如何在高中歷史教育中發(fā)揮人文教育功能

楊孟貴

摘要：當(dāng)期我國(guó)經(jīng)濟(jì)正在不斷發(fā)展，社會(huì)對(duì)于人文精神的需求也在不斷提升。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，如何將歷史中蘊(yùn)含的豐富的人文教育資源轉(zhuǎn)化成學(xué)生可吸收的知識(shí)儲(chǔ)備，是當(dāng)代歷史老師傳承歷史知識(shí)時(shí)必須解決的一個(gè)難題。在新課標(biāo)的要求下，歷史教育不光是歷史知識(shí)教育，同時(shí)也是人文課堂教育。對(duì)此，筆者結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如在高中歷史教育中充分發(fā)揮人文教育功能提出了自己的理解。

關(guān)鍵詞：高中歷史 人文教育 課堂教學(xué)

當(dāng)前的教育形勢(shì)下，高中歷史教學(xué)應(yīng)當(dāng)在歷史知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，適當(dāng)兼顧學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人文精神的培養(yǎng)，不能依靠單一的人文課堂，而是應(yīng)該在各種學(xué)科中進(jìn)行潛移默化的影響和塑造。歷史課程中蘊(yùn)含著我國(guó)優(yōu)秀的文化積淀和民族傳統(tǒng)，所以應(yīng)當(dāng)通過(guò)合適的方式，透過(guò)歷史的云層看出淹沒(méi)在滾滾波濤之中的寶貴的中華人文精神。

一、歷史課程中的人文主義概述

（一）人文主義思想

人文主義在不同的歷史時(shí)期有著不同的訴求，比如在我國(guó)歷史上秦漢時(shí)期，保護(hù)人們的生活安全，使人們安居樂(lè)業(yè)就是最好的人文精神。在唐宋元明時(shí)期，維護(hù)士人階級(jí)的文化傳統(tǒng)就是當(dāng)時(shí)社會(huì)所表現(xiàn)的人文精神。民國(guó)以來(lái)，由于西方自由民主思想的傳入以及我國(guó)封建統(tǒng)治的崩塌，人文精神也被特殊的歷史時(shí)期賦予了新的內(nèi)涵?？偟膩?lái)說(shuō)，人文精神就是號(hào)召社會(huì)對(duì)人性的關(guān)注，提高對(duì)尊嚴(yán)的理解，以和諧和寬容的方式處理各種矛盾，他強(qiáng)調(diào)的是一種積極向上的社會(huì)信仰，把人的思維從狹隘的世界觀中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)“天下大同”的愿景。

（二）歷史課程中的人文主義教學(xué)目標(biāo)

對(duì)于人文主義與精神，有著不同的表現(xiàn)形式?？梢酝ㄟ^(guò)文章表現(xiàn)，也可以通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)，還可以運(yùn)用更加豐富的舞臺(tái)提高人文精神的傳播。高中歷史課堂無(wú)論是教材的知識(shí)覆蓋面還是思維開(kāi)發(fā)深度，都有著較為便利的人文教學(xué)條件。因此，高中教師在歷史課堂中，可以通過(guò)厚重歷史來(lái)闡述人文精神中核心的內(nèi)容。

此外，根據(jù)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》的相關(guān)要求，歷史課程也應(yīng)該適當(dāng)提倡以人為本、珍愛(ài)生命、關(guān)注人類發(fā)展等基本人文精神的講解和傳播。讓學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，感悟和平環(huán)境的珍貴，以更加健康的心態(tài)樹(shù)立充滿正能量的審美觀、人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

二、歷史教學(xué)中的人文主義教育功能

（一）歷史人文主義教學(xué)的意義

1.學(xué)習(xí)人文歷史

在歷史課堂中發(fā)揮人文教育功能，可以有效的提高學(xué)生人文歷史的學(xué)習(xí)程度。高中學(xué)生正是學(xué)習(xí)儲(chǔ)備知識(shí)的最佳時(shí)期。因此，教師通過(guò)對(duì)歷史課堂中文化史、思想史、社會(huì)史等方面的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)人文歷史知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解。從而對(duì)國(guó)家對(duì)社會(huì)產(chǎn)生更加正面的認(rèn)識(shí)。

2.培養(yǎng)人文精神

高中歷史教學(xué)，通過(guò)對(duì)歷史上優(yōu)秀的人文精神和歷史事跡的教學(xué)，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生塑造蘊(yùn)意豐富的人文精神。對(duì)于提高學(xué)生的道德素養(yǎng)、文化知識(shí)、精神世界都有著極為重要的作用。

