運用網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

張英

摘 要：在小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容巧妙地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，陶冶學(xué)生審美情操，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);語文教學(xué);綜合性學(xué)習(xí)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已悄然進入了語文課堂教學(xué)，為孩子們獲取知識，提高語文素養(yǎng)開辟了新的途徑，成為小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的最佳教學(xué)手段。網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在語文綜合性學(xué)習(xí)中的有效運用，創(chuàng)造了開放的、探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，為語文綜合性學(xué)習(xí)開辟了更廣的天空，能夠更加全面地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

去年，我有幸參加了一項運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)手段開展的手拉手語文綜合性合作學(xué)習(xí)項目，這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)習(xí)者基于網(wǎng)絡(luò)空間協(xié)作方式而開展學(xué)習(xí)，圍繞共同的主題，通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)完成主題學(xué)習(xí)、作品創(chuàng)作等活動任務(wù)，并通過網(wǎng)絡(luò)空間相互展示學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)成果，總結(jié)學(xué)習(xí)收獲，相互促進知識建構(gòu)。一路走來，我覺得參加項目學(xué)習(xí)的孩子們諸多方面有了可喜的進步，特別是孩子們的語文素養(yǎng)在潛移默化中得到了很大提高。

下面我聯(lián)系自己開展活動的感受談一談這種新的學(xué)習(xí)方式是如何促進學(xué)生語文素養(yǎng)提高的。

一、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)與學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

閱讀能力是語文素養(yǎng)的其中之一，特別是現(xiàn)在這個“知識爆炸”的年代，新生事物層出不窮，知識的淘汰和更新也在不斷地加速，面對紛繁復(fù)雜的信息，閱讀成為一個人了解世界的最好途徑。但作為我們的孩子應(yīng)該去讀什么？如何去讀？教師又怎樣指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中完成知識的重組與建構(gòu)？這是我們一直思考和探索的問題。可以說網(wǎng)絡(luò)空間的主題學(xué)習(xí)為以上有關(guān)閱讀的問題提供了方向，這個主題的確立可以結(jié)合語文綜合性學(xué)習(xí)來進行。如去年我校和手拉手學(xué)校開展了“今又重陽”這個主題，兩所學(xué)校的學(xué)生針對這個主題開展了廣泛的網(wǎng)上閱讀，深入生活調(diào)查、訪問等活動，將這個傳統(tǒng)節(jié)日的來歷，兩地不同的習(xí)俗等內(nèi)容在網(wǎng)上充分交流，資源共享，形成對重陽節(jié)這個傳統(tǒng)節(jié)日的系統(tǒng)認識。而且學(xué)生在閱讀、搜集、交流材料的過程中，分享了閱讀的快樂，學(xué)會了對比、篩選與分析，從而完成了知識的重組和建構(gòu)，這是個人閱讀所無法達到的。因此，孩子們可以在網(wǎng)絡(luò)空間里針對主題學(xué)習(xí)項目展開閱讀，搜集相關(guān)資料，并把材料放進“資料搜集”或“共享空間”中，同時又可以閱讀他人的材料，在對比、分析中建構(gòu)主題項目知識，完成知識的重組，從而有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

二、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)與口語交際能力的培養(yǎng)

說到“口語交際”，我們更多想到的是課堂中的精彩爭論與交流，想到在日常生活中處處培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。而網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)論壇便具有群聚性，在學(xué)習(xí)論壇里，教師和學(xué)生可以針對主題隨時發(fā)表自己的意見、想法，也可以就別人的看法發(fā)表評論或提出質(zhì)疑，甚至展開真誠而激烈的爭論，這種虛擬的環(huán)境，突破了時間和空間的限制，減少了“面對面”交流可能給學(xué)生造成的顧慮和心理負擔(dān)，讓更多的學(xué)生可以大膽地參與學(xué)習(xí)活動、發(fā)表見解、提出質(zhì)疑，更加充分地挖掘?qū)W生的個性特征和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也使得教育更加民主。

21世紀(jì)是一個國際化和信息化的時代，如何對待他人的價值觀，如何通過與他人交往充實自己的價值取向，對孩子是一種挑戰(zhàn)。在這樣的氛圍中，無論固守自己的想法，還是盲目隨從都是無益的，這就要求孩子在交流中既要與人共享價值觀，又要具有分辨取舍的能力。網(wǎng)絡(luò)論壇為孩子們創(chuàng)設(shè)了一個價值取向形成的平臺，教給孩子們在交流中學(xué)會聆聽、學(xué)會質(zhì)疑、學(xué)會分享、學(xué)會保留自己獨到的思維和價值取向。

三、網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)與寫作能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)?！闭Z文一旦與生活聯(lián)系馬上就生動活潑了起來。網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)活動把課堂延伸到了生活，創(chuàng)造了一個寫作所依賴的情境，學(xué)生按計劃規(guī)定撰寫日志，記錄下所見、所聞、所感，在交流中建構(gòu)新的知識體系，最后在項目學(xué)習(xí)小報告中闡述自己的活動所得。最近，我們和手拉手學(xué)校開展了“誰動了我的‘枕頭”這個項目，乍一聽，好像和語文學(xué)習(xí)沒有多大關(guān)系，跟寫作關(guān)系就更不大了。其實不然，孩子們在一周的睡眠記錄對比中發(fā)現(xiàn)南北作息時間的差異，寫出了《時間與睡眠》《太陽的秘密》等短文，孩子們又發(fā)現(xiàn)食物、心情、活動都會影響睡眠，于是就有了《食物也影響睡眠哦》《牛奶什么時候喝呢》《睡前你有合適的心情嗎》《今天你是否參加了體育運動》等妙趣橫生的習(xí)作，我們恰當(dāng)?shù)貙⒑⒆拥纳钜龑?dǎo)成一個語文大課堂，習(xí)作問題也就迎刃而解了。

再次，每個項目的小報告都是集體活動、集體智慧的結(jié)晶，它需要統(tǒng)計、對比、分類、篩選，從而在邏輯上形成一個系統(tǒng)的思維過程，整個形成過程伴隨著材料的整合、認知的提升、能力的形成，這種能力就不僅限于語文綜合能力，而是在信息技術(shù)前提下學(xué)習(xí)合作能力、探究能力和處理問題的能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)活動可以成為語文綜合性學(xué)習(xí)中的一種有效模式，在很大程度上促進了學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，收獲也伴隨著困惑，如何有效地推廣這種新的學(xué)習(xí)方式，還需要不斷地摸索、探討，就讓我們在探索中前行，在前行中“痛并快樂著”。

參考文獻：

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