基于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)方式的研究

賈璞瑤 殷雪薇 賈培瑤

摘 ?要：縱觀我國(guó)當(dāng)前高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，其隨著時(shí)間的推移不斷暴露出越來(lái)越多的問(wèn)題，并且這些問(wèn)題亟待得到有效解決與完善。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)理念和具體的教學(xué)方式都有著獨(dú)特的標(biāo)準(zhǔn)和要求，因此，教師必須要從實(shí)際出發(fā)，充分考慮諸多方面的因素，決定出最適合當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)需求的教學(xué)模式。該文將就國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)方式進(jìn)行深入的分析與探究。

關(guān)鍵詞：國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo) ?教學(xué)方式 ?教學(xué)理念 ?改革建議

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：1672-3791（2019）06（c）-0133-02

1 ?關(guān)于高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程的概述

眾所周知，在當(dāng)今這樣一個(gè)知識(shí)化、信息化的時(shí)代，信息技術(shù)已經(jīng)成為了最具代表性的社會(huì)標(biāo)志之一，在信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新與升級(jí)下，全球經(jīng)濟(jì)一體化的進(jìn)程越來(lái)越明顯。在經(jīng)濟(jì)一體化的大背景下，無(wú)論企業(yè)規(guī)模大小，要想融入到這一經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)當(dāng)中，不被社會(huì)淘汰，就必須要確保自己的企業(yè)里面有一批能夠熟練使用雙語(yǔ)來(lái)完成商務(wù)談判和交流溝通的人才，而高校國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)便是這類(lèi)人才的培養(yǎng)載體。目前，我國(guó)各類(lèi)高校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)中都在大力開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)方式的創(chuàng)新與改革工作，都在緊跟時(shí)代發(fā)展的形勢(shì)，竭盡全力為社會(huì)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的雙語(yǔ)營(yíng)銷(xiāo)人才。

在國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)中，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)是最為核心的課程之一，其通常會(huì)被安排在國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)或者國(guó)際商務(wù)專(zhuān)業(yè)的本科學(xué)習(xí)階段。國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程，其教學(xué)目的是為了幫助學(xué)習(xí)該專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)生能夠更加全面地掌握和了解到國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)的理論知識(shí)以及方法技術(shù)，在潛移默化中認(rèn)識(shí)到國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)在社會(huì)中的重要應(yīng)用價(jià)值。該專(zhuān)業(yè)的學(xué)生需要具備非常高的綜合素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，其不僅僅要能夠做到精準(zhǔn)掌握和分析國(guó)際市場(chǎng)的營(yíng)銷(xiāo)環(huán)境，能夠充分挖掘國(guó)內(nèi)外客戶(hù)的購(gòu)買(mǎi)潛力，更要以此為基礎(chǔ)，制定出具有針對(duì)性的營(yíng)銷(xiāo)策略。這是當(dāng)今社會(huì)對(duì)該專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的學(xué)生提出的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求?，F(xiàn)階段，關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)課程教學(xué)理念定位為“培養(yǎng)科學(xué)思維和創(chuàng)新能力，提升商務(wù)活動(dòng)綜合能力”。堅(jiān)持理論與實(shí)踐并行的教學(xué)模式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)到專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升自己的實(shí)踐能力。

2 ?關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式的分析

關(guān)于這一章節(jié)，筆者想要從國(guó)內(nèi)和國(guó)外兩個(gè)方面來(lái)進(jìn)行分析。

（1）國(guó)內(nèi)雙語(yǔ)教學(xué)模式。

我國(guó)高校在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程教學(xué)中，雙語(yǔ)教學(xué)模式還處于一個(gè)相對(duì)初級(jí)的發(fā)展階段，其主要包括兩種模式，一是中英混合型;二是純英語(yǔ)型。顧名思義，中英混合型就是教師利用中文和英文兩種語(yǔ)言來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，而純英語(yǔ)型就是教師全程利用英文來(lái)進(jìn)行授課。

（2）國(guó)外雙語(yǔ)教學(xué)模式。

根據(jù)筆者的研究，現(xiàn)階段國(guó)外比較高水平的大學(xué)所采用的雙語(yǔ)教學(xué)一共可以分為3種類(lèi)型：一是浸入型，課堂上教師利用第二語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行授課;二是保持型，教師會(huì)選擇部分學(xué)科或者部分教學(xué)內(nèi)容，利用第二語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué);三是過(guò)渡型，最開(kāi)始教師是利用母語(yǔ)授課，在學(xué)生們慢慢適應(yīng)之后，會(huì)逐漸轉(zhuǎn)變成為利用第二語(yǔ)言來(lái)授課。

