“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下初中語文的教學(xué)應(yīng)用

呂志榮 呂彩榮

摘 要：經(jīng)濟(jì)發(fā)展，科技進(jìn)步，使計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育中得到廣泛的應(yīng)用。這對初中語文的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提出了新的要求，使傳統(tǒng)的教學(xué)模式發(fā)生了改變。然而，目前大多數(shù)語文課堂只是在教學(xué)中加大了對多媒體課件的運(yùn)用，并沒有真正將“互聯(lián)網(wǎng)+”應(yīng)用到語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。針對這種現(xiàn)象，對“互聯(lián)網(wǎng)+”對初中語文教學(xué)所起到的積極作用展開分析，并探究切實可行的應(yīng)用舉措，以供初中語文教師參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;初中語文;積極作用;應(yīng)用舉措

我國在21世紀(jì)初就進(jìn)入了“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時代，這對我國語文信息化教學(xué)提供了更多的發(fā)展平臺。但十多年過去了，語文的信息化教學(xué)方式在根本上沒有變化和創(chuàng)新，“互聯(lián)網(wǎng)+”在初中語文教學(xué)中并沒有得到廣泛應(yīng)用，語文課堂教學(xué)效果不如人意。因此，教師應(yīng)該充分認(rèn)識到“互聯(lián)網(wǎng)+”對初中語文教學(xué)的重要作用，積極探索應(yīng)用的舉措，使學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)獲得豐富的學(xué)習(xí)資料，進(jìn)行高效的語文學(xué)習(xí)，促進(jìn)語文教學(xué)的智能化、實用化。

一、積極作用

（一）提供豐富的閱讀資源

由于初中生的人格已經(jīng)初步建立，在日常學(xué)習(xí)和生活中已經(jīng)出現(xiàn)了明顯的個性，所以對課外閱讀材料的選擇上出現(xiàn)了明顯的性格、愛好傾向。傳統(tǒng)的語文課堂要想使學(xué)生閱讀課外材料，只能通過教師印發(fā)或者學(xué)生購買書籍的方式，這就使每個學(xué)生閱讀的課外材料從本質(zhì)上來說是相同的，不利于學(xué)生個性的發(fā)揚(yáng)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式可以為學(xué)生提供豐富的超文本鏈接，學(xué)生只需點擊自己感興趣的鏈接地址就可以進(jìn)入閱讀，賦予了學(xué)生自主選擇的權(quán)利，學(xué)生能閱讀到不同的課外資料，豐富了學(xué)生的閱讀積累。

（二）促使學(xué)生主動參與

“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式不僅可以向?qū)W生展示豐富多彩的圖片，還能播放美妙的音樂和生動形象的動畫視頻，能在語文課堂中真正調(diào)動學(xué)生各種感官，促使學(xué)生主動參與課堂，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。

（三）提高學(xué)生的朗讀能力

“書讀百遍，其義自見”。初中生的情感經(jīng)歷和閱讀經(jīng)驗有限，在朗讀課文時經(jīng)常抓不住作者要表達(dá)的感情，這就對文本的分析、理解造成了障礙。傳統(tǒng)的朗讀教學(xué)只能是教師示范，但教師只能在朗讀技巧上對學(xué)生進(jìn)行點撥指導(dǎo)，自身的情感經(jīng)驗根本不能轉(zhuǎn)移到學(xué)生的身上，無法激發(fā)學(xué)生的感同身受，“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式就可以有效解決這個問題。例如在講《秋天的懷念》一課時，學(xué)生沒有經(jīng)歷過雙腿癱瘓，自然無法讀出作者的無奈和焦躁，和母親離世后的堅定和悔恨。如果教師只是用語言來指導(dǎo)，效果甚微。這時就可以讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)上癌癥媽媽照顧癱瘓兒子的視頻，使學(xué)生更直觀地感受其中蘊(yùn)含的情感。情感陶冶的教學(xué)目標(biāo)無形中就達(dá)成了，這就降低了閱讀理解的難度，使朗讀的作用得以展現(xiàn)。

（四）激發(fā)學(xué)生的愛國熱情

語文作為中國傳統(tǒng)文化的重要載體，對語文的學(xué)習(xí)能更好地了解我國的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國的精神。愛國教育從來就不該是語言上的教育，在學(xué)習(xí)優(yōu)秀革命傳統(tǒng)的課文時，教師可以播放網(wǎng)上道德模范的英雄事跡和我國重大成就的紀(jì)錄片，激發(fā)學(xué)生的民族自豪感，使愛國主義深入人心，從自我做起，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情。

二、應(yīng)用舉措

（一）應(yīng)用到課前預(yù)習(xí)

“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢就是資源共享，教師要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，

為學(xué)生布置利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的作業(yè)，讓學(xué)生自主到網(wǎng)上搜集作者作品的相關(guān)資料，使學(xué)生對于作者經(jīng)歷、寫作背景和課文內(nèi)容有一定的了解。例如：在學(xué)習(xí)杜甫的《春望》時，教師為學(xué)生布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)對作者的寫作背景進(jìn)行了解，總結(jié)杜甫的寫作風(fēng)格，這就使學(xué)生對杜甫憂國憂民的形象、杜詩的寫實風(fēng)格有了更深的理解，提高了學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用到朗讀理解

教師應(yīng)該一直把語文課本的朗讀、分析和理解作為教學(xué)重點，將互聯(lián)網(wǎng)作為輔助教學(xué)的媒介，特別是學(xué)生沒有機(jī)會親身體驗的課文，教師就應(yīng)該運(yùn)用視頻、音樂等技術(shù)手段來幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行理解。例如初中語文課文中有一篇詩歌《黃河頌》，作者用形象、激昂的語言，描繪了黃河奔涌的壯觀、神奇，但有的初中生根本沒親身去看過黃河，北方的學(xué)生更想象不出黃河九曲連環(huán)的畫面。這時教師就應(yīng)該結(jié)合信息技術(shù)，在課堂上播放黃河奔涌的視頻或者音樂，讓學(xué)生如臨其境，直觀地感受母親河的神奇魅力，在背景音樂下高聲朗讀，加深對課文內(nèi)容的理解。

（三）應(yīng)用到教學(xué)創(chuàng)新

在語文的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)創(chuàng)新傳統(tǒng)教師講授的教學(xué)方式，使學(xué)生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的教學(xué)模式實現(xiàn)自我發(fā)展。例如初中語文古詩的學(xué)習(xí)，教師就完全可以布置學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)制作語文課件的任務(wù)，指導(dǎo)小組合作制作，在課堂上讓學(xué)生充當(dāng)授課教師，教師在一旁對于學(xué)生的不足及時進(jìn)行補(bǔ)充、指導(dǎo)。這樣真正做到了將課堂還給學(xué)生，有利于提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的成就感和自豪感，還能培養(yǎng)學(xué)生的信息整合和技術(shù)運(yùn)用的能力，使學(xué)生健康、全面發(fā)展。

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)時代的到來使語文教學(xué)面臨新的挑戰(zhàn)，語文教師應(yīng)該順應(yīng)時代的變化，發(fā)展的要求，勇對挑戰(zhàn)，積極探索高效的“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下語文教學(xué)的應(yīng)用舉措，將兩者有機(jī)融合，并且不斷實踐，不斷反思，更新自己的教學(xué)理念，最大程度地提高語文教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，健康人格的建立，推動語文教學(xué)改革的進(jìn)程。

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