思維導(dǎo)圖在藝術(shù)特色班級(jí)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，教育學(xué)習(xí)更加多元化，人們的學(xué)習(xí)不僅僅只停留在文化知識(shí)層面的學(xué)習(xí)，也更加注重藝術(shù)的發(fā)展。在課業(yè)日益繁重的今天，學(xué)習(xí)藝術(shù)的同學(xué)不僅要學(xué)好文化知識(shí)，更要學(xué)好自己的專業(yè)，這就對(duì)他們提出了更高的要求。英語(yǔ)作為一個(gè)國(guó)際化的語(yǔ)言，學(xué)好它很有必要。思維導(dǎo)圖作為一種可視化的思維工具，在信息技術(shù)與思維導(dǎo)圖結(jié)合日益緊密的程度下，將它運(yùn)用于英語(yǔ)的教學(xué)中，可以說(shuō)是一項(xiàng)非常有意義的策略。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;藝術(shù)特色班級(jí);英語(yǔ)教學(xué)

社會(huì)的不斷發(fā)展使人們更加注重教育的使得人們更加注重教育的方法、手段和策略。高中階段以前的學(xué)習(xí)任務(wù)還算輕松，上了高中需要記憶的東西有很多，單憑著死記硬背是走不長(zhǎng)久的。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)方面都很頭疼，學(xué)著后面的忘著前面的這一點(diǎn)最令人頭疼。但現(xiàn)代社會(huì)也為學(xué)生提供了很多高效學(xué)習(xí)的途徑。作為一種教育策略——思維導(dǎo)圖，出現(xiàn)的頻率也越來(lái)越高了，它被應(yīng)用到許多領(lǐng)域。在學(xué)生英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，它也起到了不可代替的作用。它是一種發(fā)散性的思維方式，能夠調(diào)動(dòng)同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、利用思維導(dǎo)圖記憶單詞

英語(yǔ)單詞的記憶包括音、形、義等方面的記憶，學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)單詞時(shí)采用死記硬背的方法只能讓繁多的單詞停留在標(biāo)識(shí)和淺顯記憶方面。這樣很快就會(huì)忘記，會(huì)降低同學(xué)們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞可以有效地解決這一問(wèn)題。

（一）根據(jù)意思進(jìn)行記憶

可以按照單詞的意義來(lái)進(jìn)行整理，也可以按照單詞的拼寫來(lái)進(jìn)行整理，當(dāng)然也可以按照單詞的發(fā)音來(lái)進(jìn)行整理，整理好的英語(yǔ)單詞思維導(dǎo)圖有助于聯(lián)想記憶、對(duì)比記憶和系統(tǒng)記憶。當(dāng)然整理英語(yǔ)單詞是第一步，怎么樣把整理好的單詞進(jìn)一步拆分聯(lián)想記憶，讓單詞看一遍就記住，這需要運(yùn)用記憶法的方法。這就需要學(xué)生做一個(gè)關(guān)于意思的導(dǎo)圖，其中具體記憶單詞的過(guò)程中根據(jù)音標(biāo)來(lái)記單詞和觀察單詞的形式，對(duì)單詞進(jìn)行拆分和根據(jù)單詞的自身特點(diǎn)進(jìn)行記憶。

（二）根據(jù)音標(biāo)

每個(gè)音標(biāo)就相當(dāng)于一個(gè)導(dǎo)圖，各個(gè)和音標(biāo)有關(guān)的單詞都可以列入導(dǎo)圖之列。英語(yǔ)字母共26個(gè)，元音字母5個(gè)，輔音字母21個(gè)，其中y和w為半元音。輔音字母雖然數(shù)量較元音多，但其發(fā)音都相對(duì)穩(wěn)定，非常好掌握。學(xué)生只需稍加理解，就能明白并牢記在心[1]。學(xué)生運(yùn)用五官感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)感覺(jué)對(duì)試圖回憶的事物感知得越多，就越能強(qiáng)化他的記憶能力，而且能夠在需要的時(shí)候從大腦中迅速調(diào)取信息。運(yùn)動(dòng)可以增加大腦記住事物的可能性。每一個(gè)單詞就是一幅圖像，通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行標(biāo)識(shí)，可以使這些圖像運(yùn)動(dòng)起來(lái)。運(yùn)動(dòng)有助于大腦“聯(lián)入”故事，并且使數(shù)據(jù)的順序變得更加特殊，從而容易被記住。

