從“要我聽(tīng)”到“我要聽(tīng)”

李秋霖

摘要：傾聽(tīng)能力是影響幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知能力發(fā)展的關(guān)鍵因素，大班正是幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我們嘗試從班級(jí)課程、一日生活、家園合作等方面入手，運(yùn)用適宜策略，解決傾聽(tīng)問(wèn)題，提升幼兒的傾聽(tīng)能力。

關(guān)鍵詞：大班幼兒;傾聽(tīng)能力;養(yǎng)成;養(yǎng)成策略

兒童認(rèn)識(shí)世界主要靠聽(tīng)和看，聽(tīng)是兒童學(xué)習(xí)的根本，但有效傾聽(tīng)并不是天生就會(huì)的，它是通過(guò)學(xué)習(xí)和模仿習(xí)得的技能。傾聽(tīng)能力是指聽(tīng)者理解言者口語(yǔ)表達(dá)的信息并能在頭腦中將語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成有意義的能力，包含四要素：專注的傾聽(tīng)習(xí)慣、傾聽(tīng)的注意分配、傾聽(tīng)的辨析能力和傾聽(tīng)時(shí)排除干擾的能力。

大班幼兒好學(xué)好問(wèn)，但注意力容易分散，自制力較弱，在聽(tīng)的過(guò)程中常出現(xiàn)打斷、爭(zhēng)搶他人答話等現(xiàn)象，有的雖安靜，但沒(méi)回答老師的問(wèn)題，長(zhǎng)此以往會(huì)影響他們學(xué)習(xí)態(tài)度和品質(zhì)的養(yǎng)成?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確提出5～6歲幼兒傾聽(tīng)能力的發(fā)展目標(biāo)：在集體中能注意聽(tīng)老師或其他人講話;能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對(duì)復(fù)雜的句子。

目前，幼兒園在幼兒傾聽(tīng)能力培養(yǎng)上存在以下問(wèn)題：

1.在日?；顒?dòng)中沒(méi)有足夠重視。教師更關(guān)注教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、幼兒參與活動(dòng)的興趣等，對(duì)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣比較忽視。

2.在集體教學(xué)活動(dòng)中提供給幼兒表現(xiàn)的機(jī)會(huì)有限，滿足不了大多數(shù)幼兒的表達(dá)愿望，部分幼兒出現(xiàn)了隨便講話、插話的現(xiàn)象。

3.忽略家長(zhǎng)在幼兒傾聽(tīng)能力發(fā)展中的作用，教師沒(méi)有及時(shí)與家長(zhǎng)溝通，給予有效的干預(yù)策略。

基于以上問(wèn)題，我們嘗試從班級(jí)課程、一日生活、家園合作等方面入手，運(yùn)用適宜策略解決傾聽(tīng)問(wèn)題，提升傾聽(tīng)能力，使得幼兒從“要我聽(tīng)”轉(zhuǎn)變到“我要聽(tīng)”。

一、優(yōu)化班級(jí)課程，浸潤(rùn)式提升幼兒傾聽(tīng)能力

幼兒傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成需要一個(gè)過(guò)程，光靠教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后不斷提醒并不能解決根本問(wèn)題，而是需要我們分析大班幼兒傾聽(tīng)的特點(diǎn)與方式，從課程設(shè)置入手，通過(guò)游戲、教學(xué)等活動(dòng)，浸潤(rùn)式提升幼兒傾聽(tīng)能力。

（一）趣味游戲，增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)專注力

游戲是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本活動(dòng)，有趣的游戲情境能加強(qiáng)幼兒的自我控制力，促使其更加專注地傾聽(tīng)。如游戲《聽(tīng)得準(zhǔn)，做得對(duì)》，通過(guò)層層遞進(jìn)、不斷增加難度的游戲指令，從嘈雜聲中聽(tīng)辨指令來(lái)行動(dòng)等，幼兒做動(dòng)作、完成任務(wù);游戲“快樂(lè)傳聲”中，老師把一句話悄悄告訴每組第一個(gè)幼兒，依次接力，最后一個(gè)幼兒說(shuō)出聽(tīng)到的內(nèi)容。幼兒剛開(kāi)始玩這些游戲時(shí)，出錯(cuò)率比較高，我們便鼓勵(lì)他們查找原因，分享成功經(jīng)驗(yàn)。一段時(shí)間后，幼兒有意識(shí)傾聽(tīng)能力有所增強(qiáng)，我們便適度加大游戲難度，幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，傾聽(tīng)的專注力不斷提升。

