小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)研究

薛生才

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展和新課改的推進(jìn)，口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中日益受到重視。將圍繞小學(xué)一、二年級(jí)，研究如何科學(xué)地在語(yǔ)文課上培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，以期對(duì)廣大語(yǔ)文教育工作者有所助益。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)交際;語(yǔ)文;教材分析

鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力是新課改標(biāo)準(zhǔn)下語(yǔ)文教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。雖然用比較直白的話來(lái)解釋?zhuān)谡Z(yǔ)交際即為開(kāi)口說(shuō)話，把自己的內(nèi)容用語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。說(shuō)話本身不是一門(mén)技能，但是如何說(shuō)得邏輯清晰、語(yǔ)句通順、用詞合理，讓聽(tīng)者理解內(nèi)容含義并不產(chǎn)生歧義，達(dá)到交流的目的，可能都不是每一個(gè)成年人能做到的。語(yǔ)言交際能力需要從小培養(yǎng)，因此本文會(huì)聚焦小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教材中有關(guān)“口語(yǔ)交流”板塊的內(nèi)容，探討口語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)和意義，并通過(guò)有效的教學(xué)策略，開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)，在基礎(chǔ)教育階段提升學(xué)生的語(yǔ)言修養(yǎng)和交際能力。

一、口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的重要性

1.通過(guò)口語(yǔ)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

從思維、意識(shí)、行為的關(guān)系上來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是思維決定意識(shí)，而意識(shí)影響行為?？谡Z(yǔ)作為人的行為的一種形式，背后與他的思維和意識(shí)是分不開(kāi)的。思維敏捷、清晰的人往往說(shuō)話也很有邏輯性，正所謂言之有物。從現(xiàn)在各種思維訓(xùn)練早教班的紅火可以看出，在早期培養(yǎng)良好的思維能力，對(duì)于今后人生的發(fā)展，是至關(guān)重要的。

2.強(qiáng)化社會(huì)交往能力

自從小小年紀(jì)考上名校，但是卻因?yàn)椴簧平浑H，無(wú)法發(fā)揮學(xué)有所長(zhǎng)的新聞見(jiàn)報(bào)后，家長(zhǎng)的理念也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，一個(gè)過(guò)于欠缺口語(yǔ)交際能力的人，即使?jié)M腹才華，在社會(huì)上也很難發(fā)揮其應(yīng)有的能力。利用好班集體這樣一個(gè)環(huán)境，強(qiáng)化提升學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，培養(yǎng)人文素養(yǎng)，從適應(yīng)集體生活開(kāi)始，隨著成長(zhǎng)，逐步去適應(yīng)社會(huì)交際。

但是比較遺憾的是，因?yàn)闂l件的制約，現(xiàn)在的考試之中，還沒(méi)有將口語(yǔ)部分納入考試范疇，相對(duì)來(lái)說(shuō)缺少有普遍性的評(píng)價(jià)機(jī)制，教學(xué)效果沒(méi)有平均標(biāo)準(zhǔn)。另外，有些教師可能將口語(yǔ)能力和寫(xiě)作能力畫(huà)上了等號(hào)，認(rèn)為能寫(xiě)必能說(shuō)。會(huì)產(chǎn)生這種誤解，是忽視了開(kāi)口說(shuō)的過(guò)程中，人的心理發(fā)揮、禮貌修養(yǎng)、性格因素以及場(chǎng)面環(huán)境等文字以外的影響因素，要克服這些影響因素往往需要長(zhǎng)期的積累，但在教學(xué)中也很容易被忽視。

二、口語(yǔ)教學(xué)的教材分析

隨著新課改的逐步推進(jìn)，研討多年的口語(yǔ)交際教學(xué)目標(biāo)和教材編寫(xiě)終于變得清晰起來(lái)。以部編教材為例，在一、二年級(jí)的語(yǔ)文教材中，一共安排了16次口語(yǔ)交際課程，提出了25個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

這部教材有個(gè)顯著的特點(diǎn)，即目標(biāo)的重點(diǎn)都是落在“文明地與他人交往，建立良好的人際關(guān)系”這樣的主題上。有些主題看似單一，但是落腳點(diǎn)依然是“別人”而不僅僅是“自己”。比如“用別人聽(tīng)得見(jiàn)的聲音說(shuō)話”“說(shuō)話注意順序”，結(jié)合教材目標(biāo)可以看出，最終目的還是要讓別人聽(tīng)見(jiàn)、聽(tīng)懂自己說(shuō)的話。其次，兩個(gè)年級(jí)的目標(biāo)之間不是孤立的，既相互聯(lián)系，又看得出漸進(jìn)發(fā)展。例如一年級(jí)要求“大聲地說(shuō)”“大膽地說(shuō)”“說(shuō)話要有禮貌”;而到了二年級(jí)，就要求“要說(shuō)清楚意思”“發(fā)表意見(jiàn)時(shí)要說(shuō)理由”“說(shuō)話方式要婉轉(zhuǎn)”，基本上都是如階梯一般，二年級(jí)的要求是對(duì)一年級(jí)的補(bǔ)充和豐富。通覽來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際教學(xué)重在策略的講解和練習(xí)。而策略的發(fā)揮最關(guān)鍵是組成結(jié)構(gòu)，不能孤立地看待某個(gè)主題，要系統(tǒng)規(guī)劃、通盤(pán)考慮，從教材的整體目標(biāo)著手，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生掌握交際策略，建立口語(yǔ)能力提升架構(gòu)。

