小學語文“單元統(tǒng)整”教學之探索

陳永康

摘 要：在素質(zhì)教育背景下，出現(xiàn)了越來越多新型的教學方式方法。而單元統(tǒng)整教學法就是其中一種，它在課堂教學中得到了一定的運用，甚至受到了一些教師的重視。尤其是在語文學科的閱讀教學中，教師采用單元統(tǒng)整教學法來建構(gòu)一個高效的課堂，可順利地達到相應的教學目的。以部編版低年級小學語文教學為例，探討單元統(tǒng)整教學法在其課堂教學中的有效運用。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;小學語文;單元統(tǒng)整;教學方法

單元統(tǒng)整教學法是對傳統(tǒng)教學法的一種突破，讓課堂教學呈現(xiàn)出新的活力。小學語文教師應該依托部編版教材，結(jié)合具體的單元內(nèi)容，在課堂上貫徹落實單元統(tǒng)整教學，以提高語文課堂的教學效率。

一、單元統(tǒng)整教學法的基本概述

所謂單元統(tǒng)整教學，實際上就是教師針對單元內(nèi)的課文進行集體備課，并且對單元內(nèi)課文的教學內(nèi)容、活動內(nèi)容、練習內(nèi)容以及課外課程資源等進行全面考慮的重要教學方法。

具體而言，這一教學法具有以下比較明顯的特點：首先，這一教學法凸顯出整體性的特點。教師要注重對單元內(nèi)容進行整體的把握，并挖掘其中的文本內(nèi)容，引導學生感悟單元內(nèi)容的文本內(nèi)涵。其次，單元統(tǒng)整教學法能夠保證單元教學的連貫性。這可以體現(xiàn)在單元內(nèi)每篇課文之間的銜接性方面，教師可讓學生在課文的有效銜接基礎(chǔ)上提高自身的課文理解能力。最后，單元統(tǒng)整教學可培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生在整體學習幾篇文章時，其閱讀興趣會比他們單獨學習某篇文章的興趣更濃。因為他們的知識面得到了擴展，情感體驗也更強，獲得了更多的知識與技能，所以學生的學習成就感更濃，學習興趣也就更大。

二、小學語文單元統(tǒng)整教學的有效策略

在單元統(tǒng)整教學中，可涵括整體感知、部分感悟和整體回顧三個主要部分。筆者主要根據(jù)這三個部分來展開課堂教學，具體可如下：

（一）基于“整體感知”的教學策略

小學語文教師在開展單元內(nèi)容的教學之前，需要引導學生對單元內(nèi)容進行整體的感知，也就是要開展單元導讀教學活動。在這個方面，教師可以調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，將學生的注意力吸引過來，初步激發(fā)學生的興趣，讓學生漸漸進入學習狀態(tài)。比如在部編版小學語文二年級上冊第一單元的單元統(tǒng)整教學開始之前，教師可先提問學生：“同學們，你們喜歡大自然嗎？你以前觀察過大自然中的什么？有什么感想嗎？”

這些問題可以激發(fā)學生的參與興趣，迫不及待地分享自己在童年生活中的某個發(fā)現(xiàn)。例如有的學生說：“我觀察過蝸牛，我想知道它為什么爬得慢，后來我發(fā)現(xiàn)它身體太軟，身上又黏黏的，就好像渾身沒骨頭地往前爬，還要被黏住，當然爬得慢了！”這一分享讓其他學生感到有趣，也紛紛主動說自己的觀察。這時教師要尊重學生的各種想法，最為重要的是讓學生感到自己對大自然的熱愛，呼應本單元“熱愛大自然”的單元主題。當學生的興趣被激發(fā)之后，教師就可以繼續(xù)提問：“那你們觀察過動物的生長和植物種子的傳播嗎？”這一問題可以引導學生走進單元內(nèi)容的整體感知之中，為接下來的部分感悟做好鋪墊。

（二）基于“部分感悟”的教學策略

這里的部分感悟?qū)嶋H上就是一種分塊學習，但并非是簡單地將單元內(nèi)容獨立開來，而是讓學生根據(jù)知識的難易程度選擇不同的學習方式，或者選擇最感興趣的課文內(nèi)容，開展進行精讀學習，又或者根據(jù)學生的學習需要，對單元內(nèi)所需學習的內(nèi)容進行合理的重組。在這樣的教學環(huán)節(jié)中，學生的主體地位及作用得到了充分的體現(xiàn)，也讓學生有了充足的自主學習時間。

部編版小學語文二年級上冊第一單元的課文閱讀內(nèi)容包括《小蝌蚪找媽媽》《我是什么》《植物媽媽有辦法》等等，有的學生好奇小蝌蚪為什么找媽媽、怎么找媽媽，就選擇從《小蝌蚪找媽媽》開始閱讀，有的學生根據(jù)自己的閱讀水平，選擇《我是什么》這一科普童話來開始進行閱讀學習。也有的學生喜歡詩歌，于是選擇了《植物媽媽有辦法》這一科普詩歌來展開初步學習。在分塊學習的過程中，每個學生可獨立自主地從閱讀中獲得感悟，然后談一談自己對大自然科普知識的理解，并討論自己從中得到的哲理方面的啟示。

（三）基于“整體回顧”的教學策略

在這個教學環(huán)節(jié)，教師可著重引導學生回顧自己所學的單元知識，并且總結(jié)自己學到的本領(lǐng)或技能。在這個方面，強調(diào)的是讓學生發(fā)現(xiàn)單元課文學習的規(guī)律，深化自己的知識學習感悟，甚至學會從課內(nèi)閱讀向著課外閱讀進行拓展，進而發(fā)現(xiàn)新問題，將目光放在更廣闊的空間。比如針對《我是什么》這篇課文，學生總結(jié)了水的各種形態(tài)及其帶來的影響。而文中提及的“人們想出種種辦法管住我，讓我光做好事，不做壞事”讓學生產(chǎn)生了新問題：“人們想出了哪些辦法來管住它？”這一新問題讓學生有了新的學習空間，刺激了學生的自主學習欲望?？傮w而言，這有利于提高單元統(tǒng)整教學效果。

總之，單元統(tǒng)整教學法是行之有效的教學方法，小學語文教師可從整體感知、部分感悟和整體回顧等方面來展開高效的教學，提高小學語文閱讀教學效率。

參考文獻：

[1]孫鳳霞.基于課程統(tǒng)整觀的小學語文教學模式初探[J].語文建設(shè)，2017（35）：70-72.

[2]宋錦華.多元統(tǒng)整 ?提高小學語文課堂教學效率：“單元整體教學”的實踐[J].語文知識，2016（22）：23-24.

注：本文系德化縣陽光小學教育科學“十三五”規(guī)劃第二批立項課題“部編小學語文單元統(tǒng)整式研究”的研究成果。