎng)的文章而言，會(huì)簡(jiǎn)化許多不必要的細(xì)節(jié)，從而為語(yǔ)文課堂注入新鮮的活力與激情，還會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得課堂的學(xué)習(xí)氛圍瞬間提升，同時(shí)還利于學(xué)生的理解[1]，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的記憶。所以對(duì)于那些篇幅較長(zhǎng)的文章進(jìn)行合理的選擇片段表演性朗讀，往往會(huì)達(dá)到較好的教學(xué)效果。

（二）全文表演性朗讀

進(jìn)行全文表演性朗讀與上文所述的合理選擇片段表演性朗讀存在一定的不同之處，全文表演性朗讀可以將整篇文章的故事情節(jié)全都一一展現(xiàn)，從而還原故事的全部環(huán)節(jié)，這對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言是極為重要的。

目前，進(jìn)行全文表演性朗讀主要適用于篇幅較短或者寓意深刻、引人深思的文章，例如人教版課本中的那些寓言故事就是全文表演性朗讀的一個(gè)很好的例子。進(jìn)行全文表演性朗讀會(huì)增加學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力，模仿故事情節(jié)中的人物角色，在無形之中會(huì)提高學(xué)生對(duì)這篇文章的感悟能力與理解能力，經(jīng)過有效的時(shí)間之后，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)會(huì)得到大幅度的提高。除此之外，寓言故事或者優(yōu)秀作品只有進(jìn)行全文表演性朗讀才可以有效挖掘其中的內(nèi)涵與意境，從而啟發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)與感悟。因此，有關(guān)的教師在課堂展開的過程之中，應(yīng)當(dāng)多為學(xué)生創(chuàng)造一些較好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使學(xué)生受到語(yǔ)文知識(shí)的熏陶，從而提高學(xué)生自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。

（三）單個(gè)學(xué)生的表演性朗讀

在一些篇幅較短或者故事情節(jié)較少的文章中，為了提高學(xué)習(xí)進(jìn)度與學(xué)習(xí)效率，語(yǔ)文老師在課堂之上應(yīng)當(dāng)要求單個(gè)學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀。由于進(jìn)行單人表演性朗讀，沒有其他學(xué)生的配合，只有靠一個(gè)人的發(fā)揮與表現(xiàn)，因此，對(duì)于一個(gè)學(xué)生而言會(huì)在最大程度上提高其獨(dú)立思考與表達(dá)能力。

在進(jìn)行單個(gè)學(xué)生表演性朗讀的過程之中，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課本中的內(nèi)容做出適當(dāng)?shù)奶崾?，這樣在引發(fā)學(xué)生表達(dá)的基礎(chǔ)之上，還會(huì)極大促進(jìn)學(xué)生自身創(chuàng)造力的提升。不同的寓言故事或者情節(jié)起伏較少的文章，老師可以督促學(xué)生思考一些較好的詞匯進(jìn)行表達(dá)，那么在無形之中就會(huì)提高學(xué)生的詞匯量。不同的人物具有不同的性格特征，學(xué)生在表達(dá)的過程之中，還應(yīng)當(dāng)注意人物角色語(yǔ)氣的表達(dá)與行為的展示，學(xué)生會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間表達(dá)。只有這樣，才能在最大程度上將文章的所有具體內(nèi)涵展現(xiàn)于課堂之上，最終便于教師的教學(xué)工作[2]。

（四）多個(gè)學(xué)生的表演性朗讀

在小學(xué)語(yǔ)文的課堂之上，多個(gè)學(xué)生的表演性朗讀深受老師以及學(xué)生的關(guān)注。在不同的文章之中，故事情節(jié)以及人物角色不一，老師的要求一個(gè)學(xué)生往往是無法完成的，那么就會(huì)要求部分學(xué)生進(jìn)行表演性朗讀。老師會(huì)給學(xué)生分發(fā)不同的朗讀任務(wù)，每個(gè)學(xué)生都有自己的本職工作，因此，這樣會(huì)鍛煉學(xué)生之間的相互配合能力，還會(huì)提高自己的自信與展現(xiàn)能力。

這些學(xué)生會(huì)沉浸在自己的角色之中，通過自己的最大努力將人物角色的性格特點(diǎn)全都表現(xiàn)出來，包括每一個(gè)任務(wù)的面部表情與語(yǔ)言聲調(diào)，其他同學(xué)會(huì)被深深吸引，將自己的注意力聚焦于課堂之上。在有效的時(shí)間范圍之內(nèi)，通過這些學(xué)生的配合，可以將整篇文章的內(nèi)涵表達(dá)出來，大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，為老師的教學(xué)工作帶來了極大的便利。

總之，以上所述的關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略研究的內(nèi)容在合理選擇片段進(jìn)行朗讀以及通篇表演性朗讀，單個(gè)學(xué)生的表演性朗讀等多個(gè)不同的角度進(jìn)行科學(xué)合理的闡述，相信會(huì)為有關(guān)的教育工作者和小學(xué)語(yǔ)文調(diào)研員提供寶貴的意見。在國(guó)家教育領(lǐng)域?qū)淼陌l(fā)展過程之中，必然會(huì)加大對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教育的重視程度。小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀符合當(dāng)代的語(yǔ)文教學(xué)新模式，會(huì)為學(xué)生打下提高自身語(yǔ)文素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。此外，在課堂的開展過程之中，小學(xué)語(yǔ)文教師還應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格把控相關(guān)的細(xì)節(jié)。

參考文獻(xiàn)：

[1]祖琴.小學(xué)語(yǔ)文課堂表演性朗讀的運(yùn)用策略[J].教學(xué)與管理，2017（8）：35-37.

[2]邱晨.小學(xué)語(yǔ)文課堂中學(xué)生表演性朗讀的運(yùn)用研究[D].華中師范大學(xué)，2015.