（三）聯(lián)想記憶法

學(xué)生運(yùn)用所見(jiàn)、所聞與所經(jīng)歷的事物，排出特定的順序，這樣資訊就會(huì)儲(chǔ)存在大腦中，以后也能回憶起來(lái)?！绊樞颉笔浅?jí)記憶力的基礎(chǔ)。運(yùn)用大腦就像運(yùn)用“文件柜”，把資訊放在與它們相應(yīng)的文件夾內(nèi)，放得越有條理就越容易在需要時(shí)搬出來(lái)用。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生常發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯多而繁雜，像散落的珍珠，不知如何收拾。記住某事最有效的方法就是把它看作一幅圖像，使其與學(xué)生已知的事物聯(lián)系起來(lái)。聯(lián)想發(fā)揮作用的方式是把某一信息與其他信息聯(lián)系起來(lái)。思維導(dǎo)圖就是這種工具，通過(guò)想象和聯(lián)想，幫學(xué)生把珍珠以圖像的方式串起來(lái)，存放在大腦中相應(yīng)的位置，未來(lái)提取的時(shí)候就會(huì)特別方便。通過(guò)對(duì)單詞進(jìn)行同音、同義、反義、多義、形近、派生和使用時(shí)的情景與意境的聯(lián)想。學(xué)生要把思維導(dǎo)圖和詞匯學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)形式，對(duì)單詞進(jìn)行聯(lián)想，繪制英語(yǔ)思維導(dǎo)圖。制作英語(yǔ)思維導(dǎo)圖，在促使學(xué)生積極思考，加深對(duì)知識(shí)的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作英語(yǔ)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識(shí)間的聯(lián)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)間的聯(lián)系，產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)的目的。

二、利用思維導(dǎo)圖提到英語(yǔ)閱讀水平

運(yùn)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行閱讀教學(xué)效果是十分明顯的。借用語(yǔ)言、符號(hào)以及文字等方式可以讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解時(shí)理解更加直觀，學(xué)生也能容易融入語(yǔ)境之中，也更能對(duì)閱讀文章進(jìn)行整體的把握。同時(shí)，學(xué)生可以很快的明確閱讀文章所要表達(dá)的觀點(diǎn)，以及推斷出文章的深層含義[2]。以課前討論為途徑，一方面在于提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望，從而變被動(dòng)為主動(dòng)閱讀，另一方面為學(xué)生提供閱讀的詞匯儲(chǔ)備。怎樣去有效的提出問(wèn)題，呈現(xiàn)詞匯。這就需要有效的找到這些問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，將詞匯附著在問(wèn)題上幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的詞匯圈，用思維導(dǎo)圖的形式將這個(gè)詞匯圈在英語(yǔ)閱讀中呈現(xiàn)出來(lái)。用思維導(dǎo)圖進(jìn)行分析可以使復(fù)雜的內(nèi)容變得清晰，從而能幫助學(xué)生更深刻的理解閱讀內(nèi)容，也能更加容易地記得所讀材料。更好的圍繞主題進(jìn)行充分聯(lián)想、發(fā)散性思考，將主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理，使思維導(dǎo)圖真正成為其學(xué)習(xí)密不可分的一部分。閱讀中，讓學(xué)生快速瀏覽文章，特別是文章的首段和尾段以及每段的首句和尾句，試圖了解整篇文章的大意，教師通過(guò)提問(wèn)了解學(xué)生對(duì)于文章的大意的同時(shí)，教師展示也要思維導(dǎo)圖的框架，并顯示第一層級(jí)的關(guān)鍵詞，即文章的主題，在第二層級(jí)的分支中，只給出文章結(jié)構(gòu)的提示語(yǔ)，要求學(xué)生找出文章的論點(diǎn)，檢測(cè)培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文，把握文章大意的能力，學(xué)生可以按照事件發(fā)生的時(shí)間順序，將各個(gè)事件進(jìn)行串聯(lián)，從整體上把握故事的發(fā)展及所要揭示的深層意義，利用思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更好地圍繞主題進(jìn)行充分聯(lián)想，發(fā)散性思考，將與主題相關(guān)聯(lián)的知識(shí)分層分類進(jìn)行管理制成思維導(dǎo)圖，有助于學(xué)生從整體上認(rèn)識(shí)和把握整篇文章。