（二）多元方式，增強(qiáng)幼兒傾聽(tīng)的辨析和抗干擾能力

我們分析傾聽(tīng)構(gòu)成的四要素，運(yùn)用多元方式，聚焦幼兒傾聽(tīng)辨析、抗干擾能力的提升。如任務(wù)法：“請(qǐng)仔細(xì)聽(tīng)故事里都有誰(shuí)，他們做了一件什么事？”;評(píng)講法：“你覺(jué)得他說(shuō)得怎么樣？哪里說(shuō)得好？”;互動(dòng)法：“誰(shuí)要補(bǔ)充？”“你們都同意嗎，有不一樣的看法嗎？”……這些方法都能有效地提高幼兒的傾聽(tīng)辨析和抗干擾能力，增強(qiáng)傾聽(tīng)的準(zhǔn)確性。

同時(shí)，我們?yōu)橛變禾峁┬〗M活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每位幼兒在小組中都有機(jī)會(huì)展示自我、充分表達(dá)，成為積極的參與者。如“故事大王”比賽前，幼兒抽簽分組討論隊(duì)名、口號(hào)、海報(bào)。如此一來(lái)引發(fā)了幼兒的興趣和注意力，在小組活動(dòng)中為幼兒的學(xué)習(xí)和認(rèn)真傾聽(tīng)奠定了基礎(chǔ)。

二、融入一日生活，滲透式發(fā)展幼兒傾聽(tīng)能力

一日生活的許多環(huán)節(jié)都能成為幼兒傾聽(tīng)能力養(yǎng)成的契機(jī)，教師有意識(shí)地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、提示，對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)一點(diǎn)一滴滲透于一日生活，幼兒自然而然形成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和聽(tīng)辨能力。

（一）活動(dòng)中的“小任務(wù)”

根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，教師提出較為復(fù)雜、有一定難度的傾聽(tīng)任務(wù)，如：“接下來(lái)我們要去戶外看書(shū)了，請(qǐng)你們先搬椅子，喝水，再選一本自己喜歡的書(shū)到門(mén)口排好隊(duì)?！庇變郝?tīng)記時(shí)雖然還不能完全復(fù)述，但努力聽(tīng)記的人數(shù)會(huì)不斷增多。此外，我們還將任務(wù)延伸到家中，放學(xué)前教師用口述的方式布置任務(wù)，比如材料的收集、復(fù)述兒歌等，幼兒用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)和文字符號(hào)記錄任務(wù)并完成，家長(zhǎng)根據(jù)完成情況畫(huà)上1～5顆星星。通過(guò)活動(dòng)中的“小任務(wù)”，幼兒不僅任務(wù)意識(shí)提高了，傾聽(tīng)能力也有了很大的進(jìn)步。

（二）午睡時(shí)的“故事屋”

講故事是培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)習(xí)慣的最佳途徑，不僅能使幼兒在聽(tīng)故事時(shí)以良好的傾聽(tīng)狀態(tài)獲得語(yǔ)言信息，還能使幼兒在講故事時(shí)提高語(yǔ)言表達(dá)能力。我們結(jié)合“故事大王”活動(dòng)，每天請(qǐng)兩位幼兒在睡前為全班講故事，使得幼兒更加愿意聽(tīng)，樂(lè)于講。

（三）離園前的“悄悄話”

離園前，幼兒的情緒比較激動(dòng)、興奮，靜不下心來(lái)傾聽(tīng)。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“悄悄話”活動(dòng)，每天請(qǐng)幾個(gè)幼兒和老師說(shuō)一句悄悄話，由老師用動(dòng)作和口型讓大家猜說(shuō)的是什么。幼兒都聽(tīng)得特別認(rèn)真，看得特別仔細(xì)，生怕錯(cuò)過(guò)了任何一個(gè)字眼，這樣做在調(diào)節(jié)幼兒興奮情緒的同時(shí)也體驗(yàn)到了傾聽(tīng)的樂(lè)趣。

