導(dǎo)學(xué)設(shè)計平臺下的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂建設(shè)

馮多平

【摘要】我們學(xué)校通過學(xué)習(xí)嫁接外地經(jīng)驗、自主探索，走出一條潛江特色的小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂創(chuàng)建之路.我們圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)活力課堂創(chuàng)建活動，進行了積極的思考、主動的嘗試，形成了初步的方法體系，本文就通過導(dǎo)學(xué)設(shè)計打造活力課堂做一探究.

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)設(shè)計;數(shù)學(xué);活力課堂

【基金項目】本論文系2018年甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《高效課堂背景下的校本“活力課堂”導(dǎo)學(xué)設(shè)計研究》課題立項號：DX[2018]GHB060的階段性研究成果.

關(guān)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計，高效課堂倡導(dǎo)者、中國教師報編輯李炳亭老師是這樣認為的：導(dǎo)學(xué)設(shè)計的功能是導(dǎo)，而不是習(xí)題集;核心是學(xué)而不是教;案是設(shè)計.全稱可以叫作“推動引導(dǎo)學(xué)習(xí)的設(shè)計”，簡稱“導(dǎo)學(xué)設(shè)計”.在實際操作中，關(guān)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計的撰寫，不同的人有不同的理解，總的來說，反差很大.我們有自己的創(chuàng)建活力課堂的模式，有自己追求的教育理想，有自己的教育價值取向，于是有了自己的關(guān)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計的基本想法.我們不認同別人的觀點并不等于我們認為別人的觀點是錯誤的.因為條條大路通羅馬.李炳亭老師的觀點對我們是很有啟示的，它讓我們堅信，我們選擇的是一條正確的道路.

一、撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計的基本出發(fā)點

撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計必須有基本的出發(fā)點或原則.如果我們有相同的出發(fā)點，我們就能達成共識.如果出發(fā)點不一樣，只能分道揚鑣，走不同的路子.我們的基本出發(fā)點是：

1.導(dǎo)學(xué)設(shè)計是寫給學(xué)生看的，是指導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的文本.

2.導(dǎo)學(xué)設(shè)計的假設(shè)前提：在課堂上沒有教師授課的情況下，學(xué)生依據(jù)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)進行學(xué)習(xí)活動.

撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計時假定課堂上沒有教師不等于實際的課堂上無教師授課.之所以這樣假定，是為了突出把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生.同時，還有一個好處就是導(dǎo)學(xué)設(shè)計可以通用，便于資源共享.

那我們的課堂不就千篇一律了嗎？不是.有人說教學(xué)是科學(xué)，也有人說教學(xué)同時還是藝術(shù).所謂科學(xué)，用四個字表達就是科學(xué)原理，科學(xué)原理的特點是具有可重復(fù)性.你能依據(jù)某教學(xué)原理設(shè)計一堂課，我同樣也能.撰寫導(dǎo)學(xué)設(shè)計之所以不考慮教師因素就是為了揭示共性.藝術(shù)的特點在于個性，個性可以模仿，但肯定不能重復(fù).活力課堂中有沒有教師展示個性的舞臺？有，在哪里？在組織小組學(xué)習(xí)的過程中，在開展課堂展示的活動中.意思是說，課堂上教師的主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生交流、展示、反思、小結(jié).交流、展示、反思、小結(jié)的過程，也是教師展示教學(xué)藝術(shù)的過程.

3.導(dǎo)學(xué)設(shè)計的撰寫，必須堅持按探究性學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)內(nèi)容.這不僅僅是為了體現(xiàn)課程標準的要求，更是為了堅持走以問題解決為起點的教育道路.

4.關(guān)于導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標.教學(xué)目標包含三維目標，是否需要把三維目標都寫進學(xué)習(xí)目標？我個人傾向于導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標主要寫雙基目標，理由是：

其一，導(dǎo)學(xué)設(shè)計是寫給學(xué)生看的，把三維目標都寫進去恐怕學(xué)生讀不懂.讀不懂的東西何必要寫給學(xué)生看呢？

其二，導(dǎo)學(xué)設(shè)計中有自我測評環(huán)節(jié)，只有雙基目標學(xué)生可以方便地通過自我測評做出判斷，另外二維目標的落實情況是學(xué)生難于自我判斷的，只能由教師去評價.

