探究初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的有效對(duì)策

鄧高紅

摘 要：隨著課程改革的不斷推進(jìn)，培育學(xué)生的探究性思維已成為當(dāng)前教育教學(xué)的重要目標(biāo)之一。初中歷史學(xué)科涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，具有較強(qiáng)的綜合性特點(diǎn)，而這也正好為初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維提供了基礎(chǔ)。主要從培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的重要性出發(fā)，在分析培養(yǎng)學(xué)生探究性思維需遵循的幾點(diǎn)原則的基礎(chǔ)上，提出了初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究思維的幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：歷史;教學(xué);探究性思維;策略

一、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的必要性

培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，不僅能夠發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，更是為個(gè)體的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，所以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維十分有必要，原因主要有如下幾點(diǎn)：第一，基于歷史新課標(biāo)的要求。在2011年版的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，現(xiàn)代歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，積極探索并使用新的教學(xué)方式，積極關(guān)注并尊重學(xué)生個(gè)體，不斷培養(yǎng)和提升學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力與探索能力;第二，基于歷史學(xué)科內(nèi)容的特點(diǎn)。歷史學(xué)科是一門集人文等多種內(nèi)涵于一體的學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性與探索性。這也強(qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)歷史、思考和探究歷史，在這一過程中發(fā)展提煉、辨析、創(chuàng)造等能力，從而使學(xué)生的探索性思維得到有效鍛煉;第三，基于當(dāng)代素質(zhì)教育理念的要求。在現(xiàn)代教育的不斷發(fā)展中，素質(zhì)教育已成為其發(fā)展的重要方向之一，而傳統(tǒng)教育理念向素質(zhì)教育理念的轉(zhuǎn)變，意味著歷史教師不再是課堂的中心，也不僅僅是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生參與歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，學(xué)生在這一轉(zhuǎn)變中也真正成為課堂的主體與中心，在這樣的教育大背景下，通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)來培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究性思維已成為素質(zhì)教育發(fā)展的必須。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維遵循的幾點(diǎn)原則

探究性思維的培養(yǎng)需要一個(gè)具有開放性與創(chuàng)造性的教學(xué)環(huán)境與條件，使學(xué)生能夠自發(fā)積極主動(dòng)地參與其中，從而獲得探究性思維的有效鍛煉。與此同時(shí)，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)原則：

第一，興趣原則。正如人們常說，興趣是最好的老師，是學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先應(yīng)當(dāng)遵循興趣這一原則，結(jié)合學(xué)生的興趣特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方式，從而保證學(xué)生參與教學(xué)過程中的積極性與主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)“三國鼎立”這一課時(shí)，教師可整理《三國演義》中與該內(nèi)容相關(guān)的故事，如《空城計(jì)》《三顧茅廬》《草船借箭》等故事制成PPT，讓學(xué)生在觀看的過程中產(chǎn)生探究的興趣，學(xué)會(huì)思考和分析問題，從而激發(fā)學(xué)生的探究熱情，使其探究性思維得到有效鍛煉。

第二，開放原則。在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，還需要遵循開放性原則，不將學(xué)生局限于課本內(nèi)容，也不將學(xué)生束縛于歷史標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)充分給予學(xué)生探究的資源與空間，讓學(xué)生的探究性、創(chuàng)造性思維火花得以迸發(fā)。同時(shí)，在這一過程中，教師發(fā)揮的作用便是組織與引導(dǎo)，幫助學(xué)生梳理探究的思路。因此，教師在設(shè)置探究問題時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意其開放性，說法也不應(yīng)局限于課本中的“考點(diǎn)”，例如在討論“鴉片戰(zhàn)爭”“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”等章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可盡量去拓展和延伸學(xué)生的探究范圍，使學(xué)生的探究活動(dòng)不受局限。

第三，自主原則。培養(yǎng)和發(fā)展的學(xué)生探究性思維，還需要保證并突出學(xué)生個(gè)體的自主性，包括探究內(nèi)容的選擇、問題的設(shè)置、探究方式以及對(duì)探究結(jié)果的評(píng)價(jià)，都可適當(dāng)讓學(xué)生參與其中，充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，而這樣也有助于學(xué)生構(gòu)建自身的知識(shí)目標(biāo)，更好地發(fā)展自身的探究能力與探究性思維。

三、培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的幾點(diǎn)策略

1.設(shè)置有效的歷史探究任務(wù)

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維，首先需要教師依據(jù)學(xué)生的興趣、發(fā)展特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)等因素來合理設(shè)置探究任務(wù)，從而保證學(xué)生的探究效果。一般需要注意以下幾點(diǎn)。