3 ?當(dāng)前國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題

3.1 教材的差異性

在國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課程中利用雙語(yǔ)教學(xué)，其必然會(huì)涉及到中文教材和英文教材兩個(gè)版本。但是，無(wú)論是中文翻譯成英文，還是英文翻譯成中文，其在邏輯結(jié)構(gòu)上都會(huì)呈現(xiàn)出很大的差別，英文教材會(huì)更加強(qiáng)調(diào)發(fā)散性思維，而中文教材則比較偏向于邏輯，會(huì)更側(cè)重于歸納分類(lèi)。而且英文教材的結(jié)構(gòu)會(huì)相對(duì)松散一些，比較難明確重難點(diǎn)內(nèi)容，中文教材則不然，其所有章節(jié)內(nèi)容都會(huì)有一個(gè)比較鮮明的主題，而且內(nèi)容條理性會(huì)非常清晰。這就對(duì)習(xí)慣于東方思維學(xué)生的理解能力、分析能力及提煉總結(jié)的能力提出了更高的要求。

3.2 學(xué)生的不適應(yīng)性

目前，在我國(guó)諸多高校中，國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)模式主要適用于大二或者是大三的學(xué)生，這一學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，無(wú)論是在專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)還是在英語(yǔ)水平方面都具有了一定的基礎(chǔ)，從理論上面來(lái)分析，其在理解方面不會(huì)出現(xiàn)很多的問(wèn)題。但是，雙語(yǔ)教學(xué)方式在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中并沒(méi)有呈現(xiàn)出預(yù)期的教學(xué)效果，很多大學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下會(huì)呈現(xiàn)出只會(huì)答題不會(huì)聽(tīng)和說(shuō)的問(wèn)題，而且會(huì)有一小部分的大學(xué)生開(kāi)始對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生抵觸情緒，因?yàn)槁?tīng)不懂英文，所以會(huì)影響到他們的學(xué)習(xí)。

3.3 教學(xué)效果不佳

雙語(yǔ)教學(xué)本應(yīng)該是一種具有創(chuàng)新性和高效性的教學(xué)模式，但是，在實(shí)際運(yùn)用過(guò)程中，不管是課堂上教師和學(xué)生的互動(dòng)、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，還是課后的作業(yè)完成度以及學(xué)生反饋，都呈現(xiàn)出一種相對(duì)低迷的狀態(tài)，雙語(yǔ)教學(xué)的效果很不理想。關(guān)于教學(xué)效果不理想這一點(diǎn)，其有以下幾個(gè)具體的體現(xiàn)：首先，大學(xué)生們的口語(yǔ)能力和英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)能力都比較差，他們不愿意開(kāi)口講英文，也不愿意用英文來(lái)完成書(shū)面作業(yè)，所以導(dǎo)致他們更多是在應(yīng)付差事;其次，教師的英文授課，很難讓學(xué)生們了解到教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)，遇到問(wèn)題，他們也因?yàn)橛⑽牡年P(guān)系而不愿意去解決，甚至選擇逃避，這對(duì)于他們的學(xué)習(xí)是非常不利的。

3.4 教師素質(zhì)有待提高

雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)教師的教學(xué)能力和綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，教師的能力直接影響著雙語(yǔ)教學(xué)的效果。當(dāng)前我國(guó)高校教師隊(duì)伍中，雖然有很多具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)能力也非常強(qiáng)的教師，但是，他們并不具備足夠深厚的英文功底。而雙語(yǔ)教學(xué)要求他們必須要使用英文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，這必然會(huì)阻礙他們教學(xué)能力的發(fā)揮，最終影響到實(shí)際教學(xué)效果。

4 ?關(guān)于國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)方式的建議

4.1 合理控制雙語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程

在影響雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的諸多因素中，大學(xué)生較弱的英語(yǔ)基礎(chǔ)是最大的阻礙因素。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力是比較差的，他們沒(méi)有辦法直接適應(yīng)英語(yǔ)教學(xué)。因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師必須要控制好雙語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)程，在課程伊始，教師更要根據(jù)學(xué)生的整體英語(yǔ)水平科學(xué)設(shè)定教學(xué)的進(jìn)程和難度，從而保證學(xué)習(xí)的效果。

4.2 師生角色互換，尊重學(xué)生的主體地位

在雙語(yǔ)教學(xué)模式下，教師必須要給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)和表達(dá)的空間和權(quán)利，教師一定要摒棄傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方式，要時(shí)刻關(guān)注到學(xué)生的反應(yīng)。教師在課堂上更多的時(shí)候扮演的是一個(gè)組織者與協(xié)調(diào)者的身份，課堂更多的是解決問(wèn)題的平臺(tái)，而部分學(xué)習(xí)任務(wù)是由學(xué)生在課后完成。

4.3 以引導(dǎo)為主，切記強(qiáng)制

目前，很多大學(xué)生對(duì)于雙語(yǔ)教學(xué)方式并不是很適應(yīng)，在這一階段，教師應(yīng)該考慮的首要因素就是大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在課堂上應(yīng)從傳統(tǒng)“講授者”的身份變?yōu)橐粋€(gè)“引導(dǎo)者”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)問(wèn)題的深度思考而不僅僅是接受信息，并對(duì)學(xué)生無(wú)法解決的問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳麗娟.市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及對(duì)策[J].教育觀察，2018，7（17）：109-111.

[2] 欒曉梅.“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)”雙語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新路徑與策略探討[J].湖北第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，35（4）：105-109.

[3] 李枘洺.國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)雙語(yǔ)教學(xué)方式研究與探討[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2019（3）：93-94.