其三，雖然導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的學(xué)習(xí)目標主要呈現(xiàn)雙基目標，不等于不落實三維目標.三維目標把握在教師心中，三維目標蘊含在導(dǎo)學(xué)設(shè)計的字里行間.只要學(xué)生經(jīng)歷了，目標也就實現(xiàn)了.這就叫作“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”.

5.關(guān)于目標層次化的問題.說實在的，說起來容易做起來并不容易.在操作的層面，我還沒有嘗試過，就不發(fā)表見解了.

6.關(guān)于知識問題化、問題層次化.知識問題化指不把知識、規(guī)律、方法、定理、公式、結(jié)論等直接告訴學(xué)生，而是借助設(shè)置的若干問題，通過學(xué)生自己探討、研究，發(fā)現(xiàn)真理，獲得知識.其實，我們所追求的問題解決式教育就已經(jīng)解決了“知識問題化”問題.問題層次化一是指導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的問題從前往后要由淺入深、由易到難;二是指一個大問題要設(shè)置若干有層次的小問題，好像一個個小臺階.

二、數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計的結(jié)構(gòu)

首先，要弄明白一個問題，導(dǎo)學(xué)設(shè)計是寫給個體看的還是寫給群體看的？我更愿意是寫給個體看的.其次，導(dǎo)學(xué)設(shè)計的內(nèi)容結(jié)構(gòu)應(yīng)該與活力課堂的學(xué)習(xí)流程一致，與小組學(xué)方式的要求相吻合.我以前很反感某某教學(xué)模式，總認為是形式主義.但我現(xiàn)在對形式有了進一步的認識，形式是對內(nèi)容的表達.借鑒別人的模式，一定要弄清模式背后所表達的內(nèi)容，也就是模式所遵循的規(guī)律，所追求的價值觀.采用“結(jié)構(gòu)”一詞而不采用“模式”一詞，就是為了突出表達導(dǎo)學(xué)設(shè)計模式所遵循的教學(xué)規(guī)律和所追求的教育價值觀.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)學(xué)設(shè)計由學(xué)習(xí)目標、課前準備、課中導(dǎo)學(xué)、課后拓展四個部分組成.

（一）課前準備學(xué)生做什么

有人說課前準備就是預(yù)習(xí)新知，這是典型的以知識為起點的教育.按照問題解決式教育的思想，課前準備應(yīng)該是收集信息、收集資料、直觀觀察、動手操作等.這些都是探究性學(xué)習(xí)不可或缺的部分，它能為學(xué)生提供足夠的體驗，是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ).將這些耗時又很重要的活動移到課前是保證課堂高效的關(guān)鍵.這種做法與《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生搜集信息和處理信息能力的要求是一致的.

（二）課后拓展學(xué)生做什么

課后拓展可以是查閱資料拓寬視野，也可以是開展綜合實踐活動.

（三）課中導(dǎo)學(xué)學(xué)生做什么

本人曾嘗試用統(tǒng)一的模式來呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)設(shè)計.實踐中發(fā)現(xiàn)不同的課型，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容有不同的特點，還真不好用統(tǒng)一的模式來表達.同是探究性學(xué)習(xí)，由于內(nèi)容特點不同，探究的過程、方法所體現(xiàn)的科學(xué)思想也是有差異的，這種差異體現(xiàn)在導(dǎo)學(xué)設(shè)計中就是導(dǎo)學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)不同.數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域內(nèi)容課中導(dǎo)學(xué)，可按下列四個步驟敘述：理解情境、提出問題;建立模型、反思小結(jié)（探究算法、反思小結(jié)）;知識遷移、檢查測評;鞏固練習(xí)、反饋提升.

總之，我們有個目標，就是將導(dǎo)學(xué)設(shè)計編印成書，將導(dǎo)學(xué)設(shè)計中的鞏固練習(xí)單獨成冊，這樣，從管理上更能實現(xiàn)高效.同時，將教師從煩瑣的教案撰寫中解脫出來，集中精力解讀教材、思考課堂預(yù)設(shè)與生成，實現(xiàn)個性中的高效，打造小學(xué)活力課堂.

【參考文獻】

[1]張玉珍.導(dǎo)學(xué)單提高數(shù)學(xué)學(xué)講課堂實效性略談[J].成才之路，2018（29）：98.

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