淺談多媒體教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中的缺陷

李玉乾

摘 要：隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為很多學(xué)校開展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在中學(xué)語文課堂上也得到了廣泛的運用。要清醒地認(rèn)識到：技術(shù)的發(fā)展，不但不意味著教學(xué)變得容易，反而還對教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。教師必須精修內(nèi)功，將多媒體之“技”真正融入教學(xué)之“道”，才能在課堂教學(xué)上達到游刃有余的境界。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué);中學(xué)語文;教師成長

隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，電子教學(xué)媒介不斷更新升級，電子白板或類似教學(xué)器材普及率不斷提高，已經(jīng)成為很多學(xué)校開展教學(xué)工作的標(biāo)配，多媒體技術(shù)在中學(xué)語文課堂上也得到了廣泛的運用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)手段，多媒體技術(shù)通過計算機對文字、數(shù)據(jù)、圖形、圖像、動畫、聲音等多種媒體信息進行綜合處理和管理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到多方位的感官刺激。從多角度接收到的信息，有利于學(xué)生獲得更豐富立體的感知，有助于創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，打造更有效率的語文課堂。但每一枚硬幣都有兩面，在實際中學(xué)語文教學(xué)實踐中，享受技術(shù)帶來的種種便利的同時，我們也要看到技術(shù)濫用帶來的種種缺陷，尤其要看到其對中學(xué)語文教學(xué)和語文教師自身的發(fā)展和提高所帶來的不良影響。

一、參考多，內(nèi)化少

互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使大部分教學(xué)資源實現(xiàn)了廣泛的流動和共享。傳統(tǒng)教學(xué)時代，因為可供參考的資源相對較少，逼迫教師發(fā)揮主觀能動性，親自搜集或查閱原始資料。同時，缺少展示工具的現(xiàn)實，要求教師必須對查閱的資料進行篩選和重組，使其以更精練或更簡易的方式在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。這一過程既是傳道授業(yè)的過程，也是教師自我提升的重要過程。但在技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，網(wǎng)絡(luò)上充斥著無數(shù)的教學(xué)參考資源，教師在搜索引擎中輸入課程關(guān)鍵詞，僅是課件一項就數(shù)以千計，更毋論其他。這些數(shù)量龐大的“第二手”資源，極大地降低了備課的難度。以課件制作為例，按傳統(tǒng)教學(xué)時代的思維，課件的制作應(yīng)是課堂準(zhǔn)備的最后一步，其功能是將經(jīng)過內(nèi)化后的資源和內(nèi)容變成技術(shù)化的成果，毋論有無課件，對本課教學(xué)都已做到胸有成竹;然而在當(dāng)下的教學(xué)過程中，課件制作反而“后來居上”，成為第一步，部分教師就是從網(wǎng)絡(luò)上下載一個或者數(shù)個課件，然后進行修改拼接，以此作為自己上課的最終版本，更有甚者，網(wǎng)上下載的版本，就是課堂教學(xué)的最終版本。備課從一個思考內(nèi)化的過程，變成一個處理課件的過程。并且，由于多媒體技術(shù)所具有的強大的展示功能，不少教師就直接將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容輸入PPT，課堂上照本宣科即可。傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，語文教師在課堂上眼睛離不開備課本往往要被人詬病，認(rèn)為其教學(xué)功底或能力不足，然而在新技術(shù)時代，照著PPT念卻成為常態(tài)，這不能不說是一種退步。長此以往，教師不但難以在備課過程中獲得自我的顯著提升，還容易產(chǎn)生對教學(xué)的懈怠感和對PPT的依賴感，出現(xiàn)所謂“電子白板壞了就講不好課”的情況，這對教師個人的成長是很不利的。

二、展示多，交流少

多媒體技術(shù)將多種媒介信息進行綜合，給課堂帶來更多的趣味，能極大地調(diào)動課堂氣氛。但我們始終要認(rèn)識到，技術(shù)只是一種手段，而不能喧賓奪主地成為課堂的主體。語文課程自身的特性，使得多媒體技術(shù)的利用方式豐富多彩，但花團錦簇的展示并不能全然取代學(xué)生和教師的自主性。以詩歌的朗讀教學(xué)為例，不少老師選擇利用課本自帶的光盤或下載的名家朗讀音頻進行朗讀指導(dǎo)，這固然是一種很好的展示方式，但是當(dāng)越來越多的語文教師選擇用這種方式示范朗讀時，我們也要看到這背后讓人憂慮的問題。課堂上教師主動的示范，不僅是引導(dǎo)學(xué)生的方式，也是展示教師魅力、促成和諧師生關(guān)系的重要手段。就是通過一次次或成功或失敗的自我展示，語文教師不斷完成自己在學(xué)生心目中的形象構(gòu)建。特別是在互聯(lián)網(wǎng)浪潮中長大的新一代學(xué)生，相對于多媒體展示，教師有個性特點的親身示范反而更能吸引他們的注意，給他們留下深刻印象。教學(xué)的新媒體技術(shù)不斷向前發(fā)展，但我們要清醒的認(rèn)識到，語文課堂上不僅是知識的教授，更應(yīng)該有心靈的碰撞和情感的交流，而這些都不是技術(shù)手段可以取代的。如果教師在課堂上的示范作用，越來越多地被技術(shù)手段取代，那么課堂上師生的情感交流又該從何談起呢？

三、使用多，原創(chuàng)少

隨著電子教具的普及，多媒體技術(shù)已經(jīng)成為中學(xué)語文課堂的重要組成部分。多媒體課件已經(jīng)從早期的新生事物變成現(xiàn)在的一種教學(xué)常態(tài)。而且隨著科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)在課堂上呈現(xiàn)的方式也越來越多元，為教師打造更立體生動地課堂提供了極大的便利。但我們也要警惕的是，便利的技術(shù)正在不知不覺地扼殺語文課堂上的想象力和創(chuàng)造力。于教師而言，教師習(xí)慣了參考或者下載網(wǎng)上的教學(xué)資源，最后修改形成的課件，看似是自己的勞動成果，但是包含在PPT背后的深層的教學(xué)過程其實是別人的思考，看似是自己精心的設(shè)計，實則是落入他人的窠臼，多媒體技術(shù)這一“新瓶”里，裝的卻是別人的“舊酒”。如果習(xí)慣了每遇一新篇目，下意識的反應(yīng)就是“去網(wǎng)上下個課件看看”，那最終喪失的，是教師自身獨立思考的能力。而在學(xué)生學(xué)習(xí)層面，中學(xué)語文課堂上，很多多媒體課件會選擇將文本中創(chuàng)設(shè)的情境或虛構(gòu)的人物以圖片或者音影像的方式呈現(xiàn)出來，這固然能加深學(xué)生的理解。但是語文課堂上，對文本的理解并不是整齊劃一的，也并不要求整齊劃一。“一千個讀者有一千個哈姆萊特”，教師在課堂上要做的，是引導(dǎo)學(xué)生透過文字尋找和發(fā)現(xiàn)屬于自己的“哈姆萊特”，而不是給定一個樣本讓學(xué)生看見或者記住。

綜上，我們不難看出在技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，作為教師，我們有時候面對的是一個尷尬的現(xiàn)狀——教師選擇用多媒體技術(shù)授課，但是授課理念卻沒有革新，課件傳遞了大量的知識，但是學(xué)生能吸收的卻少得可憐。教師經(jīng)常使用多媒體技術(shù)，但是對自身素養(yǎng)的提升反而沒有太多幫助。

參考文獻：

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