研學(xué)旅行交融學(xué)科教學(xué)，語文何為？

趙長(zhǎng)河

一、研學(xué)旅行要交融學(xué)科

2016 年11月，教育部、國(guó)家發(fā)改委等11部門印發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》，“提出將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計(jì)劃，并與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程統(tǒng)籌考慮，促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合”，并提出教育性、實(shí)踐性等四條原則以及“開發(fā)一批育人效果突出的研學(xué)旅行活動(dòng)課程”的目標(biāo)。

“促進(jìn)研學(xué)旅行和學(xué)校課程有機(jī)融合”的意見，給學(xué)校課程包括具體的學(xué)科教學(xué)與研學(xué)旅行的融合提出了任務(wù)。一方面，研學(xué)旅行，也只有與校內(nèi)的具體學(xué)科教學(xué)有機(jī)融合，才不致于游離飄蕩，只游不學(xué)。另一方面，研學(xué)旅行具有的集體的校外的活動(dòng)式課程特點(diǎn)，也能促進(jìn)學(xué)生因?yàn)檫@個(gè)課程特點(diǎn)帶來的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)化，從而促進(jìn)具體學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

在研學(xué)旅行交融學(xué)科教學(xué)的背景下，語文學(xué)科如何作為？語文學(xué)科在與研學(xué)旅行有機(jī)交融過程中，首要的當(dāng)然是抓住研學(xué)旅行尤其突出的“主動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、開放學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”等學(xué)習(xí)方式特點(diǎn)，設(shè)置體現(xiàn)上述學(xué)習(xí)方式又交融語文學(xué)科特質(zhì)的研學(xué)旅行活動(dòng)。其次，還要借助研學(xué)旅行的學(xué)習(xí)載體，促進(jìn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

二、語文為主的研學(xué)旅行

首先，語文為主的研學(xué)旅行，在研學(xué)旅行的每個(gè)環(huán)節(jié)都要進(jìn)行全程的語文化處理。所謂語文化處理，就是該環(huán)節(jié)的活動(dòng)具有語文學(xué)科的特質(zhì)。這樣的語文化處理，一者使研學(xué)旅行的語文性隨時(shí)得到強(qiáng)化，語文學(xué)科的核心素養(yǎng)培養(yǎng)藉以進(jìn)行;一者利用語文活動(dòng)的綜合性、實(shí)踐性特點(diǎn)，也可使研學(xué)活動(dòng)具有的主動(dòng)性、合作性、開放性和發(fā)現(xiàn)性的特點(diǎn)得以強(qiáng)化。

以研學(xué)旅行由于不可抗拒的自然天氣等原因而經(jīng)常出現(xiàn)的行程和活動(dòng)改變?yōu)槔?，研學(xué)指導(dǎo)老師如何處理這個(gè)經(jīng)常出現(xiàn)的突發(fā)情況，就體現(xiàn)了教師語文化處理研學(xué)突發(fā)事件的生成能力。教師要在這行程和活動(dòng)的改變中，自然而不著痕跡地及時(shí)生成語文活動(dòng)。這樣的語文化處理，因?yàn)檎Z文學(xué)科的綜合實(shí)踐特點(diǎn)而易于生成的趣味性、挑戰(zhàn)性，而能及時(shí)轉(zhuǎn)移和化解學(xué)生因?yàn)樾谐谈淖儙淼氖涞蓉?fù)面情緒。

以一次春末夏初郊區(qū)學(xué)農(nóng)的研學(xué)旅行為例來說，明明安排好了出行日期的這次研學(xué)旅行，因?yàn)槌鲂挟?dāng)天北京地區(qū)常見的風(fēng)沙天氣，被迫推遲。如何化解已經(jīng)準(zhǔn)備就緒、躍躍欲試的同學(xué)們的失落甚至怨氣？老師適時(shí)地在班級(jí)微信群發(fā)動(dòng)了相關(guān)的語文活動(dòng)，即用對(duì)聯(lián)、古詩(shī)文竄詞仿寫的表達(dá)形式，表達(dá)“天公不作美，阻我研學(xué)行”的感情。老師示范之作的情感基調(diào)是幽默達(dá)觀、自我勸解的，而同學(xué)們的即時(shí)作品，更是精彩紛呈，如“東風(fēng)不與學(xué)子便，風(fēng)沙滿天鎖郊游”（張功穎），“郊游難，郊游難，多黃沙，今安在”（周奕衫）等。

