作文評價要素與寫作能力關(guān)系淺探

劉玉群

【摘要】作文的主要目標是檢測學(xué)生的寫作能力，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文評價是一種主觀性很強的教育評價，需要有比較客觀的評價標準才能保證評價結(jié)果的可靠性。本文擬從寫作能力的構(gòu)成角度，提煉作文評價要素，并探尋這兩者之間的關(guān)系，旨在深化學(xué)生對作文評價“評什么”和“為什么評”的認識，進而能對照標準去評改作文，提升寫作能力與水平。

【關(guān)鍵詞】寫作能力的構(gòu)成;作文評價要素;兩者關(guān)系

一、提煉評價要素的意義

作文的主要目標是檢測學(xué)生的寫作能力，而寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。作文往往是學(xué)生知識、經(jīng)驗、表達、認識多方面水平的綜合表現(xiàn)，集中反映了一個學(xué)生思想認識水平的高低、寫作技巧的優(yōu)劣、閱讀面的寬窄以及語言表達能力的強弱等，可以評價的基本因素很多。比如，學(xué)生在作文中闡述的觀點、抒發(fā)的情感、所表現(xiàn)的組織篇章、運用語言的能力，可以作為評價要素;學(xué)生的思想認識水平、審美情趣和創(chuàng)造能力，也可成為評價要素。正是由于衡量學(xué)生作文水平的因素很復(fù)雜，而不同的語文教師，由于其各自的“經(jīng)歷和經(jīng)驗不同，興趣愛好、意志、氣質(zhì)和認識的傾向以及對學(xué)生的期望不同等”，他們會根據(jù)哪些要素對學(xué)生作文進行評價，難以監(jiān)測，這樣就不可避免地會導(dǎo)致評分結(jié)果的模糊。學(xué)生根據(jù)作文分數(shù)，很難診斷自己作文的優(yōu)劣所在。因此，提煉作文評價要素，制定比較客觀的評價標準，讓學(xué)生對照標準去評改作文，很有必要。

二、關(guān)于寫作能力的構(gòu)成

要確定評價要素，我們首先要了解寫作能力的構(gòu)成要素。只有了解了寫作能力的構(gòu)成要素，才能“確定作文教學(xué)的目標和重點、難點，形成作文測評指標體系，實現(xiàn)教學(xué)訓(xùn)練的目標定向作用和教學(xué)效果的檢查及學(xué)生寫作能力評定的功能，進而收到教學(xué)反饋與診斷之效”。

關(guān)于寫作能力的構(gòu)成，筆者查閱相關(guān)文獻發(fā)現(xiàn)，目前研究者持兩種不同的觀點。一種觀點認為，寫作能力是一般能力和特殊能力的綜合。比如，謝象賢認為，寫作能力“包括寫作的一般能力和寫作的基本能力。寫作的一般能力主要是指觀察力、思考力、想象力。寫作的基本能力可以分為兩大類。一類是指各種體裁的文章的寫作能力，還有一類是寫作各種體裁文章所共同要求的寫作能力”;章熊先生認為，“寫作是一種綜合性很強的智力活動，也是一種綜合性很強的言語操作過程。從心理過程看，它是觀察、想象、聯(lián)想、推理等一系列智力活動的綜合結(jié)果;從言語操作來看，它又是用字、造句、句間銜接與過渡、篇章的組織與處理等一系列技能的綜合體現(xiàn)”;劉淼認為，“作文是一種綜合能力，包括作文的一般能力和作文的專門能力。作文的一般能力主要包括觀察力或稱感受力、思維力、聯(lián)想和想象的能力。作文的專門能力包括審題能力、立意能力、選材能力、構(gòu)思能力、表達能力和修改能力”。另一種觀點認為，寫作能力是一種特殊能力。比如，朱作仁、李志強認為，寫作能力結(jié)構(gòu)要素大體為“審題（命題）能力，立意的能力，搜集材料的能力，選材和組材（或稱布局謀篇）的能力，語言表達（或稱遣詞造句，包括運用表達方法）的能力，修改作文的能力”;何更生等人認為，“寫作能力是一種由陳述性知識、程序性知識（寫作技能）和策略性知識構(gòu)成的學(xué)習(xí)結(jié)果;知識是構(gòu)成寫作能力的基本要素。因此，寫作能力不必用不可捉摸的觀察力、記憶力、思考力和想象力來解釋，代之可以用可操作的三類知識及其相互作用來解釋”。

