高職學(xué)生厭學(xué)現(xiàn)象的成因與對策研究

張興華

摘 ?要：高職教育因為高等教育越來越廣泛，開始進入到飛速發(fā)展的階段。大部分高職院校，因為大量的資金投入，硬件方有了穩(wěn)定的提升，大量引進高學(xué)歷、有高級工程師加盟到教師隊伍，師資力量更為雄厚，軟件方面也有了較大的進步。不過高職學(xué)生厭學(xué)的狀況，反而有增無減。該文針對高職學(xué)生厭學(xué)問題，從家庭、社會、學(xué)校以及學(xué)生這4方面進行深入剖析，并且基于這個前提下，探索解決方法，從根本上扭轉(zhuǎn)高職學(xué)生厭學(xué)局面，幫助學(xué)生逐步地愛上學(xué)習(xí)，最終實現(xiàn)高職院校教學(xué)質(zhì)量的提升，學(xué)生學(xué)習(xí)更有成效的目的。

關(guān)鍵詞：高職 ?成因 ?學(xué)生厭學(xué) ?對策

中圖分類號：G71 ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1672-3791（2019）06（c）-0147-02

1 ?高職學(xué)生厭學(xué)心理的成因分析

1.1 社會因素

中國經(jīng)濟進入到“井噴式”時代，隨之而來的是，學(xué)習(xí)無用論、嫁入豪門比讀書更有用、畢業(yè)了未必能找到好工作等負面言論的出現(xiàn)，學(xué)生的身心因為消極言論而一點點被侵襲。不再相信知識能改變命運，不希望通過勞動獲得成功，寄希望于走捷徑、走關(guān)系等方法讓自己走上人生巔峰，這種思想持續(xù)擴散，讓學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)主動性，在學(xué)習(xí)中沒有目標，更沒有動力，久而久之滋生出厭學(xué)情緒。以此同時，在社會上，因為傳統(tǒng)觀念等因素影響，高職畢業(yè)生往往受到不公平待遇，一部分人認為高職畢業(yè)生，整體素質(zhì)不高、沒有很好的動手能力，更沒有自主意識，即便是找到工作也很難勝任，這種不公平的看法，讓高職生深受打擊。在本科院校學(xué)生面前，往往妄自菲薄，認為樣樣不如人，無論自己如何努力，都與本科院校學(xué)生存在差距，厭學(xué)情緒也就越發(fā)得嚴重。

1.2 學(xué)校因素

雖然在最近幾年，各個高職院校投入了人力物力，創(chuàng)設(shè)出更好的條件，滿足學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)所需。但是對學(xué)生從高中到大學(xué)這個過渡階段，身心出現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，學(xué)校幾乎很少關(guān)注到。相較于高中緊繃的學(xué)生狀態(tài)，大學(xué)輕松了許多，相較于以往單純的家庭生活，大學(xué)生活更像是一個小社會生活，相較于高中階段單純的語數(shù)英，只需要服從安排完成學(xué)習(xí)，到大學(xué)到應(yīng)對各種專業(yè)課，學(xué)習(xí)完全靠自我約束力進行，轉(zhuǎn)變巨大，一旦沒有第一時間做出調(diào)整，學(xué)生就沒辦法安排好自己的學(xué)習(xí)，掌握課程內(nèi)容，也沒有了學(xué)習(xí)熱情，甚至導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標迷茫的狀況發(fā)生。

1.3 家庭因素

現(xiàn)代社會因為經(jīng)濟的快速發(fā)展，大多數(shù)人每天都處在高速運轉(zhuǎn)中，承受來自外界的壓力更大，學(xué)生家長每天在外面奔波勞碌，通過努力的工作，創(chuàng)設(shè)出更好的物質(zhì)生活，滿足子女生活所需，在教育子女方面，往往心有余力不足，學(xué)校和社會培訓(xùn)機構(gòu)是家長選擇的教育托管渠道。對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及出發(fā)點并不太關(guān)注，對孩子的心理健康更是完全忽略，完全不注重其興趣的轉(zhuǎn)變，沒有營造很好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等，僅僅以成績論英雄，導(dǎo)致很多學(xué)生會在高中階段，慢慢地發(fā)生轉(zhuǎn)變，妄自菲薄，甚至有放棄學(xué)習(xí)的想法。