三、明確教學(xué)要求的核心任務(wù)

隨著年級(jí)的增高，口語(yǔ)交際的要求也會(huì)越來(lái)越高，很明顯二年級(jí)的要求就比一年級(jí)的詳細(xì)且復(fù)雜。在教學(xué)中，一定要關(guān)注活動(dòng)要求的核心點(diǎn)，進(jìn)行對(duì)任務(wù)的深層次的挖掘和分解。舉個(gè)例子，《圖書(shū)借閱公約》在表面上好像是學(xué)習(xí)公約的表達(dá)方式，但是這一單元的重點(diǎn)并不是如何寫(xiě)公約，而是聚焦在如何就公約的內(nèi)容達(dá)成一致。這其中就包含著主要三個(gè)活動(dòng)要點(diǎn)：明確公約的作用;集體討論的開(kāi)展;感受公約的語(yǔ)言組成形式。也就是說(shuō)，“公約”不過(guò)是個(gè)載體，核心任務(wù)是通過(guò)參與集體討論，讓學(xué)生嘗試“主動(dòng)發(fā)言”“傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)”“整合討論的內(nèi)容”等，培養(yǎng)學(xué)生圍繞某一個(gè)主題，在與人交際中有對(duì)象意識(shí)和場(chǎng)合意識(shí)。核心內(nèi)容的梳理和分解，有助于控制好活動(dòng)的節(jié)奏，在理清目標(biāo)的層級(jí)發(fā)展的基礎(chǔ)上，找到本次活動(dòng)的精準(zhǔn)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)，教學(xué)活動(dòng)能發(fā)揮其針對(duì)性。

并且，口語(yǔ)單元的目標(biāo)往往是和本單元的語(yǔ)文課文有一定的內(nèi)在聯(lián)系。教師可以建立起單元組別意識(shí)，將口語(yǔ)教學(xué)和課文的閱讀教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，能使兩個(gè)教學(xué)重點(diǎn)發(fā)揮互相促進(jìn)的作用。在《做手工》這一單元，強(qiáng)調(diào)講一個(gè)故事要有一定的順序，要能理清楚主干脈絡(luò)?？蓪?duì)照例如《曹沖稱(chēng)象》這樣的課文，讓學(xué)生在學(xué)懂課文的同時(shí)，設(shè)計(jì)讓他們離開(kāi)書(shū)本，用自己的語(yǔ)言復(fù)述曹沖稱(chēng)象的整個(gè)過(guò)程。既完成了閱讀課程的教學(xué)，又能趁熱打鐵，根據(jù)課文情節(jié)講一個(gè)故事，提高學(xué)習(xí)的效率。

四、有效開(kāi)展口語(yǔ)教學(xué)的策略研究

1.把握教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

在日常生活中的會(huì)話交集，除卻某些特定場(chǎng)合，基本都是自然而然發(fā)生的，有真實(shí)、隨機(jī)、自然的特點(diǎn)。在明確課標(biāo)中的口語(yǔ)交際的要求后，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，最重要的是把握好標(biāo)準(zhǔn)，既要將活動(dòng)場(chǎng)景和現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，又要保證根據(jù)教學(xué)目標(biāo)循序漸進(jìn)地推進(jìn)主題。

（1）把握教材要求的標(biāo)準(zhǔn)

口語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)比較靈活，定性標(biāo)準(zhǔn)居多，因此教師要格外注意把握教材意圖，結(jié)合年齡段特點(diǎn)，制定符合學(xué)生生理和心理特點(diǎn)的內(nèi)容，不要隨意拔高或調(diào)低教學(xué)難度。例如，同樣是培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣控制，在一年級(jí)的《請(qǐng)你幫個(gè)忙》單元，標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是“注意語(yǔ)氣要和緩，讓人感覺(jué)到你求助的誠(chéng)心”;而在二年級(jí)的《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》單元，就要求“根據(jù)不同的情況要運(yùn)用不同的語(yǔ)氣”，更強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言環(huán)境中達(dá)成意向交流的策略。二年級(jí)相對(duì)一年級(jí)要求更高，牽扯因素更多，教師要在實(shí)際操作中避免隨意更改、調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)。

