以合作學習為中心的初中英語教學改革研究

馬東爝

摘 要：合作學習是現(xiàn)今很多國家采用的一套富含趣味性和實效的教學方式與理論策略。合作學習方法的運用促進學生對認知能力的有效提升，改變教師在教學過程中的陳舊思想觀念和傳統(tǒng)教學模式。

關鍵詞：合作學習;初中英語;改革研究

合作學習是積極吸收、建構知識的過程。學生在教師的組織引導下進行討論研究，互相交流，誘發(fā)學生對所學內容的理解和發(fā)現(xiàn)。學生在英語學習過程中，通過與他人的相互作用，討論、分辨和傾聽，促使小組成員不斷嘗試，最終提出學習內容的正確方法。

一、合作學習理念概述

合作學習是指學生在完成共同任務期間，通過明確的責任分工進行互助性學習;是基于哲學思想“人多智廣”，提出的一種含有趣味和實效性的教育觀念。合作學習是將學生根據(jù)性別、能力，組成若干小組。通過小組成員共同合作，相互學習，達到預期學習目的。合作學習的理論是由建構主義的學習理論、馬斯洛的需要理論、群體動力理論和認知發(fā)展理論這四個方面構成。

二、合作學習的初中英語教學應用意義

（一）提高學生英語學習興趣

合作學習能夠充分調動學生的學習積極性。學生作為學習的主體，通過合作學習，改變被動學習的狀態(tài)，成為知識思想結構的創(chuàng)造者，從而產(chǎn)生對英語學習的濃厚興趣和動力。合作學習在教育情景中的運用，使英語課堂充滿合作與自由民主的愉快氣氛。學生充分發(fā)揮探索精神，在教師營造的合作氛圍中進行學習，并在極大程度上減輕學生的課堂學習負擔。

（二）增強師生互動能力

合作學習有助于提高師生互動能力，教師是課堂上的主導者、組織者、傳播者，也是合作學習中的示范者、點評者和欣賞者。學生的創(chuàng)造性思維在教師輕松愉快的教學氛圍中得以最大程度地發(fā)揮。合作學習的主體包括教師和學生兩部分，這兩部分并不是割裂和分離的，教師也應當與學生一樣，作為教學過程中的主體部分，根據(jù)學生的知識結構、思維方式和認知風格，運用相應的教學內容、教學方法和教學設計，在合作學習的基礎上，充分發(fā)揮學生的個性特征和學習積極性，有效達成初中英語教學課堂目標。

（三）培養(yǎng)學生認知思維能力

合作學習的運用，提高了學生的思想認知能力的同時培養(yǎng)了學生的邏輯思維創(chuàng)新能力。在合作學習的過程中，讓學生有機會鍛煉組織能力，增強自身在公開演講和課堂討論時的邏輯思維能力。將英語學習內容運用到情景對話中，激發(fā)學生的學習潛能，提升學生對語言形式和語言技能的掌握。初中英語課堂教學在合作學習的基礎上，能夠為學生營造相應的交際場合，讓學生能夠通過自由、主動使用語言，從而達成交際目的，并在交際過程中，培養(yǎng)及優(yōu)化學生的認知思維能力，從而在分組練習結構中，讓學生保證學習積極性的同時，能夠有效提升自身的綜合語言素養(yǎng)。

三、基于合作學習的初中英語教學改革方式

（一）做好教師之間的溝通

作為英語教師在加強自身英語專業(yè)技能的同時，也要增強對其他輔助教學能力的訓練。在英語教學過程中，運用簡筆畫、單詞游戲、英語歌曲等教學方式，完成對英語課程的輔助教學。英語教師在授課完成后，利用業(yè)余時間與其他教師積極溝通。對學生知識結構、指揮水平、思維方式、認知能力等方面有一定了解，在實際教學前根據(jù)學生特點選擇有針對性的教學方法、內容和整體設計。

（二）加強師生互動，模擬場景

在英語合作學習中，師生之間的角色定位從權威和受教變成了指導和分享。在英語教學過程中，老師對問題進行簡明扼要的闡述。以研究成果為依據(jù)，劃分學習小組。一般小組結構按照“優(yōu)、中、差”的成績劃分。針對英語教材中大量的對話內容，教師可以將內容按小組分配。應用教材而不只局限于教材，對教學內容充分添加和創(chuàng)新。引導學生在現(xiàn)有對話內容基礎上，模擬實際生活場景。利用教學道具設計劇本和情景模式進行表演。最后從學生表演動作、表情、形態(tài)、語言等各方面進行綜合打分，評出最佳設計、最佳表演、最佳道具等獎項。在整個課堂活動的過程中，不僅增強了師生互動，也激發(fā)了學生的競爭意識和合作精神，充分調動學習積極性。

（三）合理運用方法，活學活用

合作學習的趣味性在于教師在教學過程中充分利用教學輔助工具，如電教手段、角色扮演、直觀教具等，讓學生通過對學習事物的感官體驗，豐富學習內容，加深記憶。在教學方式方法上，英語教師要注重單詞活用的規(guī)律。簡化英語語法的學習，同時根據(jù)英語中某些單詞因歷史文化差異和產(chǎn)生的很多釋義，靈活運用到不同對話場景中，加深學生對詞匯含義的掌握能力。

（四）科學評價機制，激勵成長

在合作學習分組活動中，師生共同參與分析和評價?；Q師生角色，共同界定評分規(guī)則。將學習小組的評價分為對個人和集體的分別評價。針對個人表現(xiàn)和在集體中發(fā)揮的作用作出綜合評價。以組長和組員角度進行單獨評價。增強學生對小組活動的積極性，明白小組活動的意義，以便更好地開展學習計劃，激勵學生共同成長進步。

合作學習是培養(yǎng)合作精神的重要途徑，是現(xiàn)代教育的價值取向。通過鼓勵學生為集體和個人共同利益而工作，實現(xiàn)最終目標。合作學習是師生間的互動過程;是滿足學生內部需要的前提;是解決教學實際矛盾的關鍵;也是學生合作交流的體現(xiàn)。

參考文獻：

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