東府創(chuàng)意寫生活動的行與思

李蔚

為了更好地滿足幼兒對藝術(shù)的無限創(chuàng)想，我園在園區(qū)內(nèi)的公共空間精心設(shè)計了九個開放式的、以藝術(shù)為載體的自主游戲活動區(qū)域——東府創(chuàng)意空間。東府創(chuàng)意空間將原有各班活動室附近的“自留地”整體打造成玩色、繪畫、手工、泥塑、瓶罐、線繩、木工、布藝、寫生等九大區(qū)域。利用空間環(huán)境開展的東府創(chuàng)意空間課程也遵循開放、自主的教育原則，引導(dǎo)幼兒在愉悅、開放的環(huán)境中盡情地表達自己的內(nèi)心世界。

創(chuàng)意寫生是東府創(chuàng)意課程中的一部分，但在日常開展的寫生過程中，我發(fā)現(xiàn)依然存在以下問題：寫生活動的主題往往是由教師選擇，幼兒在活動中的興趣不高；教師在活動中的主導(dǎo)性較多，講解內(nèi)容較多，活動較為高控；寫生活動主要以實物（靜物）寫生為主，離幼兒生活以及興趣相對較遠；寫生活動的形式較單一，幼兒與材料間缺少互動，基本以“依葫蘆畫瓢”的形式呈現(xiàn)。基于以上問題，并依托于東府創(chuàng)意空間課程的建設(shè)，我們嘗試改變寫生活動開展的形式及內(nèi)容，現(xiàn)將感悟總結(jié)如下。

一、創(chuàng)悅心靈、充分表達——寫有情感的生

寫生活動是一種對描畫對象的瞬間抓捕，要將觀察到的對象體現(xiàn)在畫紙上必然要通過畫者的主觀處理，這種活動形式即鍛煉了幼兒對寫生對象的觀察力，又發(fā)展了幼兒的理解力以及處理分析能力。我園開展的創(chuàng)意寫生活動除了鼓勵幼兒描繪觀察的結(jié)果外，還重在寫意，讓幼兒在寫生中自由、自主地與環(huán)境、材料進行互動，從而表達自己內(nèi)心的思考和真實的想法。如幼兒可以在園內(nèi)戶外任一場地，自由選擇舒適的位置，用喜歡的姿勢感受周圍的環(huán)境及材料。創(chuàng)意寫生區(qū)的活動內(nèi)容以幼兒自主選擇和建構(gòu)為主，師幼共構(gòu)的主題項目為輔。區(qū)域使用的各種寫生素材也都是幼兒喜歡和熟悉的，而教師在寫生過程中的退位指導(dǎo)，更能使幼兒的情感得以全面的表達。

二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境、自主選擇——寫有故事的生

東府創(chuàng)意空間課程的獨特形式讓幼兒能在固定的時間內(nèi)自主選擇各個創(chuàng)意活動區(qū)，極大增加了他們的自主性。而創(chuàng)意寫生區(qū)相對于其他區(qū)域，幼兒的探索更豐富，更能還原、記錄與創(chuàng)造他們的生活形態(tài)。

（一）自主建構(gòu)動態(tài)化生活場景，萌發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣

創(chuàng)意寫生活動的場景創(chuàng)設(shè)是幼兒參與寫生的方式之一，把寫生活動的場景建構(gòu)還給幼兒后，能大大激發(fā)他們參與活動、創(chuàng)作作品的熱情，使他們在創(chuàng)設(shè)過程中充分發(fā)揮想象與創(chuàng)造。如師幼共構(gòu)的生活化“市情”主題項目：四川特色——熊貓、市樹“銀杏”等，節(jié)慶——紅紅的新年、我愛的教師等。家園合作收集主題相關(guān)的材料，師幼自主設(shè)計主題場館的擺設(shè)區(qū)域，自主選擇材料進行熟悉場景的還原或創(chuàng)造。此外，幼兒還可根據(jù)寫生過程的需要自主調(diào)整部分場景材料的擺放位置或內(nèi)容。

（二）家園合作收集生活化素材，促進幼兒自主選取材料

1. 三方合作收集生活素材，建立素材庫。東府創(chuàng)意空間課程結(jié)合幼兒的生活、年齡特征和認知發(fā)展水平來選擇寫生對象。如幼兒園隨處可見的房屋、落葉、天空、草地、滑梯、攀爬架等，家長、幼兒共同收集的玩具、三輪車、小玩偶等，都是幼兒進行寫生的素材，素材分類放在寫生區(qū)附近，方便幼兒取放。

2. 生生互動，自主選擇適合自己的材料。幼兒可根據(jù)自己的需求在素材庫中選擇感興趣的寫生對象和內(nèi)容，在這樣自由、安全、快樂的環(huán)境中，幼兒寫生的主動性、積極性被充分激發(fā)出來，有趣的繪畫故事也就會自然而然地產(chǎn)生了。如有一次活動，我看見濤濤拿了一個九層塔，樂樂拿了一個娃娃擺在面前進行寫生，兩個小朋友就自己選擇的材料交談起來。樂樂說：“我妹妹有一個一樣的，她可喜歡了，我想畫一個送她。你為什么選這個塔呢？”濤濤：“我和爸爸周末去塔子山公園看見了這個，我覺得它很神奇，很喜歡它，所以我就想畫爸爸和我一起去看塔?！倍苟乖谂赃呎f：“我們把它們組合一下吧，畫這個娃娃去爬高塔?！毙∨笥褌冇X得很有趣，也開始對寫生對象進行組合變化，然后進行寫生。