此次研學(xué)活動(dòng)，因風(fēng)沙事件及時(shí)生成的語文活動(dòng)，也激發(fā)起了同學(xué)們用對(duì)聯(lián)描述后續(xù)研學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)作激情。同學(xué)們研學(xué)旅行后，把“種植玉米”和“野外燒烤”的行中課程也用對(duì)聯(lián)的形式加以表達(dá)。略舉兩個(gè)精彩案例，描述北方干燥風(fēng)沙區(qū)種植玉米的，安文同學(xué)的對(duì)聯(lián)是：眾人犁土種種土下土生土長(zhǎng)，春風(fēng)揚(yáng)沙雨雨沙上沙干沙潮;橫批，翹盼雨水。描述中午野外燒烤、自行解決午飯的，馬宇麟同學(xué)的對(duì)聯(lián)是：風(fēng)吹沙舞學(xué)耕種辛苦在體，爐烤火飛做美食歡樂于心;橫批，甘苦自得。對(duì)聯(lián)、仿寫，短小精悍，適宜研學(xué)旅行突發(fā)事件的語文化表達(dá)。

這樣體現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”，與課內(nèi)學(xué)習(xí)的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”相比，因?yàn)檎n外現(xiàn)場(chǎng)感、鮮活感因素的融入，更易于激發(fā)語文學(xué)習(xí)的“實(shí)踐性”意識(shí)，也更易于激發(fā)學(xué)生研學(xué)旅行的“主動(dòng)性”。研學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和語文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，于此得到了自然的交融。

其次，語文為主的研學(xué)旅行，需要處理好以下三個(gè)環(huán)節(jié)。即研學(xué)旅行課程，要在行前、行中和行后課程的創(chuàng)設(shè)中，體現(xiàn)“聽說讀寫”語文能力的訓(xùn)練。

（一）行中課程，要在研學(xué)的趣味性和合作性中體現(xiàn)“聽說讀寫”的語文能力訓(xùn)練

第一，作為活動(dòng)課程，趣味性是研學(xué)旅行課程的特征之一。研學(xué)旅行的行中課程的設(shè)置，不能設(shè)置成純粹的“研究性學(xué)習(xí)”，要體現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)的“淺而正”的趣味性。不能以純粹研究性學(xué)習(xí)的“深而偏”沖淡趣味性;當(dāng)然也不能以現(xiàn)場(chǎng)的“淺而俗”的趣味性，抵消研學(xué)旅行的正規(guī)性。教師要在趣味性中潛移默化語文的“聽說讀寫”能力訓(xùn)練，就要充分理解和調(diào)動(dòng)高中學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式和學(xué)習(xí)方式，比如多媒體、自媒體的表達(dá)方式。這樣的學(xué)習(xí)與交流方式，也是《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》18個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群中“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”的學(xué)習(xí)與交流方式的體現(xiàn)。除了學(xué)習(xí)方式的趣味性，行中課程的目標(biāo)設(shè)置也要有利于趣味性的激發(fā)。

學(xué)習(xí)了《紅樓夢(mèng)》后，我們利用北京大觀園的研學(xué)旅行資源，開發(fā)了“導(dǎo)游大觀園，趣說紅樓人”課程。其中，大觀園研學(xué)旅行的行中課程，充分放大了趣味性。

