張文彥：閱讀是教育的基石

張雅喬

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，人類文明的延續(xù)就是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)閱讀，才會(huì)有文化的融合以及文化的傳承。從微觀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀不分尊卑貴賤，是每個(gè)人都應(yīng)該享有的一項(xiàng)基本的文化權(quán)利。

中國(guó)新聞出版研究院于2019年“世界讀書(shū)日”期間公布了2018年中國(guó)未成年人閱讀狀況調(diào)查報(bào)告，數(shù)據(jù)顯示，2018年，我國(guó)17周歲以下的青少年平均閱讀率為80.4%，其中8歲以下的閱讀率為68%，9-13歲的閱讀率為96.3%，14-17歲的閱讀率約為86.4%;O-17歲的未成年人人均閱讀書(shū)籍為8.91本。

青少年閱讀是整個(gè)人生的基礎(chǔ)，0-8歲更是被視為閱讀的“養(yǎng)成期”。然而，在這段時(shí)期，閱讀往往會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)的意識(shí)不到位、學(xué)校課業(yè)繁重等因素而被忽視。在幫助孩子培養(yǎng)閱讀習(xí)慣的具體行動(dòng)中，家長(zhǎng)和老師又會(huì)面臨不同的困惑與焦慮。本刊記者專訪青島全民閱讀研究院執(zhí)行院長(zhǎng)、青島大學(xué)新聞與傳播學(xué)院教授、閱讀研究領(lǐng)域?qū)＜覐埼膹?，?qǐng)她談?wù)勄嗌倌甑拈喿x是如何養(yǎng)成的。

問(wèn)：如何解讀中國(guó)新聞出版研究院公布的這個(gè)數(shù)據(jù)？

張文彥：首先，80.4%這個(gè)數(shù)據(jù)指的是純課外閱讀，不包含教材教輔。其次，這個(gè)數(shù)據(jù)只能說(shuō)明整體的閱讀情況，但在分析具體數(shù)值的時(shí)候，就會(huì)看到很大的問(wèn)題。青少年的閱讀其實(shí)是非常不均衡的，這主要表現(xiàn)在地域性、家庭間的不均衡，由于家庭的收入、環(huán)境、父母的閱讀狀況、當(dāng)?shù)氐墓参幕O(shè)施等因素，青少年之間的閱讀差距是很大的，80.4%這個(gè)數(shù)據(jù)看上去不低，但不能遮蔽其背后的巨大差距。

除了不均衡的問(wèn)題，還要看具體年齡分段的閱讀狀況。0-8歲的孩子閱讀率比較低，只有68%，這就比較嚴(yán)重了，0-8歲恰恰是兒童閱讀養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，為什么9歲以后閱讀率會(huì)上升，是因?yàn)?歲以后的孩子進(jìn)入到了學(xué)校教育體系，我們國(guó)家現(xiàn)在從語(yǔ)文教育、校園教育的角度大力倡導(dǎo)閱讀，列了很多課外必讀書(shū)目，這樣的舉措就把很多孩子吸引到了大力閱讀的軌道之上。0-8歲這個(gè)年齡段，雖然幼兒園也在提倡閱讀，但不像小學(xué)那樣成體系、成規(guī)范地提倡，影響0-8歲孩子閱讀的最重要的因素是家庭，其次是周圍的公共文化環(huán)境。這個(gè)年齡段的閱讀率低，意味著中國(guó)家庭包括整個(gè)社會(huì)對(duì)于兒童閱讀的重視程度是不夠的。從閱讀量方面看，人均閱讀書(shū)籍一年不足10本。這是什么概念？0-8歲的主要讀物是繪本，一本繪本有20多頁(yè)，讀完一本，少則幾分鐘，多則十幾分鐘，城市里很多家庭里的孩子，一晚上就能讀三四本，一個(gè)星期就能讀幾十本。但平均到全國(guó)來(lái)說(shuō)，孩子的平均閱讀量是10本以下，就顯得特別少了。

