道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)策略研究

詹進(jìn)地

摘 要：傳統(tǒng)的課堂往往以教師為中心展開課堂教學(xué)活動，這樣就在很大程度上忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展和靈活學(xué)習(xí)方法的掌握。所以新課程改革倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)模式，將學(xué)生真正視為學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的提升。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);學(xué)習(xí)中心;學(xué)生;策略

傳統(tǒng)的道德與法治課堂往往堅持以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)模式，這往往在很大程度上影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于課堂教學(xué)效率的提升。近些年來新一輪基礎(chǔ)教育課程改革逐步深入，課堂教學(xué)在實施的過程中也越來越強調(diào)學(xué)生的主人翁地位，倡導(dǎo)通過開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)來實現(xiàn)其學(xué)習(xí)能力的提高和學(xué)習(xí)效果的增強。但是在實際道德與法治課堂教學(xué)的過程中仍然存在一些影響學(xué)生中心課堂教學(xué)模式開展的因素，筆者針對這些因素進(jìn)行具體分析，然后提出了一些切實可行的方法來指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)模式的開展。

一、當(dāng)前道德與法治課教學(xué)過程中存在的問題

（一）教學(xué)方法和理念較為滯后

筆者經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)目前我國很多地方的道德與法治課堂教學(xué)仍然堅持以教師為中心的講授法進(jìn)行知識的傳授。講授法可以在一定程度上可以系統(tǒng)完整地向?qū)W生灌輸知識，但是如果所有道德與法治教學(xué)內(nèi)容都一味地采用講授法進(jìn)行教學(xué)，那么無疑會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和聽課效果的增強。除此之外，還有一些陳舊的教學(xué)理念和教學(xué)模式都會在教學(xué)過程中產(chǎn)生一系列的負(fù)面影響，單一的教學(xué)方法和落后傳統(tǒng)的教學(xué)理念勢必會被當(dāng)今教育改革的大潮所淘汰。

（二）理論聯(lián)系實際落實不到位

部分道德與法治教師在教學(xué)過程中容易出現(xiàn)理論教學(xué)脫離學(xué)生學(xué)習(xí)實際和生活實際的現(xiàn)象。教師往往照本宣科地傳授課本內(nèi)容，在教學(xué)過程中也往往不注重與學(xué)生之間進(jìn)行事實的溝通與交流，缺乏互動的課堂教學(xué)也會在很大程度上影響教學(xué)效率的提高。所以，單純的理論傳授既不利于學(xué)生知識的掌握，又容易讓學(xué)生感到知識與現(xiàn)實生活存在莫大的距離。除此之外，理論聯(lián)系實際落實不到位，教師在教學(xué)過程中也不能根據(jù)學(xué)生之間的差異性來選擇有目的的教學(xué)。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂效率低

由于固有的教學(xué)模式和教學(xué)理念依然存在，因此部分道德與法治學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂的模式難以推行，再加上部分學(xué)校忽視了道德與法治這門課程的重要性，這都會導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低，道德與法治想要傳達(dá)給學(xué)生的知識和信息很難與學(xué)生自身實際和情感經(jīng)歷產(chǎn)生共鳴。雖然刻苦努力的同學(xué)會下大功夫?qū)W習(xí)相關(guān)知識，但是由于方法的陳舊和教學(xué)模式的落后，也會造成他們學(xué)習(xí)效率不能得到較大幅度提高的最終結(jié)果。

（四）課堂檢驗評價模式不科學(xué)

課堂教學(xué)效率的提高離不開當(dāng)堂檢測以及課堂教學(xué)評價。目前道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂難以有效推進(jìn)與課堂檢驗評價模式不科學(xué)存在莫大的關(guān)系。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)教師通過多樣化的教學(xué)事例和豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容展示目的都是為了讓學(xué)生更加透徹地理解知識，更加深入掌握知識。如果課堂檢驗評價模式缺失或者存在不科學(xué)的現(xiàn)象，單純通過一些固定題目檢測來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這樣既起不到檢測的目的，也難以從學(xué)習(xí)能力方面來判定學(xué)生學(xué)習(xí)的效果如何。

二、道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的原則

（一）以學(xué)為本，少教多學(xué)