1.4 個人因素

從現(xiàn)在看，大部分家長盡可能地創(chuàng)設(shè)很好的物質(zhì)條件來滿足學(xué)生各種需求，因此大部分學(xué)生物質(zhì)方面富足，更沒提吃過苦頭，不需要承受來自生活的壓力，對工作沒有任何概念。特別是現(xiàn)階段的大學(xué)生剛好處于青年時期，因為外界一些負面思想和現(xiàn)象的干擾，會因為從眾心理，癡迷于網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、化妝打扮甚至打工等狀況。大部分學(xué)生缺乏自我管理能力、沒有意志力，在學(xué)習(xí)上方法不得要領(lǐng)，一旦學(xué)習(xí)碰到障礙，就有放棄的想法，在學(xué)習(xí)上，沒有堅持不懈的精神，對記憶類知識沒有積累習(xí)慣，一旦成績不佳，備受打擊，久而久之產(chǎn)生厭學(xué)心理。尤其是互聯(lián)網(wǎng)飛速，智能手機越來越普遍，一部分學(xué)生沉迷網(wǎng)絡(luò)，在虛擬世界里找尋虛擬自我，面對生活、學(xué)習(xí)，產(chǎn)生了逃避心態(tài)。

2 ?高職生厭學(xué)的應(yīng)對措施

2.1 發(fā)揮入學(xué)教育作用，幫助學(xué)生認知學(xué)習(xí)目標，投入學(xué)習(xí)狀態(tài)中

對剛?cè)雽W(xué)的新生，教育者應(yīng)該注重入學(xué)教育，讓學(xué)生清楚什么是高等職業(yè)教育，讓學(xué)生了解其存在的特性，以及其產(chǎn)生的核心意義。高職院校存在的優(yōu)點以及不足，應(yīng)進行客觀解讀，讓學(xué)生能夠從心里接受就讀學(xué)校，對未來的大學(xué)生活有一個正確的認知。對每一個學(xué)生來說，入學(xué)教育讓他們清楚學(xué)習(xí)的真正目標在于，掌握知識、獲得技能，提升自己整體質(zhì)素，打下良好基礎(chǔ)，才能更好地迎接未來的職業(yè)生涯;同時也應(yīng)該讓學(xué)生進一步了解自身的責(zé)任，知曉在學(xué)習(xí)中自強、自主以及自律的必要性。學(xué)校有責(zé)任有義務(wù)，幫助新生消除失望、抑郁心態(tài)，告別松懈狀態(tài)，逐步積極主動地應(yīng)對學(xué)習(xí)，有一個勞逸結(jié)合的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.2 深入了解專業(yè)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促使學(xué)生投入到專業(yè)學(xué)習(xí)中

首先，教育者有責(zé)任進行介紹，讓學(xué)生對自身所學(xué)專業(yè)有一個更為詳盡的了解，包括自身課程、所需考取證書、實踐部分以及畢業(yè)后就業(yè)方向等。其次，如果學(xué)校具備足夠的條件，不妨帶著學(xué)生參觀工作環(huán)境，體驗工作崗位，讓學(xué)生對所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生認同感，并且有學(xué)習(xí)專業(yè)的熱情。最后，以該專業(yè)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生從自身情況出發(fā)，擬定適合自己且更為詳細的學(xué)習(xí)目標，對努力的方向有一個明確的把握，不再迷茫。同時，學(xué)校還可以開設(shè)一些選修類課程，供一部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不理想、專業(yè)課程學(xué)習(xí)進度落后的學(xué)生選擇，幫助其樹立學(xué)習(xí)自信心，在這過程中獲得成就感，對學(xué)習(xí)不再有逃避心態(tài)。

