基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略探討

李文畢

摘 要：隨著新課改的不斷深入，我國教育教學水平在不斷提升。在初中英語教學的過程中，英語閱讀是必不可少的教學內(nèi)容。為了提升英語閱讀的教學效率，教師應(yīng)該采用現(xiàn)代教學理念，積極培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，以培養(yǎng)學生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，加強學生閱讀的積極性，本文主要就核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略進行了相關(guān)的闡述和分析。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中英語;閱讀教學

現(xiàn)代教育強調(diào)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其包括多個方面的內(nèi)容，在初中英語閱讀教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，即培養(yǎng)學生的語言能力、文化品質(zhì)、思維能力等素養(yǎng)。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，教師要改善傳統(tǒng)閱讀教學的模式，針對英語閱讀的教學方法、內(nèi)容等進行創(chuàng)新和改進，提高課堂教學的生動性和趣味性，使學生更加積極的參與課堂學習，從而有效提升學生的英語閱讀水平。

1 初中英語學科核心素養(yǎng)的概述

1.1 核心素養(yǎng)簡介

所謂核心素養(yǎng)，就是學生應(yīng)該具備的關(guān)鍵能力，這些關(guān)鍵能力能夠幫助學生適應(yīng)社會發(fā)展，同時也包括一些品格、品質(zhì)，對學生的個人修養(yǎng)、家國情懷等方面的培養(yǎng)也十分重視。從應(yīng)用價值角度來看，其能夠為學生的未來發(fā)展和適應(yīng)社會奠定基礎(chǔ)。從指標角度來看，其對生物學科基礎(chǔ)比較重視，對個體綜合素養(yǎng)也比較重視。即，在英語教學的過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是必不可少的教育內(nèi)容之一。在實踐教學的過程中，教師應(yīng)該加大對教學過程中的重視，提升教學體驗，通過閱讀教學培養(yǎng)學生語言能力、文化品質(zhì)、思維能力等必不可少的基礎(chǔ)核心素養(yǎng)。

1.2 英語學科核心素養(yǎng)組成部分

從核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以看出，核心素養(yǎng)對學生的未來發(fā)展有很強的支撐性作用，其不僅是學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)，也是支撐學生未來發(fā)展的支柱。在英語教學的過程中，教師應(yīng)該著重培養(yǎng)學生三方面的核心素養(yǎng)，分別是：語言能力、文化品質(zhì)和思維能力。英語本身就是一門語言學科，所以語言能力是學生在學習英語時必須要掌握的能力素養(yǎng)。語言能力包括聽、說、讀、寫多個方面，即學生在某個情景下，能夠靈活應(yīng)用和理解英語內(nèi)容的能力;在文化品質(zhì)方面，英語是一種交流工具，在英語學習的過程中，為了實現(xiàn)與國外友人無礙交流的目的，學生不僅要掌握英語的應(yīng)用方式，還要了解外國文化，根據(jù)國外的思維、文化對語言內(nèi)容和內(nèi)涵進行分析;在思維能力方面，人們可以根據(jù)自己的思維方式表述自己的情感，所以語言和思維之間可以相互促進。尤其在閱讀教學中，思維能力能夠發(fā)揮很大的作用。

2 基于核心素養(yǎng)的初中英語閱讀教學策略

2.1 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生閱讀興趣

在現(xiàn)代教學的過程中，教師要改變傳統(tǒng)的教學理念，著重培養(yǎng)學生學習的主動性。為此，教師要從提升學生英語閱讀的興趣入手。在實踐教學的過程中，教師要為學生創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情景，改善課堂教學的氛圍，使學生能夠融入閱讀情景，進而更加深刻的感受文章內(nèi)容，加強學會對英語閱讀內(nèi)容的理解。一方面，教師要了解學生的興趣特長，根據(jù)學生的興趣優(yōu)化教學內(nèi)容，并采用提問的方式與學生進行溝通互動，以此活躍課堂氣氛;另一方面，教師要采用多樣化的教學方法，通過靈活多樣的教學方法增加課堂的活躍性。例如，在“Will people have robots？”教學時，教師可以采用情景模擬的教學方法。學生可以自主模擬文章中的情景，并本章學習的單詞和短語應(yīng)用到情景對話之中。采用這種教學方法，不僅可以增加課堂的趣味性，還能加深學生對文章內(nèi)容的理解，使學生能夠更加靈活的運用學過的知識。

2.2 合理選材，強化學生閱讀技能

在英語閱讀教學的過程中，學生會涉獵到不同題材的文章，其文章體裁特點各不相同。例如情感、文化、科幻等題材。所以，在教學的過程中，教師不僅要幫助學生掌握生詞、短語，還要引導學生根據(jù)文章題材分析文章的內(nèi)涵，以此提升學生的閱讀技巧，使學生能夠根據(jù)文章的核心內(nèi)容總結(jié)各個段落的大意，并分析英文閱讀的表現(xiàn)手法、抒發(fā)情感等。在教學的過程中，教師要根據(jù)教學目標合理選材，利用多樣化的文本內(nèi)容吸引學生的注意力，并加強師生之間的交流。此外，教師也可以適當?shù)倪M行課外拓展，根據(jù)教材內(nèi)容，為學生提供一些課外閱讀資料，以此培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，增強學生的思維能力，使學生在面對閱讀難度較大的英文文章時也能通過分析、思考的方式探究出文章的核心大意。例如，在“How do you make a banana milk shake？”的教學時，教師可以為學生提供一些banana milk shake的圖片或資料，為學生展示制作香蕉奶昔的過程，從而一方面增加學生的閱讀興趣，另一方面加深學生對相關(guān)詞匯、短語的了解。

2.3 分層教學，重視學生個性發(fā)展

在教學的過程中，學生的能力、水平、思維方式等各不相同，所以對文章的理解也存在差異。為了保障每個學生都能充分理解閱讀內(nèi)容，教師應(yīng)該采用分層教學的方式。可以從內(nèi)容和學生兩個方面分層：在內(nèi)容方面，教師可以設(shè)置多個層次的閱讀任務(wù)。如通讀全文、翻譯文章、融入情感等。通過分層的方式引導學生循序漸進的學習。在學生方面，教師可以根據(jù)學生的能力水平進行分層教學。能力水平較高的學生以教學拓展、知識應(yīng)用等方面的教學為主;水平一般的學生以強化基礎(chǔ)、培養(yǎng)情感的教學為主;水平較差的學生以基礎(chǔ)知識教學為主。通過這種分層的方式，可以充分發(fā)揮各個學生的個性和能力，從而真正提升學生的閱讀水平，也能避免落后的學生更加落后。

3 結(jié)語

綜上所述，在英語閱讀教學的過程中，教師應(yīng)該以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，對學生的語言能力、文化素養(yǎng)、思維能力等進行強化。為此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，不僅要創(chuàng)設(shè)良好的教學情境、合理選擇教學素材，還要采用分層教學的方式，堅持以人為本、因材施教的教學理念，進而為學生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻

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