芻議小學(xué)英語課堂教學(xué)新型教學(xué)模式的探究

魏學(xué)芳

摘 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與深入。信息技術(shù)環(huán)境下的英語教學(xué)模式也得到不斷深化與創(chuàng)新。英語教學(xué)不僅要充分利用好信息技術(shù)手段，還應(yīng)將信息技術(shù)手段支持下的教和教師的教與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合。結(jié)合TPR全身反應(yīng)教學(xué)法及據(jù)課文內(nèi)容教學(xué)所需而采用的其他教學(xué)方法等創(chuàng)建出新型的更有利于學(xué)生將短暫記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶的教學(xué)模式。提高學(xué)生在不同語境中運(yùn)用準(zhǔn)確的口語交際能力及自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，為促進(jìn)合作學(xué)習(xí)及資源共享等方面起到推動作用。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);教學(xué)法;教學(xué)新模式

自20世紀(jì)90年代中期“信息技術(shù)與課程整合”的教學(xué)思想得到不斷深化以來，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行英語教學(xué)使得英語教學(xué)模式不斷地得以創(chuàng)新，英語教學(xué)水平也由此不斷提升。但英語教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，英語教學(xué)的過程是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生自信心的過程。要讓學(xué)生由喜歡學(xué)英語到自主學(xué)習(xí)英語再到積極主動運(yùn)用英語去交流，這就需要學(xué)生掌握已學(xué)的內(nèi)容并能恰到好處地用。要扎實(shí)地掌握所學(xué)內(nèi)容，對于還是小學(xué)生的他們有較大的難處。遺忘便是其中一大阻礙，會讓小學(xué)生在初學(xué)階段不斷遺忘中有挫敗感，從而害怕學(xué)習(xí)英語。雖然信息技術(shù)在英語教育領(lǐng)域的運(yùn)用，已經(jīng)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)禁錮。但在實(shí)際教學(xué)中，仍在信息技術(shù)的不斷更新下衍生出新的不同的教學(xué)模式。由此，筆者認(rèn)為，信息技術(shù)手段的充分利用+TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法+其他具體據(jù)教學(xué)內(nèi)容而開展的教學(xué)方法不僅能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能在課后促使學(xué)生自主開展復(fù)習(xí)鞏固并同樣伴有趣味性，從而提高英語學(xué)習(xí)整體水平。這種新的模式主要體現(xiàn)在三個方面：

