淺析情境教學(xué)在初中語文復(fù)習(xí)課中的嘗試運(yùn)用

王立斌

摘 要：情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中教師引入或創(chuàng)造一個具體的場景，激發(fā)學(xué)生身臨其境的感情體驗(yàn)，以幫助學(xué)生真正理解教材。這種教學(xué)是以新課改為背景，目的是為了提高初中語文的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);初中語文;運(yùn)用

語文與數(shù)學(xué)一直是教育階段最重要的學(xué)科。初中語文擺脫了講故事的階段，學(xué)生不僅要接觸記敘文、說明文和議論文，還要了解詩、詞、歌、賦、小說、散文，這是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段。在語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)里的死記硬背已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐了，情境教學(xué)走教學(xué)舞臺。情境教學(xué)要怎么教，教什么，這是擺在教師面前的一大問題，本文就這些問題進(jìn)行解答。

一、聯(lián)合實(shí)際情況，挖掘文章內(nèi)涵

教師進(jìn)行教學(xué)，一般都是將課本一段段拆解，在復(fù)習(xí)課時(shí)更是走馬觀花，將課文中心含義一提，就算復(fù)習(xí)結(jié)束，這種行為是不可取的。教師可以對課本的時(shí)代背景做一個介紹。比如漢朝的賦，唐朝的詩，宋朝的詞，每篇文章都和時(shí)代緊密相連，每一篇文章都有作者的精神寄托。教師可以發(fā)揮自己的語言藝術(shù)和感染能力，把作者的思想在文章閱讀中展露出來。還可以披露作者當(dāng)時(shí)的狀態(tài)，比如被貶，比如離鄉(xiāng)，這些都是課本中隱藏的線索。還有“我的老師藤野先生”里，有學(xué)生認(rèn)為魯迅怎么可以和日本人有關(guān)系。其實(shí)時(shí)代背景是中國人到日本求學(xué)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，以拯救中國，魯迅在那兒發(fā)出“學(xué)醫(yī)救不了中國人”的感嘆。

例如：《論語》十二章都是孔子與門下弟子的日常對話，看起來很瑣碎，其實(shí)飽含思想的光輝，這一點(diǎn)光輝影響了中國近2000多年，時(shí)至今日依然在發(fā)光發(fā)熱。其背景在戰(zhàn)國時(shí)期，諸侯割據(jù)，民不聊生，常年戰(zhàn)亂之下，百姓亟須拯救。諸子百家都在思考一條救民強(qiáng)國之道，儒家的創(chuàng)始人孔子也在踐行自己的道路。他的每一句經(jīng)典語句都是在自省與走向進(jìn)步，他游學(xué)列國期間其弟子記下了這些日常對答。教師缺少孔子的閱歷，但是可以生出同樣的感情，并教給學(xué)生，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)景展現(xiàn)

現(xiàn)代社會是信息化社會。很多影像資料都隱藏在網(wǎng)絡(luò)信息洪流之下，教師要善于發(fā)掘，靈活運(yùn)用多媒體，授課時(shí)可以播放影像資料，增加感染力。遇到難以理解的外國作品，可以播放原文，體會其中隱藏的感情。即便語言不是共通的，但感情可以。在初中語文里，詩歌占了很重要的比例，有的詩詞已經(jīng)被藝人翻唱過，教師可以收集翻唱的歌曲，并在課堂上播放。比如著名的《水調(diào)歌頭》，其曲調(diào)經(jīng)過現(xiàn)代歌唱家之手，讓這篇千古名篇又一次綻放了光彩。

例如：《使至塞上》中“單車欲問邊，屬國過居延。征蓬出漢塞，歸雁入胡天。大漠孤煙直，長河落日圓。蕭關(guān)逢候騎，都護(hù)在燕然?！边@首詩描繪了塞外奇特、壯麗的風(fēng)光，表現(xiàn)了詩人對不畏艱苦、以身許國守邊戰(zhàn)士愛國精神的贊美;此詩敘事精練簡潔，畫面奇麗壯美。教師可以播放絲綢之路上的塞外景象，一匹駱駝，一輪落日，一縷孤煙，構(gòu)成完美的塞外風(fēng)光。讓學(xué)生深深體會作者的感情和寫作技巧，這樣的教學(xué)是有效率的，成功的。

三、促進(jìn)互相交流，進(jìn)行實(shí)況模擬

語文是一種交流方式。它不只停留在語言上，還包括肢體動作和心靈上的交流。中學(xué)語文里通常是教師與學(xué)生間的交流，很少有學(xué)生間的交流。教師與學(xué)生屬于垂直交流，學(xué)生間的交流屬于交叉交流，而且這種交流可以通過情景模擬進(jìn)行訓(xùn)練。比如，截取課本的一個片段，將學(xué)生帶入課本角色，一個人賣盾牌和戈矛，一個去與他爭論，看到底是戈更鋒利還是盾更堅(jiān)固。通過這樣的語言交鋒能很好地鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，活化思維模式，從不同角度進(jìn)行思考與爭論。同時(shí)教師可以開展表演比賽、詩歌詠唱比賽、辯論比賽、唱歌比賽等，讓學(xué)生在游戲和比賽中得到提高，在交鋒中品嘗勝利的滋味。

例如：《莊子與惠子游于濠梁》創(chuàng)作于戰(zhàn)國年代，記敘了莊子與惠子二人在濠水橋上游玩時(shí)進(jìn)行的一場小辯。子非魚，安知魚之樂？子非我，安知我不知魚之樂？“濠梁之辯”的絕妙之處，兩人的雄辯之外，還在于它具有無窮的韻味。辯論雙方都緊扣主題，但辯論者的思維截然不同?；菔┦菑恼J(rèn)知的規(guī)律上來說，人和魚是兩種不同的生物，人不可能感受到魚的喜怒哀樂。莊周則是從藝術(shù)規(guī)律上來說，人樂魚亦樂。將學(xué)生帶入莊子與惠子的角色，對知不知魚之樂進(jìn)行辯駁，不僅可以理解兩位先賢的思想，還可以體會辯論的樂趣，學(xué)會辯證地看世界。

綜上所述，初中語文是交流方式，而情境教學(xué)能很輕松地讓學(xué)生理解課文。教師要聯(lián)合實(shí)際情況，挖掘文章內(nèi)涵，運(yùn)用信息技術(shù)，進(jìn)行實(shí)景展現(xiàn)，促進(jìn)互相交流，進(jìn)行實(shí)況模擬，只有這樣學(xué)生才能在情境教學(xué)中提升理解能力，提升學(xué)習(xí)效率。

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