綜合上述分析，筆者認為，寫作能力雖然含有觀察、思考、聯(lián)想與想象等智力因素（一般能力），研究寫作能力時不能忽視智力因素，但智力的培養(yǎng)貫穿于中學(xué)各門學(xué)科之中，并非寫作所特有，且各學(xué)科的智力因素都體現(xiàn)為本學(xué)科的專門能力。因此，要評價學(xué)生專門的寫作能力，應(yīng)根據(jù)寫作的特殊能力來確定評價要素，制定評價標準。

三、評價要素與寫作能力的關(guān)系

有學(xué)者認為，評價作文主要看“內(nèi)容，也就是所表達的是什么事實、什么知識、什么思想感情等;怎么表達的，也就是用什么體裁，行文能不能確切、簡練、優(yōu)美、有條理等”;“作文內(nèi)容的評估除審題因素外，可以歸納為‘中心和‘材料兩項”。據(jù)此，我們將作文評價要素分為“內(nèi)容”和“表達”兩大項，并歸納其包含的具體子要素及所考查的寫作能力。比如，“內(nèi)容”項包含“題意”“中心”“材料”“感情”四個子項，分別考查“審題能力”“立意能力”“選材能力”和“情感態(tài)度價值觀”;“表達”項包含“結(jié)構(gòu)”“語言”“書寫”三個子項，分別考查“布局謀篇能力”“語言表達能力”和“漢字書寫能力”，旨在讓學(xué)生明確作文評價“評什么”和“為什么評”的問題。具體闡述如下。

1.“內(nèi)容”評價要素與寫作能力

（1）題意——考查審題能力

作文為了有效考查學(xué)生的寫作能力，防止宿構(gòu)，題目常帶有突然性，且寫作時間較緊。在這種情況下，學(xué)生看到作文題目，往往會訴諸直覺思維，從題目給自己印象最深的某點出發(fā)，形成思路。由于直覺思維“總是以熟悉牽涉到的知識領(lǐng)域及其結(jié)構(gòu)為根據(jù)，使思維者可能實行躍進、越級和采取捷徑”，因而把“題意”作為評價要素，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)快速領(lǐng)會題意，理解題目確定的范圍，恰當?shù)亟Y(jié)合材料、情景擬定作文題目，有利于測試學(xué)生思維反應(yīng)的敏捷性，檢測其思維能力和認識水平。

（2）中心——考查立意能力

文章不可無中心，中心“既是對題意本身的揭示，又是材料內(nèi)聚的磁場”。把“中心”作為評價要素，是對立意能力的考查。立意能力是指確立中心的能力。

據(jù)有關(guān)研究：“中心”測評有兩個核心概念，即清晰度和質(zhì)量。清晰度是指“中心突出”“中心明確”問題，屬于評價的較低要求;而中心的質(zhì)量差別習(xí)慣稱為“深度”，常用以下三條標準來衡量。

①針對現(xiàn)實的優(yōu)于泛泛而談的;

②概括性、綜合性、理論性程度高的優(yōu)于就事論事的;

③想象與聯(lián)想豐富的優(yōu)于貧乏的，它屬于評價的較高要求。

教師常用“觀點是否鮮明”“中心是否突出”或“立意是否深刻”等標準去評價作文，就是對學(xué)生立意能力的考查。

（3）材料——考查選材能力

作文中的材料，不是指原始素材，而是指它經(jīng)過整理、加工，最后成為一篇作文有機組成部分的書面形態(tài)。因為“在整個寫作過程中，‘材料及其形態(tài)始終處于變化之中”。

首先，隨著中心的逐漸形成，原始素材會經(jīng)歷一個揚棄的過程，某些素材被排斥了，某些素材又顯現(xiàn)了;隨著構(gòu)思的深入，被選出的素材又逐漸變形，某些方面簡化，某些方面又拓展，直到最后形諸文字。因此，把“材料”作為評價要素，是對學(xué)生選材能力的考查。

選材能力，是指根據(jù)題目和立意的需要，對眾多素材進行分析、比較、研究，從中篩選出適合表達文章主旨的材料的能力。一般而言，寫作水平高的學(xué)生，素材積累較豐富，能根據(jù)立意需要，從眾多素材中選出典型、新穎的材料;寫作水平低的學(xué)生，則往往因材料積累不夠，寫作時想不起材料，或不善于合理安排材料，導(dǎo)致材料與中心不一致。