（四）環(huán)境中的“小鼓勵(lì)”

老師的稱贊和表?yè)P(yáng)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，是良好品行自我肯定的動(dòng)力，因此，對(duì)于傾聽(tīng)認(rèn)真、表達(dá)完整、積極發(fā)言的幼兒我們及時(shí)給予積極評(píng)價(jià)，設(shè)立獎(jiǎng)勵(lì)措施，鞏固良好的行為。如創(chuàng)設(shè)“點(diǎn)贊?rùn)凇?，每集滿10個(gè)贊就能實(shí)現(xiàn)一個(gè)愿望，如當(dāng)一天的小隊(duì)長(zhǎng)、和好朋友坐在一起用餐等。在積極的環(huán)境中，幼兒形成認(rèn)真傾聽(tīng)的好習(xí)慣。

三、整合家庭資源，合作式提升幼兒傾聽(tīng)能力

要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣和能力，單靠幼兒園的努力是不夠的，家長(zhǎng)起著舉足輕重的作用。目前很多父母過(guò)于重視知識(shí)的傳輸，忽視良好傾聽(tīng)習(xí)慣的養(yǎng)成。當(dāng)孩子出現(xiàn)不專心傾聽(tīng)或插嘴現(xiàn)象時(shí)，常采取不理睬或嚴(yán)厲制止的方式，殊不知，這種教育方式有失偏頗，很可能起到負(fù)面作用，導(dǎo)致幼兒在消極影響下失去傾聽(tīng)的欲望。教師從家園合作入手，思考幼兒傾聽(tīng)能力在家養(yǎng)成的有效方式，為家長(zhǎng)提供適宜的建議和具體辦法，有效推進(jìn)幼兒傾聽(tīng)能力的養(yǎng)成。

（一）好文推薦

我們常常利用班級(jí)微信群向家長(zhǎng)推送理念新、可操作性較強(qiáng)的文章，在傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)方面我們推送了《如何培養(yǎng)幼兒的有意注意》《如何在家庭中培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識(shí)》《指導(dǎo)幼兒的傾聽(tīng)習(xí)慣》等好文，喚起家長(zhǎng)對(duì)幼兒傾聽(tīng)能力養(yǎng)成的意識(shí)，收到了較好的效果。

（二）故事爸媽

幼兒都喜歡聽(tīng)故事，如果在幼兒園，能聽(tīng)到自己的爸爸媽媽講的故事會(huì)是一種怎樣的心情呢？我們?cè)诎嗬镩_(kāi)展了“故事爸媽”活動(dòng)，邀請(qǐng)有意向的家長(zhǎng)在家里錄一則故事，并將繪本帶至教室。在語(yǔ)言區(qū)幼兒可邊看書(shū)邊聽(tīng)故事?；顒?dòng)開(kāi)展后，幼兒聽(tīng)故事的興趣大大增強(qiáng)，傾聽(tīng)更加認(rèn)真專注。

（三）親子游戲

我們還向家長(zhǎng)推薦了許多親子傾聽(tīng)游戲，如“打電話”，家長(zhǎng)和幼兒分別拿著話筒進(jìn)行對(duì)話，一方問(wèn)另一方回答，不能隨便打斷對(duì)方說(shuō)話;“傳話游戲”，家庭成員圍成一個(gè)圈，一個(gè)一個(gè)將悄悄話內(nèi)容傳給最后的成員，由最后一個(gè)成員復(fù)述等。這些根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和傾聽(tīng)發(fā)展水平選擇的小游戲，將切實(shí)可行的傾聽(tīng)要求蘊(yùn)含其中， 讓他們?cè)诳鞓?lè)游戲中不知不覺(jué)地提升傾聽(tīng)能力，獲得持續(xù)穩(wěn)定的發(fā)展。

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