小學(xué)到中學(xué)這個(gè)階段的閱讀率在上升，這跟整個(gè)國(guó)家目前的教學(xué)改革有莫大的關(guān)系，展現(xiàn)了政策的力量，但仍需要具體分析。如果把時(shí)間拉長(zhǎng)來(lái)看，會(huì)發(fā)現(xiàn)無(wú)論是0-8周歲，還是9-13周歲、14-17周歲，閱讀率在反復(fù)震蕩，而不是線性上升或者線性下降，震蕩幅度還很大。這意味著，只要外界發(fā)生一些意外事件，就會(huì)對(duì)閱讀率有影響，比如某一年有超級(jí)兒童暢銷書(shū)，數(shù)據(jù)可能一下子就上去了。這讓我們開(kāi)始思考，多年來(lái)我國(guó)的閱讀推廣究竟有沒(méi)有滲透到家庭？去除了這些意外事件，我們發(fā)現(xiàn)，并不是隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展，兒童閱讀就真的實(shí)現(xiàn)上升了。

問(wèn)：為什么說(shuō)0-8歲這個(gè)時(shí)期的閱讀很重要？

張文彥：0-8歲是閱讀的打基礎(chǔ)的階段，主要是要讓孩子培養(yǎng)起閱讀的品位，知道什么是好的，有基本的閱讀能力，能夠從海量資料中理出基本的思路，這種能力是未來(lái)學(xué)習(xí)的基石。

對(duì)于兒童的早期閱讀，目前還沒(méi)有形成強(qiáng)有力的政策導(dǎo)向，社區(qū)書(shū)屋里沒(méi)有足夠的適合早期兒童閱讀的讀物，家長(zhǎng)這方面的意識(shí)也有所欠缺，這些都造成了我們?cè)诖蚧A(chǔ)的這個(gè)階段是欠缺的?，F(xiàn)在的很多孩子生活在豐富的媒介當(dāng)中，尤其是很多留守兒童的父母為了補(bǔ)償孩子，給孩子配備了電視、手機(jī)等設(shè)備，這讓孩子在還沒(méi)有形成閱讀習(xí)慣以及比較堅(jiān)實(shí)的閱讀能力的時(shí)候，就已經(jīng)被其他媒介爭(zhēng)奪走了。到了上小學(xué)的時(shí)候，再想給孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，那就不是養(yǎng)成而是改變了，就會(huì)事倍功半。錯(cuò)過(guò)了0-8周歲，很多孩子有可能就再也不會(huì)是熱愛(ài)閱讀的人了，這些人也許就會(huì)越來(lái)越被淺閱讀所侵占。

問(wèn)：對(duì)于O-8歲這個(gè)閱讀的養(yǎng)成期來(lái)說(shuō)，親子閱讀很重要，親子閱讀的困難在哪里？

張文彥：首先是家長(zhǎng)們沒(méi)有早期閱讀、親子閱讀這樣的觀念。孩子早期閱讀的觀念太重要了，如果家長(zhǎng)沒(méi)有這個(gè)觀念，上了小學(xué)之后也意識(shí)不到學(xué)前對(duì)閱讀的忽視會(huì)對(duì)后期造成多大的影響。更加嚴(yán)重的問(wèn)題在于，有些家長(zhǎng)意識(shí)到了之后，反而會(huì)采取錯(cuò)誤的親子閱讀方式，比如會(huì)用聽(tīng)書(shū)來(lái)代替閱讀。現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上有很多有聲書(shū)，不是說(shuō)不能聽(tīng)，但如果用它來(lái)代替閱讀，可能就會(huì)出問(wèn)題。為什么強(qiáng)調(diào)親子閱讀，因?yàn)槟赣H的聲音是一種媒介，幫助孩子在聲音、圖片與文字之間建立一個(gè)聯(lián)系，這是一個(gè)解碼的過(guò)程。如果只是聽(tīng)書(shū)，就把原本多維的聯(lián)系，變成了單維的聯(lián)系，孩子對(duì)文字的敏感性依然不能提高。

其次，很多家長(zhǎng)往往不知道如何進(jìn)行親子閱讀，就讓孩子自己閱讀。舉個(gè)例子，市面上有注音版的《西游記》，如果讓一個(gè)一年級(jí)剛剛學(xué)拼音的小學(xué)生自己用拼音朗讀出來(lái)，這對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是比較辛苦的事情，讀完以后，孩子不僅沒(méi)有感受到私人閱讀的快樂(lè)，還會(huì)覺(jué)得這是一種家庭作業(yè)，會(huì)傷害孩子的閱讀興趣。