（4）感情——考查情感態(tài)度價值觀

夏丏尊先生說過，“文章本是為了傳達自己的意思或情感而作的”;張中行先生認為，“寫文章，目的是讓看到的人信服，求人信服，自己先要有可取的見識;還要讓看到的人感動，求人感動，自己先要有懇摯的感情”;還有人認為，“寫作對人格塑造也有著重要的作用，一方面是人品滲透、顯示在文品之中，制約著文章的表現(xiàn)，另一方面文品也培養(yǎng)、造就著人品，影響著人的思想和行為，人在寫作中的道德、觀念、態(tài)度、趣味等的取向，勢必也會遷移到人的為人處世之中去，改變著人的思想、性格，甚至人生”。

綜上可見，“感情”是作文內(nèi)容的重要組成部分。因此，筆者認為將“感情”作為評價要素，不僅能落實三維目標，考查學(xué)生的情感態(tài)度價值觀;而且還利于引導(dǎo)學(xué)生將作文與做人聯(lián)系起來。

2.“表達”評價要素與寫作能力

（1）結(jié)構(gòu)——考查布局謀篇能力

在作文中，有了明確的立意、豐富的材料，倘若不能把眾多的材料依據(jù)表達主題的需要，安排合理的結(jié)構(gòu)形式，那么作文表達的內(nèi)容就不會鮮明、突出。因此，結(jié)構(gòu)在文中的重要性不言而喻。結(jié)構(gòu)是指“文章的內(nèi)部組織與構(gòu)造，包括標題、層次、段落、過渡、呼應(yīng)、開頭、結(jié)尾等環(huán)節(jié)”，屬于文章形式的范疇。有研究者認為，對“結(jié)構(gòu)”測評的操作性目標有三項。

①段的劃分;

②段的合理排列;

③段的技巧性處理。

其中，段的劃分，體現(xiàn)的是學(xué)生思維的條理性。分段不合理，反映學(xué)生思維條理性差，作文結(jié)構(gòu)不清晰。段的合理排列，既要服從主題表達的需要，又要符合一定的邏輯順序，即作文的各層次之間不出現(xiàn)錯亂、脫節(jié)、重復(fù)、交叉等現(xiàn)象。段的技巧性處理，包括段的銜接、過渡、呼應(yīng)和特殊處理以及段間關(guān)系的策略性安排，它能反映學(xué)生結(jié)構(gòu)技巧的熟練程度，是對學(xué)生構(gòu)思能力的較高要求。因此，把“結(jié)構(gòu)”作為評價要素，是對學(xué)生布局謀篇能力的考查。布局謀篇能力，是指通過對材料的分析、研究，把材料加以組織安排，使之條理化的能力。

（2）語言——考查語言表達能力

葉圣陶先生說過：“思想不能空無依傍，思想依傍語言。思想是腦子里在說話——說那不出聲的話，如果說出來，就是語言，如果寫出來，就是文字?！闭滦芟壬J為：“感受訴諸思維，形于語言。語言的表述是和表達的內(nèi)容、作者的認識、寫作時的構(gòu)思密切聯(lián)系在一起的?！?/p>

綜上可知，語言是思維的結(jié)果，學(xué)生在作文中的語言的表述，往往能反映他們的寫作構(gòu)思過程、思維水平及認識水平。因此，把“語言”作為評價要素，是對考生思維能力、語言表達能力的考查。

對高中生而言，作文語言應(yīng)做到規(guī)范、連貫、得體。規(guī)范是指符合漢語普通話的詞匯及語法規(guī)范。只有這樣才最容易達到相互了解，產(chǎn)生交際效能。正如張志公先生所言：“語言要規(guī)范化，普通話一定要說得好。我們現(xiàn)在就是要講究用最經(jīng)濟的語言傳達最大的信息量，收到最高的社會交際效能。”連貫是指句子內(nèi)部、句子之間組合得當，語意通暢。得體是指語言的運用符合語境的要求。因此，我們常用“語言流暢、得體”“語言通順、規(guī)范”和“詞不達意”三個層級的標準去評價學(xué)生作文的語言表達能力。倘若學(xué)生能根據(jù)寫作對象和表達方式的需要，恰當選用詞語和句式，流暢、得體地表達，表明其語言表達能力強;倘若學(xué)生作文用詞缺乏分寸，不會組織內(nèi)容比較復(fù)雜的句子;啰唆、重復(fù);或因思維不清，表述混亂，詞不達意等，則表明其語言表達水平低。