2.3 持續(xù)優(yōu)化，課程教學(xué)更有效、管理水平更高，學(xué)生積極主動地上課、聽課

教師有必要持續(xù)改進優(yōu)化，確保自身的課堂教學(xué)得以提升，管理水準更高。在課堂教學(xué)內(nèi)容方面，從理論出發(fā)，與實踐相結(jié)合，對講述的知識、技術(shù)，應(yīng)該與時俱進，緊跟時代進步;確保教學(xué)進度更為科學(xué)合理，優(yōu)化學(xué)習(xí)方式，在授課過程中富有熱情，確保課程能夠吸引到學(xué)生，課程傳授更具實效性，讓學(xué)生積極主動投入學(xué)習(xí)中;在課堂上，教師創(chuàng)設(shè)出良好的氛圍，師生互動更為和諧。在教師教學(xué)課程，學(xué)生有更多的參與機會。在學(xué)習(xí)過程中，始終堅持學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。當(dāng)然教師也應(yīng)該注重課堂紀律管理，把考勤管理落實到位，對一些自制力差、有逃課想法的學(xué)生，教師對其出勤情況，應(yīng)有一個清晰的把握。對學(xué)生的考勤狀況，教師可以定期形式進行回饋，讓學(xué)生對此重視。

2.4 學(xué)校、教師與家長共同營造良好的學(xué)習(xí)、生活氛圍

第一，學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)設(shè)榜樣影響。學(xué)?？山M織多元化的學(xué)習(xí)活動，比如進行定期評選，選出“學(xué)習(xí)之星”，或者邀請優(yōu)秀畢業(yè)生、出色校友出席學(xué)校活動，發(fā)表感言等，讓學(xué)生對成功有期許，開始積極主動地投入到學(xué)習(xí)中，在整個學(xué)校中營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第二，教師要把出現(xiàn)違反學(xué)校規(guī)章制度以及學(xué)業(yè)成績不佳的狀態(tài)的學(xué)生情況，及時反饋給學(xué)生和家長，并且告知可能出現(xiàn)的后果，讓學(xué)生和家長，對問題引起重視，幫助家長第一時間掌握學(xué)生在校情況。教師和家長加強相互之間的交流溝通，一旦學(xué)生有厭學(xué)情況，家長和學(xué)校合作，采取應(yīng)對措施，及時彌補。避免學(xué)生在錯誤的道路上越走越遠，把學(xué)生重新拉回到學(xué)習(xí)的正道上。

3 ?結(jié)語

對于一個國家或者一個地區(qū)而言，其現(xiàn)代化程度最好的判斷依據(jù)在于，職業(yè)教育的普及度以及發(fā)展度。只有從根本上解決了高職生厭學(xué)的問題，才可以掃清障礙，促進高職教育的發(fā)展。作為高校教育者必須明白，產(chǎn)生厭學(xué)的原因很多，為解決問題，必須依據(jù)學(xué)生的實際情況，有針對性地應(yīng)對。同時，面對學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，一定要理解對方，心平氣和地與之溝通交談，借助教育學(xué)與心理學(xué)的專業(yè)知識，激發(fā)學(xué)生潛在動力，讓其積極主動的學(xué)習(xí)。一旦厭學(xué)情緒沒能及時有效的清除，對學(xué)生而言，會影響其未來的職業(yè)，甚至人生。對學(xué)校而言，教學(xué)質(zhì)量無從保證，全面的發(fā)展也將不盡人意，必須對厭學(xué)問題引起重視。

參考文獻

[1] 陳雪松.重慶市大學(xué)生厭學(xué)心理的初步研究[D].西南大學(xué)，2008.

[2] 韓君.高校培育和踐行社會主義核心價值觀研究[D].重慶理工大學(xué)，2014.