一、充分利用信息技術(shù)手段，幫助學(xué)生在初學(xué)知識中更好理解新知、模仿新知，為進(jìn)一步掌握并運(yùn)用新知做鋪墊

在英語教學(xué)中，理解是最基本的接受技巧，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)并掌握新知的基礎(chǔ)。而信息技術(shù)不斷發(fā)展的過程中，教師和學(xué)生將多媒體計(jì)算機(jī)用作教與學(xué)的工具，為教與學(xué)提供良好的環(huán)境，利用計(jì)算機(jī)中各種教學(xué)媒體比如聲音、圖形、圖像、活動視頻、動畫和文本等信息存儲、處理和多形態(tài)呈現(xiàn)的功能來支持自己的教與學(xué)。音頻（MP3、MP4）的運(yùn)用能幫助初涉英語的小學(xué)生糾正發(fā)音。網(wǎng)絡(luò)里的圖形圖片能幫助孩子們更好認(rèn)識未知事物的形狀及特點(diǎn)，從而為初學(xué)英語單詞的學(xué)生在頭腦中刻畫出基本的形象。英語活動視頻的借鑒可以提升孩子們的模仿能力。學(xué)習(xí)英語的初始，是模仿。模仿發(fā)音、模仿語言所運(yùn)用的肢體動作及具體的運(yùn)用環(huán)境。而與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的英語動畫能激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與模仿興趣。因?yàn)閯赢嬍切W(xué)生從幼兒時期，部分小學(xué)生甚至是從嬰兒時期就接觸的易于理解的一種形式。除此之外，英語動畫也能在短時間內(nèi)吸引小學(xué)生的注意力。注意力的集中能使他們的大腦迅速運(yùn)轉(zhuǎn)，從而熟悉所學(xué)內(nèi)容的語言環(huán)境。除此之外，多媒體的影像可以為學(xué)生提供一個逼真的語言環(huán)境，使理解力相對不高的學(xué)生更直觀更容易地理解課文內(nèi)容，對學(xué)生的日常交際能力和溝通能力也大有裨益。而運(yùn)用信息技術(shù)的過程中，與小學(xué)英語內(nèi)容相關(guān)的文本信息的大量共享在一定程度上減輕了老師們的工作負(fù)擔(dān)，如在需要導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)、專題訓(xùn)練和測試中，能從別人所分享的資源中有所借鑒的同時，也能據(jù)自己學(xué)生的學(xué)情來設(shè)計(jì)，同時這些文本信息也讓好奇心強(qiáng)的小學(xué)生用傳統(tǒng)的方式獲取新知，掌握重難點(diǎn)。由此，我們可知，信息技術(shù)在小學(xué)英語教學(xué)中的充分利用為教師創(chuàng)造出了更為廣闊的發(fā)展空間與發(fā)展可能。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)、批改作業(yè)、答疑解惑，與家長一起形成合力共同助力孩子的英語學(xué)習(xí)，學(xué)生也有了更廣闊的學(xué)習(xí)平臺。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生在信息技術(shù)環(huán)境下更容易樹立獨(dú)立的主體意識，在家校的合力正確引導(dǎo)下，學(xué)生能獨(dú)立運(yùn)用信息技術(shù)，感知學(xué)習(xí)材料，深入理解和運(yùn)用知識。把自己看作是教育對象，對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行自我支配、自我調(diào)節(jié)、控制，充分發(fā)揮自身的潛力，主動認(rèn)識、學(xué)習(xí)和接受知識，從而使得教師在英語教學(xué)過程中和學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能收獲更多。

二、TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法的融入

該方法能讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到一定的成就感，從而使得已經(jīng)通過利用信息技術(shù)初步理解所學(xué)新知的小學(xué)生更有學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)激情和學(xué)習(xí)的信心;能幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)重難點(diǎn)和減少或者打消學(xué)生的畏難情緒的同時，提高學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的比例。英語教學(xué)過程中濃厚的氣氛，使學(xué)生在潛移默化中逐步喜歡學(xué)習(xí)英語，更為主動地去探索英語。認(rèn)知心理學(xué)對記憶率的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)同樣的知識內(nèi)容，如果單用聽覺學(xué)習(xí)，3個小時后能記憶獲知的為70%， 3天后降為10%;單用視覺，3小時后記憶中留存72%， 3 天后降為20%. 如果視覺和聽覺同時所用， 則3小時后保存記憶85%，3 天后仍留存記憶65%?？梢姡诮虒W(xué)中教師不僅要講述，讓學(xué)生聽得見，更應(yīng)該讓學(xué)生看得見，更好的是學(xué)生參與其中。由此，TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中值得運(yùn)用。TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法也可以分成幾種方式逐步進(jìn)行。在所授班級英語教學(xué)初期教師針對所要學(xué)的新詞匯或者新句型直接輸入TPR動作。例如，動物類的單詞：dog，pig，hen，monkey，horse，fish 等。首先在利用動物聲音輸入之前，運(yùn)用TPR法輸入動物的特點(diǎn)。讓學(xué)生猜，然后利用聲音引導(dǎo)，再加上動作，便能使得學(xué)生記憶更為深刻。接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到PK環(huán)節(jié)，自主探索某種動物更多特性，并由此得出屬于學(xué)生自己所思考而得到的進(jìn)一步的動作。最后，讓學(xué)生來分享自己的成果。由此，使得學(xué)生有一定的成就感，從而印象深刻。隨著新詞的不斷累積，句子的教學(xué)便會更為簡單。把詞語的動作連起來，便有了句子。而通過這些動作，也能更好地復(fù)習(xí)鞏固詞與句，讓動作起到銜接貫穿、相輔相成的作用。

