“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用方法探討

張慧芬

摘要：近年來(lái)，“翻轉(zhuǎn)課堂”依托“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)在日常教學(xué)活動(dòng)中取得了良好的效果。“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的應(yīng)用給日常的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用改善了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，建設(shè)了信息時(shí)代數(shù)字化的教學(xué)資源并且創(chuàng)建了新型的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。由此可見(jiàn)，學(xué)校及教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，充分利用先進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，將“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式也引用到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課程當(dāng)中。本文主要論述了“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀，并且對(duì)將其引入到計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中的可行性進(jìn)行了分析，最后對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì) 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵以及發(fā)展現(xiàn)狀

1.“翻轉(zhuǎn)課堂”的基本內(nèi)涵

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國(guó)，它是一種新的課堂教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，它處在現(xiàn)代信息化時(shí)代的大背景下，通常教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中利用視頻教學(xué)，學(xué)生在教師授課之前可以利用事先錄制好的教學(xué)目標(biāo)視頻根據(jù)自己的進(jìn)度來(lái)學(xué)習(xí)。在教學(xué)課堂上，教師和學(xué)生可以相互交流合作來(lái)共同完成課堂作業(yè)，教師不再是主導(dǎo)地位，學(xué)生成為課堂的主體。

2.當(dāng)前“翻轉(zhuǎn)課堂”的發(fā)展現(xiàn)狀

目前，我國(guó)國(guó)內(nèi)也對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式進(jìn)行了一定嘗試?？偟膩?lái)說(shuō)在國(guó)內(nèi)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐應(yīng)用仍然處于剛剛起步的階段，大多集中在一些中小學(xué)的課堂教學(xué)當(dāng)中然而高等院校應(yīng)用實(shí)踐較少。就現(xiàn)階段來(lái)說(shuō)，普通高等院校中開(kāi)設(shè)的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課程雖然在名稱上不盡相同，但是其教學(xué)目標(biāo)大都是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如果將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式引入到這類課堂當(dāng)中將為教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)造良好的條件。相關(guān)研究人士提出，如果在此類課堂中引入翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的動(dòng)手能力以及增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大的幫助，從而進(jìn)一步地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。此外，當(dāng)前信息化時(shí)代發(fā)展迅速，大量的教學(xué)資源的出現(xiàn)也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的發(fā)展提供了有力的條件。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用的可行性

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的理念符合構(gòu)建主義教育觀的基本觀點(diǎn)

所謂構(gòu)建主義教育觀的基本觀點(diǎn)就是，在教學(xué)活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)教育的中心應(yīng)該是學(xué)生，要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性，從而使學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與運(yùn)用，在課堂上強(qiáng)調(diào)學(xué)生與教師協(xié)作性的教學(xué)，此外更加注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的構(gòu)建。然而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中以其自身的優(yōu)勢(shì)很好的印證了這一點(diǎn)，它強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中，明確學(xué)生是教育的中心，在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)地位，而且根據(jù)每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)以及教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行整個(gè)課堂的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，促使學(xué)生更加主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的主旨、教學(xué)體系構(gòu)建與運(yùn)行符合現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的基本特征

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式注重每個(gè)學(xué)生自身的特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握程度集合課程的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行課程體系的構(gòu)建，這其實(shí)與現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)所提倡的教育要回歸事實(shí)本身的理念相符合。此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式倡導(dǎo)以學(xué)生為教學(xué)活動(dòng)的主體，教學(xué)課堂以學(xué)生對(duì)教學(xué)成果的匯報(bào)以及師生之間的交互為主要形式，其中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，主要作用是為學(xué)生解答疑惑，幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解與消化，這個(gè)特點(diǎn)符合現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)中主張交互、重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)的宗旨。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程中的應(yīng)用方法

