用“小行動”創(chuàng)造積極向上的班級生活

李竹平

一個班級就如同一個家。家是最安全最溫暖最自由的場所，是心靈的港灣，是愛和責任生根發(fā)芽的熱土，是創(chuàng)造新生活的根據(jù)地。無論是教師還是學生，在這個家里都會享受作為主人的驕傲，都會為家的興旺感到自豪。班級生活是需要師生一起用心創(chuàng)造的，而班級生活的創(chuàng)造，重要的目的就是讓學生鮮明地感受到——班級，是屬于大家共同擁有的家。

如何讓學生感受到班級就是屬于自己的家，又如何讓學生以主體身份不斷創(chuàng)造這個“家”里的更好生活呢？生活在同一個教室里，學生們必須擁有一個共同的成長愿景，并樂意為實現(xiàn)這一愿景而付諸積極的行動，他們才能真切地感受到創(chuàng)造共同擁有的班級生活就是成就自己的成長。不需要轟轟烈烈，只需要融入班級生活的日常，一個個“小行動”就能逐漸顯示出不一般的能量。下面跟大家分享我們向日葵班進行班級生活創(chuàng)造的幾個“小行動”——或許這些小行動你也在進行著。

感恩詩與班詩

班級生活創(chuàng)造中，學生感受最真切、體驗最深刻的，往往是那些融入班級生活日常的小細節(jié)。當初，我以班主任的身份成為向日葵班的一員時，就發(fā)現(xiàn)班級里的學生們并沒有擁有共同的成長愿景，他們班級生活漫無目的，缺乏作為班級一員的自我認同感。為了讓學生們真正成為班級成長共同體中的一員，讓他們擁有共同的成長愿景，第一學期，我重點做了兩件事。

第一件事，每天用感恩詩開啟共同的教室生活。早晨，當學生都到齊了，我走到教室前面，面向?qū)W生，用一聲“起立”，開啟了賦有儀式感的感恩詩誦讀。學生們齊刷刷地站立起來，昂首挺胸，目光望著前方，用飽滿的情緒一齊誦讀：

可愛的太陽光芒帶給我明亮的一天。

精神的力量充滿我的心靈，

給我的四肢增加活力。

在陽光澄明的照耀中，

我崇敬你，噢，造物主！

由于您的恩典，人類的力量源泉流進我的心田。

我全力以赴熱愛學習和工作，

力量和光芒來自于您，向您致以真誠的愛和感謝。

學生誦讀結束，我會用簡短的幾句話概括自己觀察到的學生們的表現(xiàn)，有時是表揚幾個人，有時是提醒某些行為，給予他們具體的鼓勵或期望。一首簡短的感恩詩，到底有多大力量，到底能給學生帶來怎樣的內(nèi)心體驗，可能是不好衡量的。但是，幾年的班級生活中，每天早晨都有這樣一首詩陪著大家開啟一天的教室生活的經(jīng)歷，會成為向日葵班學生共同的記憶。

第二件事，撰寫了一首班詩，并在每次重要的班級活動中誦讀班詩，尤其是每學期的期末慶典上，我們都會將朗誦班詩作為一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。之所以要撰寫班詩，是因為發(fā)現(xiàn)雖然班級從一年級開始就被命名為“向日葵班”，學生們還在以前的老師帶領下，在教室里種植過向日葵，但是，大多數(shù)學生并沒有思考和理解過班名的意義，班名并沒有成為共同的班級生活的一個重要標識。

班詩的一二節(jié)是這樣的：

我是一株

一株美麗的向日葵

當春天的陽光灑下的時候

我捧著一個希望

靜謐而安詳

播滿種子的世界

四周都是勇敢的枝頭

舞動的每一片葉子

都在顫抖著渴望

有了班詩之后，學生們開始為自己是向日葵班的一員而感到驕傲，他們經(jīng)常會說“某某是我們向日葵班的驕傲”，或者會用這樣的話提醒做錯事的同學：“可別給向日葵班丟臉哦！”班詩賦予了班名以具體的含義，同時在學生們心中勾勒了共同的成長愿景。在班級生活中，他們有了心靈的歸屬感，走進共同學習生活的教室，就走進了共同成長的一個心靈家園。

班級故事

寫作文，是語文學科的學習任務，學生卻很難在屬于語文學科任務的作文練習中感受到班級生活的意義，更難體會到自己和同學們是怎樣在共同的班級生活中一起創(chuàng)造班級文化，一起學習成長的。受臺灣作家王淑芬的《君偉上小學》系列啟發(fā)，向日葵班在四年級自由寫作的基礎上，五年級開始了班級故事的寫作。