3.塑造健康審美

人文教育中，審美教育是一項(xiàng)很重要的教學(xué)內(nèi)容。尤其是在當(dāng)前社會(huì)信息大爆炸的背景下，通過(guò)人文審美教育，可以幫助學(xué)生自覺(jué)摒棄假惡丑，弘揚(yáng)社會(huì)主義正能量，尋找社會(huì)中的閃光點(diǎn)，自覺(jué)傳播真善美。抵制西方世界不良價(jià)值觀的侵襲，自覺(jué)維護(hù)我國(guó)社會(huì)主義基本制度。

（二）提高歷史課程人文主義教學(xué)的建議

1.基于教材挖掘人文思想

對(duì)于高中歷史課堂人文教育功能的發(fā)揮，僅靠書(shū)本表面知識(shí)是不夠的。對(duì)此還需要教師另辟蹊徑，深挖歷史教學(xué)中蘊(yùn)含的人文思想。比如：在學(xué)習(xí)近代史的時(shí)候，可以通過(guò)留美幼童成長(zhǎng)后的歷史功績(jī)來(lái)尋找當(dāng)時(shí)社會(huì)中中國(guó)人期待國(guó)家崛起的迫切心情，做到不待揚(yáng)鞭自?shī)^路蹄，提高學(xué)生在和平時(shí)期保持國(guó)家榮譽(yù)感的人文精神。

2.創(chuàng)新方式弘揚(yáng)人文精神

在當(dāng)前的歷史教學(xué)中，教學(xué)中主動(dòng)性明顯不足。所以要想發(fā)揮歷史教育的人文教育功能，必須解放教師和學(xué)生的思維束縛，創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)理念。“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，只有通過(guò)自己努力研究領(lǐng)悟的知識(shí)才能留有深刻的印象。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在歷史教材中自尋視角，探索歷史事件背后的人文意義?？梢岳媒處熧Y料庫(kù)幫助學(xué)生尋找教學(xué)中需要的歷史素材，創(chuàng)立有效的課堂環(huán)境與展示學(xué)生成果的舞臺(tái)。同時(shí)還需要建立一種能夠激勵(lì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、獎(jiǎng)狀證書(shū)獎(jiǎng)勵(lì)、個(gè)人榮譽(yù)獎(jiǎng)勵(lì)等，激發(fā)學(xué)生參與歷史教學(xué)和發(fā)揮人文教育功能的積極性。

3.打造歷史人文主義的情感體驗(yàn)

情感體驗(yàn)法是歷史課堂中較為少見(jiàn)的教學(xué)方式。由于教學(xué)條件和教學(xué)環(huán)境的限制，能夠激發(fā)起學(xué)生情感體驗(yàn)的環(huán)境的場(chǎng)所（如劇場(chǎng)、影院等）不可能成為常規(guī)的歷史教學(xué)課堂。但是，這并不意味著在歷史教育中，不能通過(guò)打造歷史人文主義的情感體驗(yàn)的方式來(lái)促進(jìn)人文教育功能的發(fā)揮。比如教師可以在課堂上，通過(guò)改變歷史教材順序的方式，完善教學(xué)內(nèi)容的歷史順序。讓學(xué)生的教學(xué)沿著多條主線以車輪滾動(dòng)的方式呈現(xiàn)在眼前。比如，在歷史課程中，大多以朝代為教學(xué)主線，教師可以創(chuàng)造出多個(gè)教學(xué)支線，比如戰(zhàn)爭(zhēng)支線、科技創(chuàng)新支線、文明演變支線、思想演變支線等，讓學(xué)生有著明確的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，充分感悟到歷史教材中蘊(yùn)含的人文主義精神，唯有如此，才可將教材淺顯的歷史材料轉(zhuǎn)化成自身的修養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

在教育體制改革和新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)改革的雙重推動(dòng)下，歷史教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方式上都將進(jìn)行深刻的變革和創(chuàng)新。作為一名教育工作者，必須充分學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)教學(xué)的變革核心，深入挖掘歷史教學(xué)中的人文精神，尋找有效的渠道，促進(jìn)歷史教學(xué)人文教育功能的發(fā)揮。

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（作者單位：西藏自治區(qū)日喀則市南木林高級(jí)中學(xué)）