首先是行中課程目標(biāo)的預(yù)設(shè)，遵循了“淺而正”的原則，使學(xué)生易于上手，也有利于趣味性的激發(fā)。此次大觀園研學(xué)課程的行中目標(biāo)，就限定在有創(chuàng)意地講述大觀園人事，從而熟悉大觀園人事。這樣止于人和事的導(dǎo)游，就避免了因?yàn)樯钊胩骄渴录澈蟮娜诵缘?，而可能帶來的?duì)現(xiàn)場(chǎng)性和趣味性的沖擊。其次是創(chuàng)設(shè)了趣味性、創(chuàng)造性交融的導(dǎo)游形式。有小組在達(dá)到基本要求，完成”說”的環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，別出心裁地創(chuàng)新導(dǎo)游形式。小組同學(xué)模仿寶黛二人的經(jīng)典對(duì)白，即第二十八回的“既有今日，何必當(dāng)初”的一段經(jīng)典對(duì)白。這一段對(duì)白，穿插在關(guān)于怡紅院主人寶玉的導(dǎo)游詞中，就顯得真切引人，令人回味。

第二，合作性是研學(xué)旅行的重要特質(zhì)?！把袑W(xué)旅行是由學(xué)校根據(jù)區(qū)域特色、學(xué)生年齡特點(diǎn)和各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容需要，組織學(xué)生通過集體旅行、集中食宿的方式走出校園，使學(xué)生在與平常不同的生活中拓展視野、豐富知識(shí)，加深與自然和文化的親近感，增加對(duì)集體生活方式和社會(huì)公共道德的體驗(yàn)。”[1]“集體”的特質(zhì)，表明研學(xué)旅行必須關(guān)注合作性學(xué)習(xí)。這種合作往往借助有趣的需要多人彼此呼應(yīng)的活動(dòng)開展。比如“大觀園研學(xué)旅行”，有以下體現(xiàn)合作性的“行中課”設(shè)置。1. 按照預(yù)先分工和順序，各人和所在小組為全體同學(xué)、老師和家長(zhǎng)做導(dǎo)游解說。2. 作為游客的同學(xué)和家長(zhǎng)等提問關(guān)于景點(diǎn)的人和事，提問限于事實(shí)層面，不做評(píng)論;負(fù)責(zé)導(dǎo)游的同學(xué)回答，導(dǎo)游同學(xué)所在小組內(nèi)其他同學(xué)優(yōu)先參加回答。其他小組內(nèi)同學(xué)也可回答。小組的同學(xué)要有團(tuán)隊(duì)意識(shí)，熟悉小組內(nèi)同學(xué)負(fù)責(zé)導(dǎo)游的景點(diǎn)。3. 老師和家長(zhǎng)協(xié)助拍照，并和其他同學(xué)一道，現(xiàn)場(chǎng)無記名為每位導(dǎo)游同學(xué)給出評(píng)價(jià)的分值。

（二）行前課程準(zhǔn)備，要有充分性

首先，目標(biāo)清晰，切實(shí)可行，是準(zhǔn)備充分的第一要著。如果是與語文學(xué)科交融為重點(diǎn)的研學(xué)旅行，目標(biāo)的切實(shí)可行，第一是目標(biāo)設(shè)置要精要。精要，才能保證在有限時(shí)間內(nèi)能完成目標(biāo)。第二是目標(biāo)設(shè)置，要以可操作性的活動(dòng)體現(xiàn)語文性?；顒?dòng)才是有可行性的研學(xué)旅行，語文性才能保證研學(xué)旅行是以語文為主的研學(xué)旅行。以上述“大觀園研學(xué)旅行”為例，設(shè)置研學(xué)旅行的主要目標(biāo)為：1. 學(xué)會(huì)導(dǎo)游詞寫作并能現(xiàn)場(chǎng)流暢清晰地導(dǎo)游;2. 熟悉與大觀園中主要人、事有關(guān)的住處、景點(diǎn)，并能寫好相關(guān)導(dǎo)游詞，現(xiàn)場(chǎng)解說;3. 完成研學(xué)旅行行后課的寫作練習(xí)。這個(gè)目標(biāo)包含了“說”和“寫”的活動(dòng)，涉及行前、行中和行后。