班級故事寫作，區(qū)別于語文學習生活中的寫作文，學生寫的是班級生活中發(fā)生的真實故事，沒有條條框框的寫作要求，只要做到真實、真誠就行，至于怎樣讓故事更加精彩，更加吸引人，在故事分享時相互提醒一下就行了。班級故事寫作的目的，主要不是為了提高學生寫作文的能力和水平——雖然學生們的作文水平的提升確確實實得益于班級故事寫作——而是讓學生用心感受、體驗班級生活，真正成為班級生活的有心人。

學生們用文字講述班級生活故事的同時，不知不覺中用自己的眼睛發(fā)現(xiàn)班級生活中的點點滴滴，用自己的大腦對同學們和自己在班級生活中的表現(xiàn)進行思考和判斷，用自己的思想為更豐富多彩、積極向上的班級生活創(chuàng)造貢獻智慧……班級故事撰寫，讓班級生活體驗更加鮮活，更加真實，更加深刻，很多學生正是在班級故事撰寫中，真正體會到了發(fā)生在班級生活各種事情的意義，明確了自己和同學們在班級生活中的角色和應有的擔當。

一個平時很散漫的男孩，一次在班級故事中記錄了自己當路隊長的經(jīng)歷，寫下了這樣的文字：“中午去吃飯的路上，因為老師在后面，所以他們仨一直不敢說上一句話，我在心里暗笑，有老師就不說話了吧！但是，又一想，如果沒有老師，我應該怎么辦呢？可惜，明天的路隊長就不是我啦！”

戴子茜在《蛻變》中寫道：“每個班的節(jié)目都很精彩，但我認為我們向日葵班的同學最喜歡的一定是我們自己的節(jié)目，因為每一個人都為班級的節(jié)目付出了努力，通過努力得來的東西，一定是最美好的。”

劉曼在《眾里尋她》中寫道：“為什么要把一個月以后的事兒早早地就提上了日程呢？這早在我桌子上那盆‘橡皮樹日漸枯萎時我就有了這個打算。李老師帶我們四年了，從第一年起每個學期開學的第二周都會讓我們帶一盆小綠植到教室里，放到自己的課桌上，一來是讓我們累的時候可以緩解一下眼睛的疲勞;二來讓我們和它一起成長養(yǎng)成細心觀察的好習慣;三來就是打造一間‘溫馨的花園教室。你想啊，桌子上小小的綠色生命每天陪伴像花兒一樣的我們，多幸福啊！這個規(guī)定被一直延續(xù)了下來，我們早已銘記于心——開學必做的任務?！?/p>

作為班主任，每次讀著學生們的班級故事，不僅能感受到他們?nèi)绾斡眯挠们橛诮淌疑?，感受到他們每天真實的成長經(jīng)歷，還能因此發(fā)現(xiàn)自己在班級工作中的得與失，促進自己的反思，幫助自己為學生們的成長提供更適切的服務。

撰寫學習日志

六年級，向日葵班開始了一項新的嘗試：撰寫學習日志。

到了高年級，建構學習的意義，更應該重視學生自己的體驗、反思和評價。數(shù)字化時代，兒童受到更多簡單快樂的誘惑，班上經(jīng)常會有學生忘記作業(yè)，或者一下課就將課堂學習的經(jīng)歷和內(nèi)容拋到了九霄云外，學習效率因此大打折扣。尤其是班上的男生，家庭和相互間缺少積極的影響，大多沒有學習管理的意識，常常讓女生對他們表現(xiàn)出失望之情。為了幫助學生們養(yǎng)成自我學習管理的習慣，提高學習效率，我們決定一起寫學習日志。

開學初，每個人準備一本大小合適的日志本，平時日志本就放在桌角。每節(jié)課下課后，先不離開座位，用一分鐘時間寫學習日志。日志內(nèi)容可以是這節(jié)課學習了什么內(nèi)容，可以是自己學會了什么，也可以是自己還有什么任務沒有當堂完成。有時間的時候，就翻一翻自己的日志，看看有沒有學習任務需要抓緊時間完成;放學的時候，將日志帶回家，完成家庭作業(yè)后再記一記，并梳理總結一下，確保做到“今日事，今日畢”。

學生們每天在日志本上花的時間不過十分鐘，但小小的日志本，讓每個人對自己的學習情況有了更加清晰的了解和自我判斷，對提高學習管理能力和自主建構學習的意義有十分重要的幫助。

在班級生活創(chuàng)造中，還有很多有意義的“小行動”，如在課桌上養(yǎng)一盆花、裝飾一面照片墻、設立班級服務崗等。這些小行動，讓每一個學生都參與進班級生活創(chuàng)造中，體驗著、收獲著屬于大家的，更屬于自己的成長。

（作者單位：北京亦莊實驗小學）

責任編輯?? 黃佳銳