（3）書寫——考查漢字書寫能力

評定學(xué)生的寫作水平，目標應(yīng)該是寫作能力，不過參照我國的習(xí)慣以及當前學(xué)生對漢語不夠重視、應(yīng)用能力普遍低下的現(xiàn)狀，筆者認為，將“書寫”作為評價要素，一方面有利于引起學(xué)生對漢字書寫的重視，因為隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展和手機、電腦的普及，頻繁使用手機和電腦打字，已對青少年的漢字書寫造成了不良影響，應(yīng)用能力普遍低下;另一方面對教學(xué)也具有良好的導(dǎo)向作用。它啟示學(xué)生不僅應(yīng)掌握漢字的系統(tǒng)知識，實現(xiàn)漢字書寫規(guī)范化，而且應(yīng)傳承和發(fā)揚中華漢字書法藝術(shù)，遵循漢字書寫規(guī)則，依照準確的筆畫，形成整齊的間架結(jié)構(gòu)，保持勻稱的字距，安排清晰的布局等。只有這樣，才能真正實現(xiàn)“在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎(chǔ)上，學(xué)寫規(guī)范、通行的行楷字，提高書寫的速度。臨摹名家書法，體會書法的審美價值”的教學(xué)目標。此外，將“書寫”作為評價要素，還有利于考查學(xué)生的寫作基本功和寫作態(tài)度。因為書寫美觀，字體端正、勻稱，標點符號使用正確，卷面整潔等，表明學(xué)生寫作基本功強，寫作態(tài)度端正;反之，書寫馬虎、字跡潦草，標點使用不當，卷面臟亂等，不僅表明學(xué)生寫作基本功欠缺，寫作態(tài)度不夠端正，而且它將嚴重影響學(xué)生作文表達的準確與生動，折損作文的表現(xiàn)力。當然，強調(diào)書寫規(guī)范，標點正確，也便于教師評閱。

【參考文獻】

[1]劉淼.作文心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2001：194.

[2]李志強，祝新華.語文測驗原理與實施法[M].上海：上海教育出版社，1991：300.

[3]謝象賢.語文教育學(xué)[M].浙江：浙江教育出版社，1992：242-244.

[4]章熊.中國當代寫作與閱讀測試[M].成都：四川教育出版社，2000：116-117，149-159.

[5]劉淼.當代語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：219.

[6]朱作仁，李志強.論學(xué)生寫作能力的結(jié)構(gòu)要素及其發(fā)展階段[J].教育評論，1987（4）：35.

[7]何更生，嚴瑋懿，宋穎文.現(xiàn)代心理學(xué)的寫作能力觀及其教學(xué)含義[J].華東師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2001（4）：62.

[8]張中行.作文雜談[M].北京：人民教育出版社，1984：17，20-21.

[9]布魯納.教育過程[M].邵瑞珍，譯.北京：文化教育出版社，1982：60.

[10]劉永康.語文教育學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2005：326.

[11]章熊.中學(xué)生寫作能力的目標定位[J].課程·教材·教法，2000（5）：33.

[12]夏丏尊，劉薰宇.文章作法[M].杭州：浙江文藝出版社， 1983.

[13]鄭秉承.寫作素養(yǎng)論——寫作能力與情意素養(yǎng)的統(tǒng)一[J].福建師范大學(xué)學(xué)報，2003（5）：135.

[14]曾祥芹.文章學(xué)與語文教育[M].上海：上海教育出版社，1995：147.

[15]章熊.寫作能力的衡量（下）——大規(guī)?？荚囎魑脑u分研究系列之五[J].中學(xué)語文教學(xué)，1994（10）：5.

[16]中央教育科學(xué)研究所.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，1980：448.

[17]章熊.高考作文語言水平的測定及語言能力的自我測試[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，1990：1.

[18] 張志公，莊文中，編.張志公語文教育論集[M].北京：人民教育出版社，1994：516.

[19]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）[S].北京師范大學(xué)出版社，2001：11.