第一，探究任務(wù)符合教學(xué)目標(biāo)的要求。教學(xué)目標(biāo)是初中歷史教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)與具體依據(jù)，對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著支配與引導(dǎo)的作用，所以探究任務(wù)的設(shè)置首先應(yīng)當(dāng)服務(wù)于本堂課的教學(xué)目標(biāo)，并遵循相應(yīng)的開放原則以及興趣原則，使整個(gè)探究活動(dòng)有據(jù)可依。同時(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究性思維本就是教學(xué)目標(biāo)的一部分，因而更應(yīng)當(dāng)從整體出發(fā)，發(fā)揮出探究性活動(dòng)的輔助作用，使學(xué)生不僅能夠掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，其探究性思維也能得到有效鍛煉。

第二，探究任務(wù)與學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備相契合。著名教育心理學(xué)家奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生的先備知識(shí)是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的首要因素與關(guān)鍵因素，只有依據(jù)學(xué)生的先備知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能產(chǎn)生有效的學(xué)習(xí)。由此可見，初中歷史課堂中探究任務(wù)應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備來進(jìn)行設(shè)計(jì)，以原有的知識(shí)儲(chǔ)備為支撐，在探究問題中融入新知識(shí)，學(xué)生原有的知識(shí)體系才能更好地對(duì)新知識(shí)進(jìn)行接納，如果教師所設(shè)計(jì)的探究任務(wù)超出了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，不僅容易挫傷學(xué)生對(duì)歷史問題探究的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，也難以收獲好的探究效果。為此，初中歷史老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生原有的知識(shí)儲(chǔ)備及學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)來設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究任務(wù)，從而更好地培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的探究性思維。

第三，合理控制任務(wù)難度，保證探究任務(wù)的新穎性。結(jié)合初中生的發(fā)展特點(diǎn)，這一階段的學(xué)生正對(duì)新鮮事物充滿好奇，求知欲也相當(dāng)旺盛，正因如此，枯燥乏味的事物也更容易使這一階段的學(xué)生反感，更別說吸引學(xué)生的注意力與激發(fā)學(xué)生的探究興趣。所以，初中歷史探究任務(wù)的設(shè)計(jì)需要結(jié)合學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇較為新穎且具有一定挑戰(zhàn)性的題材和角度，以滿足學(xué)生的探究需要。正如巴普洛夫認(rèn)為，具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)能夠引起學(xué)生本能且無條件的探究反射，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.引入和創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

興趣對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有著重要的驅(qū)動(dòng)作用，學(xué)生學(xué)習(xí)效果的決定因素不是“能不能”的問題，而是“愿不愿”，對(duì)初中生探究性思維的培養(yǎng)也是如此，想要取得良好的效果，就需要激發(fā)學(xué)生探究興趣。有教育實(shí)踐證明，通過引入和創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)歷史問題的探究興趣，從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境

在培養(yǎng)學(xué)生探究性思維的過程中，“問題”是激活學(xué)生思維的基點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的探究性思維就是發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的能力。因此，初中歷史教師需要結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、探究任務(wù)來合理設(shè)計(jì)相應(yīng)的探究問題。同時(shí)，在設(shè)計(jì)問題的過程中，需要注意以下幾點(diǎn)：第一，問題要明確，保證問題的可探究性。題意模糊不清、題目太寬泛、缺少探討性的問題不僅容易讓學(xué)生面對(duì)問題不知所措，不知該從何下手，從而浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，也不利于激發(fā)學(xué)生的探究興趣。因而設(shè)計(jì)的探究問題需要具體和明確，教師在學(xué)生探究的過程中，也可適當(dāng)為學(xué)生指明探究方向，從而更好地推動(dòng)探究活動(dòng)的開展，以培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維;第二，問題難易度適中，如上文探究任務(wù)的設(shè)計(jì)相同，具體的探究問題也需要合理控制難易程度，使之符合學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備與認(rèn)知能力，同時(shí)在一定程度上也需要保證問題的新穎性，滿足學(xué)生對(duì)新鮮事物的好奇心與挑戰(zhàn)心理，從而更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣。例如在學(xué)習(xí)“盛唐氣象”這一內(nèi)容時(shí)，教師可通過多媒體和影像資料展現(xiàn)盛唐的狀況，讓學(xué)生能夠直觀感受盛唐氣象，再讓學(xué)生自主或合作探究分析出現(xiàn)盛唐的原因，并以此問題為線索展開后續(xù)的教學(xué)，從而既幫助學(xué)生掌握相應(yīng)的歷史知識(shí)，又能很好地活躍學(xué)生探究性思維，拓展學(xué)生的思維空間。