還有一個(gè)方面在于家長(zhǎng)對(duì)親子閱讀內(nèi)容選擇的盲目。不適合的書(shū)目是不能進(jìn)行有效的親子閱讀的，在兒童閱讀發(fā)展得比較先進(jìn)的一些國(guó)家，已經(jīng)有了非常嚴(yán)密的分級(jí)體系——?jiǎng)偵聛?lái)的嬰兒讀什么書(shū)，一兩歲的孩子讀什么書(shū)，上幼兒園的孩子讀什么書(shū)，都有對(duì)應(yīng)的讀物，這是建立在西方的兒童心理學(xué)研究之上的。但是在這方面，我國(guó)最近幾年才逐漸開(kāi)始發(fā)展。如果家長(zhǎng)把兒童的讀物和大人的讀物混淆起來(lái)了，就會(huì)認(rèn)為兒童是不需要閱讀的，因?yàn)閮和€不認(rèn)字，也沒(méi)有長(zhǎng)時(shí)間的興趣聽(tīng)大人去讀一個(gè)故事。

問(wèn)：我們國(guó)家在兒童分級(jí)閱讀方面為什么會(huì)落后？

張文彥：我們大部分人還是沒(méi)有閱讀的意識(shí)，即使是很多高學(xué)歷的人，如果自己沒(méi)有閱讀的習(xí)慣，他們?cè)诔鯙槿烁改傅臅r(shí)候，也不知道孩子應(yīng)該閱讀。早期閱讀的培養(yǎng)，需要國(guó)家的一些基礎(chǔ)工程。就像是打疫苗，隨著國(guó)家的普及，父母就會(huì)知道孩子幾周歲時(shí)應(yīng)該打什么疫苗，到哪里打。如果在閱讀領(lǐng)域有了類似的基礎(chǔ)工程，父母在醞釀這個(gè)孩子的時(shí)候就知道，孩子生下來(lái)我應(yīng)該給他讀什么樣的書(shū)，我從哪里獲得這些書(shū)，這有助于改變觀念，解決一些根本性問(wèn)題。

問(wèn)：現(xiàn)在國(guó)家在建設(shè)這樣的基礎(chǔ)工程了嗎？

張文彥：我們國(guó)家目前出現(xiàn)了一些地域性的嘗試。比如深圳的愛(ài)閱公益基金會(huì)，基金會(huì)跟政府合作，向深圳每一位新出生的孩子提供一個(gè)閱讀書(shū)包，等到孩子幾周歲大的時(shí)候，又會(huì)有新的閱讀書(shū)包。北師大、南師大，都一直在進(jìn)行兒童早期閱讀、分級(jí)閱讀的研究。但是目前，我們國(guó)家還沒(méi)有推出成熟的、標(biāo)準(zhǔn)的、可以普遍推廣的產(chǎn)品體系。這個(gè)工程耗資巨大，需要各方合作，打通創(chuàng)作、生產(chǎn)、發(fā)放各個(gè)方面。

為什么強(qiáng)調(diào)親子閱讀，因?yàn)槟赣H的聲音是一種媒介，幫助孩子在聲音、圖片與文字之間建立一個(gè)聯(lián)系，這是一個(gè)解碼的過(guò)程。如果只是聽(tīng)書(shū)，就把原本多維的聯(lián)系，變成了單維的聯(lián)系，孩子對(duì)文字的敏感性依然不能提高。

問(wèn)：為什么強(qiáng)調(diào)青少年閱讀？

張文彥：一方面，青少年閱讀是整個(gè)人生的基礎(chǔ)。長(zhǎng)期以來(lái)，我們國(guó)家就有各種青少年的讀書(shū)活動(dòng)，現(xiàn)在只不過(guò)是對(duì)過(guò)去的延續(xù)。如今，有了更多針對(duì)青少年的讀物，有了更多的相關(guān)研究和推廣機(jī)構(gòu)，家庭對(duì)青少年閱讀的投入也有所增加，所以青少年閱讀的推廣會(huì)比過(guò)去更加波瀾壯闊一些，政策層面也更加重視了，本來(lái)青少年閱讀就應(yīng)該得到這種重視。