1.TPR全身反應(yīng)教學(xué)法的運(yùn)用

學(xué)生在遇到新詞新句開始去自主探索新的動作時，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生記住教師特定動作所要表達(dá)什么詞匯、什么句型，與此同時，幫助學(xué)生將自主探索出來的動作與老師所授的動作相關(guān)聯(lián)。學(xué)生自主探索出來的TPR可以是自創(chuàng)，可以是與同學(xué)一起構(gòu)思，然后分享出來。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也能夠提升學(xué)生的合作探究能力。更能夠堅(jiān)定他們學(xué)習(xí)英語的信心。

2.信息技術(shù)與TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法的交互

TPR全身反應(yīng)法不僅可以運(yùn)用在英語教學(xué)的新知學(xué)習(xí)過程中，也能運(yùn)用在舊知的復(fù)習(xí)鞏固中。教師做出動作，學(xué)生能立馬回想起所學(xué)內(nèi)容。教師結(jié)合信息技術(shù)的運(yùn)用，可以讓學(xué)生在更進(jìn)一步地掌握所學(xué)的同時，熟知已學(xué)內(nèi)容所需要的具體語境。

三、其他方法的融入

小學(xué)英語教學(xué)過程中，盡管有信息技術(shù)的支撐，也能更多融入TPR全身反應(yīng)教學(xué)法，但與此同時，還需要根據(jù)具體所要學(xué)習(xí)或者鞏固的內(nèi)容，融入其他的教學(xué)方法。

在學(xué)習(xí)每個單元A Lets spell 部分，教師可以利用音頻，讓學(xué)生先聽，聽特點(diǎn)。然后再根據(jù)字母的發(fā)音規(guī)律采用拼讀法進(jìn)行教學(xué)。在重難點(diǎn)詞匯及重難點(diǎn)句型用法的教學(xué)上，教師則應(yīng)更多采用觀察法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種形式自主探究出詞與句的用法。教師只是點(diǎn)撥，但不直接得出結(jié)論。這樣，既能培養(yǎng)學(xué)生善于觀察，善于思考的能力，也能培養(yǎng)學(xué)生與其他同學(xué)的合作探究能力。在對話教學(xué)和Story time部分，利用視頻動畫來引入情景，然后通過TPR 教學(xué)法學(xué)習(xí)新詞新句。最后更多采用表演法。這樣教師教的過程和學(xué)生學(xué)的過程都是有樂趣的，并且能獲得成就感。眾所周知，在小學(xué)初學(xué)英語階段，要取得良好教學(xué)效果，最好的方法不是教師單純地向?qū)W生傳授知識，而在于學(xué)生從學(xué)習(xí)中感受到興趣，有一定的成就感。學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中感受到樂趣，大腦才能處于被激活的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果也才會變得極其明顯。這一點(diǎn)，對于小學(xué)生而言，尤為重要。因?yàn)槌鯇W(xué)英語的小學(xué)生對英語普遍存在一種畏難抗拒心理。一旦有了興趣，獲得了成就感，會更能促進(jìn)他們自主探索并且創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

我所探究的新型1+1+X的教學(xué)模式便是充分利用好信息技術(shù)這1 大資源手段，融入TPR全身反應(yīng)法這1 重要教學(xué)法。X 則是根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，采用其他教學(xué)法作為輔助。從而使教學(xué)達(dá)到更好的教師想要收獲的教的效果，也達(dá)到學(xué)生不斷自主觀察、自主總結(jié)探索的學(xué)的效果。在信息技術(shù)迅速發(fā)展的大環(huán)境下，將其充分運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)過程中，并結(jié)合TPR 全身反應(yīng)教學(xué)法和根據(jù)所學(xué)具體內(nèi)容而采取的其他教學(xué)方法，既能優(yōu)化視聽說的組合，引導(dǎo)學(xué)生熟悉所學(xué)知識要運(yùn)用到的具體語言環(huán)境，也開發(fā)了學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生在小學(xué)英語學(xué)習(xí)過程中交流協(xié)作，也培養(yǎng)了學(xué)生善于觀察、善于思考的能力。這也成為提高課堂教學(xué)效率的有效途徑之一。

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