（2）把握好學(xué)生的參與度

首先，要保證學(xué)生參與的興趣?？谡Z(yǔ)課堂的活動(dòng)要在相對(duì)真實(shí)的環(huán)境中開(kāi)展，不要只為了訓(xùn)練口語(yǔ)的推進(jìn)方式，過(guò)于強(qiáng)調(diào)要求，會(huì)讓低年級(jí)的學(xué)生難以理解，產(chǎn)生厭倦的情緒。如果教師拋出的話題比較貼近生活和低年齡段學(xué)生的興趣，并在出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)適當(dāng)給予改進(jìn)的建議，課上的口語(yǔ)交流就會(huì)比較有吸引力，學(xué)生樂(lè)于參與。其次，在低年級(jí)的口語(yǔ)課上，要保證所有學(xué)生都能參與，因此不建議使用競(jìng)爭(zhēng)方式，使得課堂變成少部分性格外向、口語(yǔ)能力較強(qiáng)的學(xué)生舞臺(tái)，會(huì)讓大部分普通學(xué)生減少開(kāi)口的機(jī)會(huì)，也達(dá)不到教學(xué)目的。

（3）設(shè)計(jì)靈活的教學(xué)方案

交際本身是帶有群體性的行為，課堂教學(xué)可以不用拘泥于點(diǎn)對(duì)點(diǎn)式的交際現(xiàn)場(chǎng)，可以采用更靈活的課堂設(shè)計(jì)。比如“推薦一部動(dòng)畫(huà)片”單元，作為二年級(jí)口語(yǔ)單元的收官作，包含了說(shuō)明、交流、提議等多種教學(xué)目標(biāo)，可采用復(fù)合型的教學(xué)模式。比如，通過(guò)動(dòng)畫(huà)片競(jìng)賽的方式，提出推薦某一部動(dòng)畫(huà)片的理由;通過(guò)看視頻，組織學(xué)生交流觀看心得;分組交流，使推薦的理由更豐富;以組別為單位推薦某一部動(dòng)畫(huà)片，在分工合作中加強(qiáng)交流。以各種形式展開(kāi)交際活動(dòng)，圍繞一個(gè)主題讓學(xué)生體會(huì)不同的交際場(chǎng)合下口語(yǔ)的運(yùn)用方法。

2.注重非語(yǔ)言性的影響因素

（1）注重口語(yǔ)中的思維運(yùn)用

低年級(jí)的學(xué)生在邏輯思維上還是起步階段，需要大量的科學(xué)引導(dǎo)和練習(xí)，特別在口語(yǔ)中，所思未必能所說(shuō)。教師在教給學(xué)生口語(yǔ)策略的同時(shí)，也要幫助學(xué)生理清思維邏輯。比如一年級(jí)的《聽(tīng)故事，講故事》和二年級(jí)的《做手工》《看圖講故事》中都對(duì)說(shuō)話的順序、邏輯的梳理有了要求（當(dāng)然一年級(jí)更注重說(shuō)話的音調(diào)、語(yǔ)氣等）?，F(xiàn)在備受關(guān)注的思維導(dǎo)圖就是很好的工具，教師可以適當(dāng)利用，記錄下所要表達(dá)內(nèi)容的順序，概括故事的大意，點(diǎn)明關(guān)鍵信息，為學(xué)生將來(lái)能在腦中自主生成邏輯梳理的過(guò)程，做好鋪墊。

（2）引導(dǎo)學(xué)生的心理

在開(kāi)展低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)，學(xué)生的心理活動(dòng)也會(huì)是影響教學(xué)效果的因素。這個(gè)年齡段的孩子，漸懂人事，心理變化開(kāi)始多樣起來(lái)。有的學(xué)生會(huì)變得不太愿意開(kāi)口參與活動(dòng)，不好意思，不敢說(shuō)，也就越來(lái)越不會(huì)說(shuō);有的則比較情緒化，對(duì)說(shuō)話的環(huán)境、對(duì)象、內(nèi)容有所挑剔。教師需要充分把握學(xué)生的年齡特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地說(shuō)，幫助他們建立良好的交際觀念。比如在課堂上不要總是教師問(wèn)學(xué)生答，教師也可以回答學(xué)生的問(wèn)題或站在學(xué)生的同一視線，說(shuō)說(shuō)教師自己的感受。非原則性的情況下，不要輕易去對(duì)學(xué)生的想法做評(píng)判。營(yíng)造一個(gè)平等、溫暖、有趣的氛圍，學(xué)生會(huì)更放松下來(lái)愿意去交際表達(dá)，就不會(huì)因?yàn)樾睦碚系K導(dǎo)致課堂效果的下降了。

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