另一方面，這與青少年閱讀的產(chǎn)業(yè)發(fā)展也有關(guān)系。在整個(gè)閱讀推廣產(chǎn)業(yè)體系當(dāng)中，青少年閱讀的產(chǎn)業(yè)體系是最成熟的，能夠變成系列的服務(wù)產(chǎn)品，直接能夠保證一些機(jī)構(gòu)的安身立命。也就是說(shuō)，我們社會(huì)的服務(wù)分工之中，有了專門針對(duì)這一領(lǐng)域的服務(wù)分工，這在過(guò)去，只是有觀念而沒(méi)有分工。

問(wèn)：對(duì)于青少年來(lái)說(shuō)，閱讀的意義是什么？

張文彥：從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀就是人的理解能力，是否具備理解人類的文明和文化、理解事態(tài)變化的能力。人類文明的延續(xù)就是通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的，通過(guò)閱讀，才會(huì)有文化的融合以及文化的傳承。

從微觀的角度來(lái)說(shuō)，閱讀不分尊卑貴賤，是每個(gè)人都應(yīng)該享有的一項(xiàng)基本的文化權(quán)利。但是從我國(guó)目前的發(fā)展階段來(lái)說(shuō)，很多人由于閱讀資料的匱乏，沒(méi)有辦法行使這項(xiàng)權(quán)利。所以我們希望通過(guò)推進(jìn)立法、推進(jìn)國(guó)家的制度，來(lái)讓每個(gè)人擁有這項(xiàng)平等的權(quán)利，使大家擁有成就自身的能力。

問(wèn)：一個(gè)愛(ài)閱讀的孩子的養(yǎng)成過(guò)程中，家長(zhǎng)扮演了很重要的角色，老師又扮演了什么角色？

張文彥：老師需要改變一個(gè)觀念。原來(lái)的觀念中，閱讀的教育是語(yǔ)文老師的職責(zé)范圍，可是閱讀不僅僅只是在語(yǔ)文的大框架之下，它變成了整個(gè)教育的基石。這首先對(duì)語(yǔ)文老師是個(gè)很大的挑戰(zhàn)，以前的教學(xué)是以記憶為主的，現(xiàn)在就變成了以理解和啟迪為主了。對(duì)于其他學(xué)科的老師來(lái)說(shuō)，以前是教學(xué)生怎么解題，現(xiàn)在就也要考慮到閱讀了。

這個(gè)轉(zhuǎn)變，對(duì)老師自己的閱讀素養(yǎng)和閱讀教育技能提出了很高要求，并不是所有教師都能夠?qū)崿F(xiàn)這種閱讀教育的轉(zhuǎn)型，很多學(xué)校在“閱讀校園”“書(shū)香校園”的建設(shè)方面也處在一個(gè)不斷嘗試的階段。在這個(gè)階段，會(huì)有很多從事閱讀教育的專家，給老師提供一些可供借鑒的方案。比如青島全民閱讀研究院的特聘研究員李一曼，北師大附小、中科院附屬幼兒園等學(xué)校專門請(qǐng)他去給學(xué)校里最熱衷于閱讀教學(xué)的老師進(jìn)行培訓(xùn)。青島全民閱讀研究院也在青島金門路小學(xué)成立了李一曼工作室，希望他為青島的教師進(jìn)行培訓(xùn)。

問(wèn)：不同年齡段的孩子，應(yīng)該閱讀什么類型的書(shū)？

張文彥：孩子一開(kāi)始的閱讀是從繪本開(kāi)始的，讓他們走進(jìn)閱讀的世界，感受閱讀的趣味。二三年級(jí)識(shí)字量逐漸增加的時(shí)候，就要進(jìn)行童話的閱讀。在青春期的階段，根據(jù)西方的相關(guān)研究，最好讀魔幻、科幻的作品，打開(kāi)孩子的想象，讓他們?cè)谶M(jìn)入成人世界、世界觀固化之前，知道世界有很多的可能性，這樣孩子就可能永遠(yuǎn)存留著一種想象、創(chuàng)造的精神，這個(gè)社會(huì)就有了不竭的創(chuàng)新動(dòng)力。再大一些，孩子就要對(duì)這個(gè)社會(huì)有所了解了，要廣泛地涉獵歷史、哲學(xué)、政治等方面的知識(shí)，各個(gè)門類都要齊頭并進(jìn)地去了解，這個(gè)階段的廣泛閱讀會(huì)形成孩子未來(lái)在大學(xué)里選擇專業(yè)、選擇自己人生的基礎(chǔ)。