（2）創(chuàng)設(shè)歷史生活與現(xiàn)實(shí)生活情境

面對(duì)歷史，我們無法親身去感受或體驗(yàn)，但也不能僅憑邏輯去理解。對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，若僅僅通過講解的方式，很難吸引學(xué)生的注意力，也會(huì)加大學(xué)生與歷史之間的距離。歷史學(xué)家狄爾泰曾說，理解歷史的關(guān)鍵在于體驗(yàn)。但由于歷史已經(jīng)過去，我們雖沒有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，但可以后天創(chuàng)設(shè)。通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，使歷史課本中的情節(jié)、人物活起來，讓學(xué)生投身其中去感受和體驗(yàn)，從而收獲良好的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，歷史情境的創(chuàng)設(shè)是教師與學(xué)生互相合作的過程，它不僅需要教師提供資源，也需要學(xué)生發(fā)動(dòng)想象。例如在學(xué)習(xí)宋朝時(shí)期的都市與文化內(nèi)容時(shí)，可借用2010年上海世博會(huì)中呈現(xiàn)的《清明上河圖》視頻，直觀清晰地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的繁華生活景象，讓學(xué)生獲得相對(duì)直接的情感與體驗(yàn)，這不僅有助于營造良好的初中歷史課堂教學(xué)氛圍，同時(shí)結(jié)合探究問題能夠更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，發(fā)展學(xué)生的探究性思維。

學(xué)習(xí)歷史不僅在探究過去，也是在了解現(xiàn)在和展望未來。也正因如此，歷史課堂中情境的創(chuàng)設(shè)不僅僅包括歷史情境，也應(yīng)將現(xiàn)實(shí)生活情境引入課堂，讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)去理解過去，感受現(xiàn)在。例如在學(xué)習(xí)“現(xiàn)代文學(xué)與美術(shù)”“現(xiàn)代音樂與電影”的內(nèi)容時(shí)，教師可充分借助多媒體播放音樂或視頻，讓學(xué)生談?wù)勛约合矚g的音樂或電影，這既與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，又是學(xué)生感興趣的話題，能夠很好地帶動(dòng)學(xué)生的探究欲望，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究性思維。

3.采用多元的探究方式，營造良好的探究氛圍

良好的探究環(huán)境是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生探究性思維的先決條件，因而初中歷史教師需要為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)，讓學(xué)生不怕說，敢于說，能夠積極主動(dòng)參與探究討論，只有這樣才能取得好的探究效果。為此，教師也應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多元的探究方式，有的同學(xué)喜歡獨(dú)立思考，有的喜歡合作探究，筆者認(rèn)為教師不應(yīng)當(dāng)將其限定為某一種固定的模式，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主選擇自己喜歡且受用的方式去進(jìn)行問題探索，從而最大限度激發(fā)自身的探究性思維。此外，教師可以組織辯論、即興演講等多種辯論形式，讓學(xué)生圍繞歷史問題進(jìn)行理解與表達(dá)。例如學(xué)習(xí)到宋朝“重文輕武”這一內(nèi)容時(shí)，教師可設(shè)計(jì)“重文輕武的利弊”進(jìn)行辯論，正方觀點(diǎn)如“利大于弊，重文輕武防止了唐朝末期以來藩鎮(zhèn)割據(jù)的局面，成就了宋朝人才輩出、文化昌盛的局面”，反方觀點(diǎn)如“弊大于利，重文輕武使得宋朝戰(zhàn)斗力下降，國家積貧積弱?！币赃@樣的形式，不僅幫助學(xué)生更好地掌握了歷史知識(shí)，更增強(qiáng)了學(xué)生的思辨能力，發(fā)展了學(xué)生的探究性思維，同時(shí)也能更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.教師適當(dāng)給予指引

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究性思維，教師除了需要為學(xué)生提供探究的機(jī)會(huì)與平臺(tái)外，還需要在探究活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與引導(dǎo)，以保證探究活動(dòng)的順利開展與有效進(jìn)行。首先，方向引導(dǎo)，在學(xué)生探究的過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生明確探究目標(biāo)，以防止學(xué)生迷失探究方向，從而達(dá)到預(yù)期的探究效果。其次，方法引導(dǎo)，由于初中生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，掌握的探究方法較單一，因而教師有必要結(jié)合不同類型的探究問題教給學(xué)生適宜的探究方法，從而獲得更好的探究效果。例如怎樣評(píng)價(jià)歷史人物？如何辨別史料的真假？如何從史料中提取有效信息等，以避免學(xué)生的盲目探索。與此同時(shí)，還需要注意的是，教師不應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的探究方法作固定要求，允許學(xué)生的創(chuàng)造性發(fā)揮，不將學(xué)生限制在固定答案的條條框框之中。

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