其次，如果研學(xué)旅行與語文性顯著的活動(dòng)如名著閱讀有關(guān)，這個(gè)充分性主要體現(xiàn)在深入細(xì)讀文本上。為了激發(fā)學(xué)生的“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，即使是行前的文本細(xì)讀活動(dòng)，也要巧妙設(shè)計(jì)，融入趣味性。還是“大觀園研學(xué)旅行”，行前課程，我們?cè)O(shè)置了一系列趣味性的細(xì)讀作業(yè)。第一是要求學(xué)生以對(duì)聯(lián)的形式，概括每個(gè)章回中的重要事件。第二是寫作主要人物傳記，任選一二三人稱中一種，為主要人物寫傳。為了激發(fā)興趣，還引導(dǎo)全班三個(gè)小組分別以一二三人稱，為晴雯寫傳。不同人稱中的晴雯，體現(xiàn)趣味多樣的敘事寫人之妙。第三是為大觀園景點(diǎn)寫作大事記。第一偏重單向概括提煉，初步熟悉情節(jié)。第二第三偏重多向整合提煉，深度熟悉情節(jié)。這樣多角度的重在把握情節(jié)的趣味讀寫訓(xùn)練，為行中課程目標(biāo)的設(shè)置和落實(shí)，奠定了基礎(chǔ)。

再則，上好研學(xué)旅行行前準(zhǔn)備課。有些研學(xué)旅行“行中課”中的活動(dòng)，需要行前高質(zhì)量完成與行中活動(dòng)有關(guān)的準(zhǔn)備課程，才能確保研學(xué)課程“行中課”有效充分地開展。還以上述“大觀園研學(xué)旅行”為例，我們?cè)O(shè)置落實(shí)了如下準(zhǔn)備課程：一是導(dǎo)游詞寫作輔導(dǎo)微課;二是在同學(xué)們對(duì)導(dǎo)游任務(wù)清單揚(yáng)長(zhǎng)性、個(gè)性化認(rèn)領(lǐng)后，導(dǎo)游中“說”的技能訓(xùn)練微課。主要有：1. 主要景點(diǎn)導(dǎo)游任務(wù)認(rèn)領(lǐng)，主要景點(diǎn)導(dǎo)游詞包含兩部分，即“人”（跟誰有關(guān)）和“事”（這個(gè)景點(diǎn)發(fā)生了哪些故事）;2. 對(duì)著鏡頭，自我練習(xí)導(dǎo)游詞的陳說：練習(xí)表達(dá)的流暢，練習(xí)神情和手勢(shì)的得體，練習(xí)脫稿表達(dá)的“說”的能力。

最后，研學(xué)旅行開始前，師生預(yù)先商定好導(dǎo)游水平的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。自然流暢、聲情并茂地講解出與該景點(diǎn)或景點(diǎn)主人有關(guān)的事件兩件以上，滿分60分。恰當(dāng)選擇相關(guān)音頻，“說”中穿插電視劇《紅樓夢(mèng)》中對(duì)話讓觀眾“聽”，以便輔助表達(dá)“說”，滿分20分。在主要的敘事性導(dǎo)游基礎(chǔ)上，給出精要的一兩句“點(diǎn)評(píng)”的，滿分10分;其余有創(chuàng)意的導(dǎo)游形式，滿分10分。有了每次研學(xué)旅行課程的具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，才能促進(jìn)研學(xué)旅行課程的日漸完善。

（三）行后課程，要能鞏固行中課程的獲得，并從語文的角度體現(xiàn)出課程的延展性

行前課程和行中課程的設(shè)置，講求“趣入”和激發(fā);行后課程的設(shè)置，講求“深入”和拓展。以與名著閱讀有關(guān)的研學(xué)旅行為例，如果說“行前課”是“細(xì)讀文本”的“趣入”和激發(fā)，“行后課”就是“活用文本”的“深入”和拓展。

例一，上述北京大觀園研學(xué)旅行行后課程設(shè)置——

1. 參看“賞析類文章寫法”微課PPT，為大觀園任意一個(gè)景點(diǎn)的人、事寫一篇賞析讀解文章，必須符合賞析類文章的文體要求，1000字以上。2. 以《紅樓夢(mèng)》為素材，完成2017年北京高考第一道作文題“說紐帶”的寫作，文體是議論文。