道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際和生活實際出發(fā)，以學(xué)生為本真正讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在這個過程中教師應(yīng)該扮演好指導(dǎo)者和示范者的角色，通過認(rèn)真研究學(xué)生現(xiàn)有知識程度和預(yù)期學(xué)習(xí)能力來有選擇地為學(xué)生進(jìn)行知識傳授。在傳授知識的過程中還需要堅持少教多學(xué)的原則。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)長篇大論教學(xué)的固有習(xí)慣，通過問題的設(shè)置和方向的指引來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主學(xué)習(xí)與合作探究。

（二）先學(xué)后教，自主預(yù)習(xí)

要想真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，自主預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是必不可少的。預(yù)習(xí)可以幫助學(xué)生在很大程度上提前預(yù)知本節(jié)課的主要內(nèi)容，并且可以運用現(xiàn)有的學(xué)習(xí)能力來解決一些較為容易的問題，在課堂教學(xué)進(jìn)行之前就可以對某些知識了然于心，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)無論是認(rèn)真聆聽教師講解還是回答教師提問都可以做到有備無患。目前這種先學(xué)后教的教學(xué)模式已經(jīng)在我國多地取得了較好的成績，這種教學(xué)模式有利于促進(jìn)道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的有效開展。比如：在講授《情緒的管理》這節(jié)課之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過查讀和聯(lián)系自身實際來認(rèn)知情緒的分類和影響因素。

（三）以學(xué)定教，因材施教

學(xué)生之間存在一定的差異性這是必然的教學(xué)現(xiàn)實，傳統(tǒng)課堂滿堂灌的教學(xué)模式效率較低，不能夠?qū)嵤虑笫堑貜膶W(xué)生知識掌握程度出發(fā)來為他們量身打造相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中倡導(dǎo)堅持以學(xué)定教、因材施教，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有能力和知識儲備來為他們選擇適合其身心健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，這樣有計劃有針對性的教學(xué)不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，也很好地堅持了學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂的教學(xué)理念。

三、道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)策略研究

（一）更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變身份角色

道德與法治課努力建設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂既是新課程改革的目標(biāo)要求，也是適應(yīng)現(xiàn)代中學(xué)生身心健康發(fā)展的有益模式之一。作為道德與法治教師來講，在教學(xué)過程中應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革理念，摒棄傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，真正能夠從學(xué)生實際出發(fā)以學(xué)生為本展開課堂教學(xué)活動。轉(zhuǎn)變自身角色更好地肩負(fù)起知識指導(dǎo)者和理論促進(jìn)者的角色。

如教師在講授《創(chuàng)新改變生活》一課的時候，可以選擇新課程改革倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)與合作探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中可以真正動腦、動手參與到課堂教學(xué)中來，分享自己在現(xiàn)實生活中感知到的點滴創(chuàng)新實例。在這個過程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考大膽發(fā)言。比如：學(xué)生通過闡述互聯(lián)網(wǎng)科技的飛速發(fā)展給老百姓的日常生活帶來了諸多便利，以此來有力印證創(chuàng)新改變生活的觀點。

行動的落實有賴于思想觀念的轉(zhuǎn)變，學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的有效開展需要教師不斷進(jìn)行反思，變革陳舊的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)模式，真正實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變。

（二）研究學(xué)習(xí)內(nèi)容，注重學(xué)習(xí)方法

對于一節(jié)成功的道德與法治課來講，課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是本節(jié)課最重要的素材。所以為了實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)的高效推進(jìn)，教師需要認(rèn)真研究學(xué)習(xí)內(nèi)容把握備課環(huán)節(jié)，做好學(xué)習(xí)內(nèi)容及目標(biāo)安排工作。這樣才能有備無患系統(tǒng)科學(xué)地安排課堂教學(xué)內(nèi)容。除此之外，在教學(xué)過程中還需要注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，真正幫助他們自覺投身學(xué)習(xí)活動之中，成為學(xué)習(xí)的主人，成為課堂的主導(dǎo)者。