三、在寫作教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖

想要學(xué)生完成高效的寫作，需要他們能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，進(jìn)行篇章構(gòu)思，遣詞造句[3]。首先，要從挖掘教材內(nèi)涵入手，每位學(xué)生對(duì)將要設(shè)計(jì)的主題繪制一幅思維導(dǎo)圖;其次，各個(gè)小組內(nèi)交流自己制作的思維圖，同時(shí)約定在交流過(guò)程中不允許批評(píng)別人的想法;再次，英語(yǔ)教師對(duì)交流的相關(guān)信息進(jìn)行整理和歸納。小組討論時(shí)進(jìn)行寫作前的信息搜集，整理一種常用的教學(xué)方法。心理學(xué)研究認(rèn)為，在討論問(wèn)題的過(guò)程中，人們的思維處于高度集中狀態(tài)，接受和處理信息的能力強(qiáng)，靈感容易顯現(xiàn)。所以，在討論中將大家的意見(jiàn)和觀點(diǎn)及時(shí)地記錄下來(lái)，然后進(jìn)行必要的整理，便能夠得到較好的思維成果。因而小組討論也是日常教學(xué)中教師經(jīng)常采用的教學(xué)方法。但在傳統(tǒng)的討論式教學(xué)中，往往容易出現(xiàn)討論偏離中心話題、課堂教學(xué)效率不高的情況，而思維導(dǎo)圖的使用則為及時(shí)記錄討論結(jié)果提供了便利，可以有效地避免上述情況的出現(xiàn)，從而使小組活動(dòng)中合作會(huì)話的成效最大化。另外，在應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造天賦得到了充分發(fā)揮，成為教學(xué)的主體。而教師的作用主要是作積極正面的引導(dǎo)，指導(dǎo)并回答學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程是一個(gè)相互學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程加強(qiáng)了師生之間和學(xué)生之間的溝通和交流，使學(xué)生在進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的同時(shí)，培養(yǎng)合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。在討論過(guò)程中如何進(jìn)行有效的組織課堂教學(xué)，使學(xué)生有話可說(shuō)，并且言之有序不偏離話題，是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)。圍繞寫作話題，討論作文包括內(nèi)容，所用到的句型及詞匯。最后根據(jù)思維導(dǎo)圖來(lái)理清思路，就沒(méi)有這么復(fù)雜了。思維導(dǎo)圖的作用在于能給學(xué)生提綱示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生頭腦中與之相關(guān)的知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，叫零散的知識(shí)綜合起來(lái)，提高思考技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造力與組織力，給篇章寫作奠定良好的基礎(chǔ)。同時(shí)，根據(jù)思維導(dǎo)圖可以簡(jiǎn)化復(fù)雜問(wèn)題，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的相互交流，使其能夠更好地完成寫作任務(wù)。因此，它不僅僅是教會(huì)學(xué)生寫作技巧，更是要通過(guò)思維訓(xùn)練鍛煉學(xué)生的寫作能力。其實(shí)鼓勵(lì)學(xué)生把句子寫出來(lái)，可以通過(guò)相互交換糾錯(cuò)的方式達(dá)到寫作的目的。學(xué)生還可以根據(jù)思維導(dǎo)圖將語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言應(yīng)用更為緊密的聯(lián)系在一起，真正提高學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。在這個(gè)過(guò)程中，可以幫助學(xué)生將瑣碎凌亂的知識(shí)系統(tǒng)化和整體化。

四、結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖可以帶給學(xué)生一種平衡，使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解。它可以使學(xué)生的大腦有一個(gè)焦點(diǎn)和結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以用它把里面的任何課題的知識(shí)綜合起來(lái)。作為一種思維工具，思維導(dǎo)圖可以有助于學(xué)生將隱形知識(shí)顯性化，將言語(yǔ)信息圖像化，有助于將大量的信息分解成容易理解和記憶的“組塊”，幫助學(xué)生系統(tǒng)的，有條理的思考學(xué)習(xí)材料，并以圖形的方式記錄下其思維過(guò)程，從而達(dá)到了記得牢、不易忘、易提取的效果，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王惠珊.基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)教學(xué)研究[J].考試周刊，2019（15）：130.

[2] 郝琴.思維導(dǎo)圖在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（27）：122.

[3] 賀雯.論思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（27）：123.

作者簡(jiǎn)介：龍吟（1983.12- ），女，湖南長(zhǎng)沙人，大學(xué)本科，中二，研究方向：英語(yǔ)。