1.課前預(yù)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課程通常知識(shí)點(diǎn)比較瑣碎、而且教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向性不強(qiáng)，針對(duì)這一特點(diǎn)，在課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)制定上要更具有針對(duì)性。具體的方法可以采用視頻的形式，學(xué)生通過(guò)觀看視頻可以獨(dú)立的思考并完成教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的任務(wù)，然而視頻的制作對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，一定要突出本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，簡(jiǎn)明扼要地引導(dǎo)學(xué)生去積極思考。

這個(gè)思考的過(guò)程就完成了課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)的目的是要確保課上教學(xué)活動(dòng)的j頓利進(jìn)行，傳統(tǒng)的教學(xué)形式，一般要學(xué)生利用課余時(shí)間完成預(yù)習(xí)任務(wù)，缺乏監(jiān)督的學(xué)生是很難做到這一點(diǎn)的，而且效果也并不理想。翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用的課前預(yù)習(xí)可以在兩個(gè)方面實(shí)現(xiàn)，一方面可以利用在線交流的方式，學(xué)生可以將遇到的難題與教師進(jìn)行反饋，教師從而輔助學(xué)生完成課前預(yù)習(xí);另一方面，教師可以組織學(xué)生在課外進(jìn)行面對(duì)面的溝通與交流從而更好地解答自己的疑難困惑，保證課前預(yù)習(xí)的質(zhì)量。

2.課上學(xué)習(xí)

在課上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)分成學(xué)習(xí)小組，小組內(nèi)的同學(xué)通過(guò)溝通交流，總結(jié)出自己課前預(yù)習(xí)任務(wù)的完成情況，并且對(duì)存在的技術(shù)問(wèn)題進(jìn)行討論、互動(dòng)，最終完成課上的實(shí)踐操作任務(wù)。

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類的課上學(xué)習(xí)，主要是對(duì)課前預(yù)習(xí)知識(shí)的體現(xiàn)，是將課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合，教師可以在課上給出實(shí)踐指導(dǎo)書(shū)以及典型的案例，要求學(xué)生組成小組來(lái)完成模型的制作。學(xué)生通過(guò)制作模型對(duì)課前預(yù)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行鞏固，從而更加明確建模工具具體的實(shí)際用途。在這一過(guò)程中，學(xué)生不僅提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，而且充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

3.課后復(fù)習(xí)

計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中軟件的學(xué)習(xí)是需要進(jìn)行大量的實(shí)訓(xùn)以及案例操作的，只有這樣才可以更好地掌握與運(yùn)用。教師在課后作業(yè)的安排上要在緊扣課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提下加大難度，從而充分激發(fā)學(xué)生積極鉆研的精神。軟件的學(xué)習(xí)存在一個(gè)普遍的共性問(wèn)題，就是從基礎(chǔ)工具的入門到高級(jí)建模的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程需要大量的訓(xùn)練，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)形式只教會(huì)了學(xué)生對(duì)工具的簡(jiǎn)單操作，但是并沒(méi)有教會(huì)學(xué)生具體的應(yīng)用，學(xué)生對(duì)于書(shū)面上的知識(shí)點(diǎn)只是片面的認(rèn)知，沒(méi)有將知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，做到融會(huì)貫通。由此可見(jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂模式的應(yīng)用要更加注重基于實(shí)踐任務(wù)的課后作業(yè)的提升，教師從中給予學(xué)生一定的輔導(dǎo)與幫助才能夠有效地提高學(xué)生對(duì)軟件學(xué)習(xí)的效果，進(jìn)一步提高解決實(shí)際生活中問(wèn)題的能力。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然在我國(guó)國(guó)內(nèi)尚處于初步發(fā)展階段，但是它的理念符合構(gòu)建主義教育觀的基本觀點(diǎn)，其主旨、教學(xué)體系構(gòu)建與運(yùn)行符合現(xiàn)象學(xué)教育學(xué)的基本特征，憑借自身的優(yōu)勢(shì)可以在計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程中應(yīng)用。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在日常教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，可以改善傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而有利于計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)類課程培養(yǎng)效果的有效發(fā)揮。

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