三、創(chuàng)活方法，體驗式互動，寫有個性的生

（一）抓住事物的主要特征，鼓勵幼兒嘗試多種觀察思維，提升幼兒觀察能力

1. 從整體到局部。幼兒對客觀事物的觀察邏輯與成人不同，他們不會按從上到下，從左到右的規(guī)律進行順序觀察。因此，教師需要根據(jù)寫生內(nèi)容的不同，引導(dǎo)幼兒運用不同的觀察方法進行寫生，如對于單個物體的寫生，一般先讓幼兒感知整體特征，然后進行局部觀察，之后才是細節(jié)呈現(xiàn)及角度的引導(dǎo)。

2. 從容易到困難。對于人物造型的觀察，教師可引導(dǎo)幼兒觀察任務(wù)的重要部分，如“我們的身體有哪些結(jié)構(gòu)，哪些地方有彎曲、活動的關(guān)節(jié)，五個手指頭有什么特點，除了長短、粗細不同外還有什么不同”，從而引導(dǎo)幼兒從容易觀察的角度，再轉(zhuǎn)向關(guān)注人物的特征及細節(jié)等困難的方面。

3. 從遠觀到近賞。寫生實物更多以視覺感知為主，在創(chuàng)意寫生中幼兒選擇的實物往往是他們最喜歡的，幼兒能通過看一看、摸一摸、玩一玩等體驗方式真實感受實物的樣式、形態(tài)。接著再仔細觀察實物細節(jié)，從而更好地通過寫生活動來表達內(nèi)心的感受。

（二）多種寫生方式結(jié)合，豐富幼兒寫生活動的形式，促進幼兒個性化的表達

1. 實物寫生法。幼兒尋找自己感興趣的物品，通過觀察法進行實物的寫生活動。如咚咚一來到寫生區(qū)，就迫不及待先自主選擇喜歡的三輪自行車作為寫生對象，并找了一個舒適寬敞的區(qū)域開始創(chuàng)作，接著他又拿了個小熊放在座椅上，繼續(xù)寫生。

2. 回憶寫生法。幼兒根據(jù)前期的回憶，用繪畫的方式記錄下來。如有一次，我看見寫生區(qū)的西西畫了一些海豚，可是現(xiàn)場并沒有這樣的素材，我問她：“你畫的什么呀？”西西說：“我和媽媽周末去了海洋館，看見了四只海豚，但材料庫里沒有找到這個材料，所以我就把當(dāng)時看到的畫了下來。”

3. 創(chuàng)意寫生法。幼兒根據(jù)觀察的內(nèi)容描繪后進行想象添畫。如豆豆在寫生區(qū)找到她最喜歡的芭比娃娃進行寫生，她摸摸娃娃頭發(fā)，拉拉裙子后，開始拿筆畫了起來。畫著畫著她卻發(fā)現(xiàn)裙子的顏色和花紋和芭比娃娃都不一樣了，她邊畫邊自言自語：“我覺得你的藍裙子不好看，我給你設(shè)計一個蕾絲花紋的裙子吧?！苯又?，她換了一個筆，繼續(xù)對花裙進行添畫。

四、創(chuàng)新思維，以趣促技，寫有成長的生

我園開展的創(chuàng)意寫生雖然作為一個藝術(shù)類的課程存在于東府創(chuàng)意空間課程之中，但它絕不是僅僅發(fā)展幼兒藝術(shù)修養(yǎng)的一門課程，而是對幼兒的觀察能力、想象能力、人際交往能力、空間感知能力等發(fā)展都有著促進作用。

在創(chuàng)意寫生活動中，經(jīng)驗不同、能力發(fā)展不一的幼兒會相互鼓勵、幫助、交流、合作，自發(fā)形成了社會交往圈，促進人際交往能力的提高。幼兒將現(xiàn)實生活中的物體創(chuàng)造性地呈現(xiàn)在繪畫材料上，對物體的大小、高矮、胖瘦、長短、數(shù)量等進行感知，促進數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。幼兒在寫生中的觀察從平面到立體，能發(fā)現(xiàn)生活中的三維空間，能初步感知物體的遠近及遮擋關(guān)系，促進空間感知能力的提高。幼兒的多種感官與寫生對象發(fā)生互動，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實生活中的美，并將這些美的事物創(chuàng)造性地表現(xiàn)在畫紙上，提高了審美創(chuàng)造力。雖然，有些幼兒寫生作品的畫面不完整、比例不正確、透視不合理，但每個幼兒都能根據(jù)自己的作品講出一個故事，也能抓住寫生對象的許多特點，這也是其講述及創(chuàng)編故事能力提高的表現(xiàn)。

本文系成都市教育科研一般課題“東府創(chuàng)意空間的課程建設(shè)研究”（課題編號：2016Y11）。

（本刊“美術(shù)教育聯(lián)盟園”薦稿）