班主任對(duì)初中生家庭教育的影響程度現(xiàn)狀及成因分析

趙麗云

摘 要：班主任適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c到家庭教育中去，可以為家長(zhǎng)提供有針對(duì)性的教育建議，從而對(duì)初中生的心理和學(xué)習(xí)等方面開(kāi)展更適合他們的教育。通過(guò)對(duì)城區(qū)四校家長(zhǎng)、班主任和學(xué)生的調(diào)查研究，旨在分析班主任對(duì)初中家庭教育的影響程度，以期班主任今后能更好地參與家庭教育中去，進(jìn)一步提高對(duì)家庭教育的影響程度。

關(guān)鍵詞：班主任;初中生;家庭教育;影響程度

班主任通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流，來(lái)傳達(dá)學(xué)生的在校信息并獲取學(xué)生在家時(shí)的各種信息，在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生有針對(duì)性、有計(jì)劃性、有目的性地開(kāi)展個(gè)別教育，或者根據(jù)學(xué)生的信息，為家長(zhǎng)提供有參考價(jià)值的教育意見(jiàn)，適時(shí)適當(dāng)?shù)貐⑴c到家庭教育中去，對(duì)家庭教育施加一定的影響，以達(dá)到最佳的教育效果。

一、影響程度的現(xiàn)狀

通過(guò)對(duì)班主任的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近42%的班主任認(rèn)為自己對(duì)家庭教育的影響程度一般，34%的班主任認(rèn)為自己對(duì)家庭教育產(chǎn)生了很大的影響，但也有23%的家長(zhǎng)認(rèn)為對(duì)家庭教育的影響很小或者根本就沒(méi)有。這表明，在實(shí)際中，班主任通過(guò)與家長(zhǎng)的溝通交流合作，試圖對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育產(chǎn)生影響，以獲得良好的教育效果，但實(shí)際上，班主任對(duì)家庭教育的影響程度還是有限的。

二.影響程度有限的原因

1.家長(zhǎng)和班主任的相互推諉

對(duì)于中學(xué)生的教育，家庭教育和學(xué)校教育是不可分割的，想要達(dá)到理想的教育效果，就必須家長(zhǎng)和學(xué)校的全力合作，雙方相互配合。但實(shí)際教育過(guò)程中，很多家長(zhǎng)只要孩子學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，就一味地將責(zé)任推至學(xué)校，也有很多班主任覺(jué)得學(xué)生學(xué)習(xí)上出現(xiàn)了問(wèn)題，肯定是家長(zhǎng)沒(méi)有教育好孩子，將責(zé)任全部推至家長(zhǎng)。這樣相互推諉，導(dǎo)致雙方都無(wú)法信任彼此，家長(zhǎng)忽視班主任的意見(jiàn)和建議，而班主任也對(duì)家長(zhǎng)采取應(yīng)付的態(tài)度，故而雙方甚少交流，對(duì)家庭教育的影響也就少之又少了。

2.家長(zhǎng)自身缺乏教育教學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)

通過(guò)對(duì)城區(qū)四校的學(xué)生調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，孩子成績(jī)的好壞與父親或者母親文化程度存在一定的相關(guān)性，父親或母親的文化程度越高，則孩子成績(jī)處于拔尖的概率就越大，文化程度越低，則成為學(xué)困生的概率也越大。這表明，家庭教育的好壞與父母的文化程度息息相關(guān)。而文化素質(zhì)較高的家長(zhǎng)自主學(xué)習(xí)能力也較強(qiáng)，因?yàn)榻逃虒W(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于教育孩子至關(guān)重要，故而他們會(huì)自覺(jué)地去學(xué)習(xí)這些知識(shí)，并將這些理論運(yùn)用到教育孩子的實(shí)踐中去，但實(shí)際中，家長(zhǎng)的文化程度普遍較低（調(diào)查發(fā)現(xiàn)，80%以上的家長(zhǎng)文化程度都在高中及以下），因?yàn)槲幕刭|(zhì)的有限性，大多家長(zhǎng)本身就缺乏教育學(xué)的系統(tǒng)知識(shí)，故而在與班主任溝通交流過(guò)程中，難免會(huì)出現(xiàn)一些不能理解的教育教學(xué)專業(yè)知識(shí)的情形，導(dǎo)致班主任的一些針對(duì)性的教育意見(jiàn)、建議不能完全運(yùn)用到教育孩子身上。

3.班主任對(duì)學(xué)生的了解情況

中學(xué)生正處于青春期，這一時(shí)期是他們身體和心理高速發(fā)展的特殊時(shí)期，加之外界各種因素的影響，很容易產(chǎn)生心理問(wèn)題，而班主任作為學(xué)生的良師益友，不僅要傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，更要幫助他們解決各種問(wèn)題，因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入徹底的了解，為家庭教育提供學(xué)生最近的信息，有助于家庭教育和學(xué)校教育的高效融合，指引學(xué)生的健康成長(zhǎng)。故而，對(duì)中學(xué)生的了解情況和了解程度如何，也是影響班主任作用家庭教育程度的重要因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)：近50%的班主任對(duì)學(xué)生的家庭情況比較了解，而還有近一半的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的家庭情況不甚了解。而家庭情況是學(xué)生信息的一部分，作為中學(xué)生最基本的信息，卻有近一半的班主任對(duì)這些基礎(chǔ)信息不是很了解，更別提其他方面了。這也限制了班主任參與到家庭教育的作用，大大削弱了對(duì)家庭教育的影響程度。

綜上所述，班主任和家長(zhǎng)出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的相互推諉、家長(zhǎng)自身缺乏必要的專業(yè)的教育知識(shí)，班主任對(duì)學(xué)生的了解程度等都成為對(duì)初中生家庭教育影響程度的重要因素，班主任對(duì)家庭教育或大或小、或多或少的影響，都會(huì)對(duì)家庭教育產(chǎn)生一定的影響，而調(diào)查研究表明，在50%家長(zhǎng)眼中，班主任在家庭教育中起著主導(dǎo)作用，所以，班主任對(duì)家庭教育的影響程度影響著班主任在家庭教育中作用的發(fā)揮。作為合格的教育者，要在充分認(rèn)識(shí)原因的基礎(chǔ)上，尋找合理有效的解決方式，以不斷增加班主任對(duì)家庭教育的影響，使其更好地參與到學(xué)生家庭教育中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]林祥飛.指導(dǎo)家庭教育，形成教育合力[J].小學(xué)教育（教師版），2013（9）：139.

[2]黃河清.論家庭教育與學(xué)校教育的合作[J].教育研究，2001.

[3]季誠(chéng)均.班主任基本工作技能訓(xùn)練[M].杭州大學(xué)出版社，2000.

注：本文系2018年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《班主任對(duì)初中學(xué)生家庭教育促進(jìn)作用的策略研究——以武都城區(qū)四校為例》的系列研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)為：GS[2018]GHB3034。