如教師在講授《悄悄變化的我》這節(jié)課之前需要認(rèn)真研究本節(jié)課的主要內(nèi)容。聯(lián)系學(xué)生自身實際以及生物學(xué)、心理學(xué)相關(guān)知識來確定本節(jié)課的重點和難點，深入剖析生理變化給學(xué)生帶來的影響，細(xì)致琢磨心理變化是學(xué)生成長的要件，以及通過四種方法的探究學(xué)習(xí)來具體指導(dǎo)學(xué)生處理青春期的心理變化問題。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容的過程中，還需要教會他們自主發(fā)現(xiàn)與合作探究學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生可以暢所欲言發(fā)生在自己身上的生理變化以及心理變化，通過合作探究來共同解決出現(xiàn)這些變化的應(yīng)對措施。

教師要把握好課堂教學(xué)各個環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，合理組織教學(xué)活動才能真正發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的中心地位。

（三）培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)習(xí)責(zé)任

時代在發(fā)展，教育在進(jìn)步，作為教師來講既需要與時俱進(jìn)地不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新教學(xué)理念與方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)意識，增強自身的學(xué)習(xí)責(zé)任感。除此之外還需要將這些理念傳授給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中也能夠較好地培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識，增強學(xué)習(xí)的責(zé)任感和使命感，從情感和方法上著手，促使學(xué)生自覺主動地投身課堂學(xué)習(xí)之中。

如老師在講授《基本經(jīng)濟制度》中多種所有制經(jīng)濟共同發(fā)展這個觀點的時候，可以為學(xué)生播放華西村致富的發(fā)展歷程。讓學(xué)生認(rèn)真探究華西村經(jīng)濟發(fā)展的原因，以及讓他們討論華西村多年來堅持引進(jìn)優(yōu)秀人才的原因。通過這樣的事例引導(dǎo)讓學(xué)生們真正體會到多種所有制經(jīng)濟蓬勃發(fā)展以及知識改變未來的深刻道理。促使他們在今后的學(xué)習(xí)過程中也可以進(jìn)一步增強學(xué)習(xí)意識，真正承擔(dān)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，今后能夠通過自己的知識和行動來為家鄉(xiāng)，為祖國做貢獻(xiàn)。

（四）提供學(xué)習(xí)條件，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)

學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂需要著重增加學(xué)生參與課堂教學(xué)以及學(xué)習(xí)的機會。教師可以為學(xué)生學(xué)習(xí)提供多種物質(zhì)條件和知識資源條件，讓他們在擁有較多可利用資源方便學(xué)習(xí)的同時，能夠自覺主動地融入課堂學(xué)習(xí)之中，實現(xiàn)自學(xué)能力的提升。

如在講授《延續(xù)文化血脈》這節(jié)課的過程中，教師可以為學(xué)生展示當(dāng)?shù)氐姆俏镔|(zhì)文化遺產(chǎn)照片及視頻，讓學(xué)生在感知知識過程中，能夠深刻理解延續(xù)文化血脈的重要性。除此之外，教師還要引導(dǎo)學(xué)生通過充分發(fā)揮主觀能動性，聯(lián)系實際生活，用豐富多彩的事例來升華本節(jié)課的主要內(nèi)容。

（五）規(guī)范學(xué)習(xí)小組，強化學(xué)習(xí)中心

道德與法治課開展學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中心教學(xué)，也可以通過規(guī)范學(xué)習(xí)小組的形式來強化學(xué)生的學(xué)習(xí)中心地位。獨學(xué)而無友則孤陋寡聞，所以學(xué)生在課堂之上既需要自學(xué)，也需要與同學(xué)展開合作探究來實現(xiàn)學(xué)習(xí)的目的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)小組以檢查學(xué)習(xí)效果為目的大多流于形式，這樣不能真正實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位。所以為了更好地開展學(xué)生學(xué)習(xí)課堂中心教學(xué)，教師需要引導(dǎo)和規(guī)范學(xué)習(xí)小組的組織以及學(xué)習(xí)活動，幫助他們自覺主動地開展課堂學(xué)習(xí)活動。

如老師在講授《促進(jìn)民族團結(jié)》這一課時，可以提前指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組分配，將本節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案發(fā)放給學(xué)生，教師還要對同學(xué)們在小組合作學(xué)習(xí)的過程中的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，強化學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的中心地位。

四、結(jié)論

道德與法治課學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)既有利于學(xué)生知識的掌握和能力提升，也有利于促進(jìn)其正確的價值觀念形成。通過此種教學(xué)模式的落實也可以真正實現(xiàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，所以探究學(xué)生學(xué)習(xí)中心課堂教學(xué)策略是非常有意義的。

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