三、語文為輔的研學(xué)旅行

研學(xué)旅行可以有“唐詩(shī)之旅”“大觀園之旅”這樣語文性顯著的項(xiàng)目，也可以有其他學(xué)科特征顯著而語文性較弱、語文性為輔的項(xiàng)目。語文為輔的研學(xué)旅行，追尋挖掘語文性時(shí)，要遵循以下兩個(gè)原則。第一是適當(dāng)滲透原則，第二是充當(dāng)工具原則。

所謂“適當(dāng)滲透”就是在其他學(xué)科為主的研學(xué)旅行中，自然滲透語文的因素，而不是強(qiáng)行插入語文成分，甚至喧賓奪主。人文學(xué)科為主的研學(xué)旅行，如偏重歷史的革命傳統(tǒng)教育的井岡山“紅色研學(xué)旅行”，偏重歷史的華夏文明教育的洛陽龍門石窟“黃色研學(xué)旅行”，偏重歷史的傳統(tǒng)文化教育的岳麓書院“黃色研學(xué)旅行”，是易于滲透語文的因素的，本來文史不分家。關(guān)鍵是要能與歷史這樣的鄰近學(xué)科，形成互文性的研學(xué)任務(wù)的適度設(shè)置。這個(gè)設(shè)置，應(yīng)該既能呼應(yīng)鄰近學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)，又能適當(dāng)滲透語文學(xué)習(xí)特質(zhì)。

例二，暑假的“黃山研學(xué)旅行之黃山毛峰篇”，本來偏重于地理、歷史和生物學(xué)科。同學(xué)們也早已經(jīng)做了這些方向的行前課準(zhǔn)備，如以下資料的整理分別關(guān)聯(lián)地理、生物和歷史。地理的：黃山毛峰生長(zhǎng)在北緯30°08的位置，是亞熱帶和溫帶的過渡地帶，降水相對(duì)比較豐沛，很適合茶樹生長(zhǎng)，因而葉肥汁多。黃山毛峰喜歡“登高遠(yuǎn)望”。生物的：山地豐富的腐殖質(zhì)使得茶葉中具有豐富的茶多酚，咖啡堿和茶堿的含量也是茶中翹楚。歷史的：謝裕大和黃山毛峰的歷史。

在此背景下，語文又如何滲透？當(dāng)學(xué)生興趣盎然地參觀并親自實(shí)踐了現(xiàn)場(chǎng)炒茶后，當(dāng)學(xué)生聽講了黃山毛峰謝裕大的艱難創(chuàng)業(yè)史后，語文老師應(yīng)該趁熱打鐵，抓住時(shí)機(jī)，設(shè)置能調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生“觀察、體悟、表達(dá)”的語文性的研學(xué)項(xiàng)目，主要供學(xué)生行后選擇完成。與地理歷史和生物組的“共同基礎(chǔ)性”的作業(yè)要求不一樣，語文的研學(xué)項(xiàng)目，也只能作為“多樣選擇性”的要求滲透體現(xiàn)，讓真正有興趣深入探究的學(xué)生選擇完成。我們?cè)O(shè)置的語文性的供選擇完成的行后作業(yè)，是閱讀陸羽《茶經(jīng)》和王旭峰《茶人三部曲》，選擇一個(gè)角度寫出讀書報(bào)告。這個(gè)讀書報(bào)告的設(shè)置，其實(shí)已經(jīng)是一種遠(yuǎn)距離的外圍滲透了;近距離的學(xué)習(xí)已經(jīng)被地理、生物和歷史學(xué)科分解了。

例三，北京郊區(qū)春末夏初農(nóng)業(yè)種植研學(xué)旅行課程設(shè)置。

這個(gè)研學(xué)，主要關(guān)聯(lián)學(xué)科也是地理和生物。為了滲透語文性，就有如下的關(guān)乎時(shí)節(jié)和地域特點(diǎn)的行前行后作業(yè)。

行前作業(yè)包括以下三個(gè)方面。1. 在地理老師布置的網(wǎng)絡(luò)搜索整理二十四節(jié)氣相關(guān)常識(shí)基礎(chǔ)上，語文老師推薦“老樹畫畫”中有關(guān)二十四氣節(jié)的內(nèi)容?！袄蠘洚嫯嫛痹?shī)畫樂一體，詩(shī)的清新清純氣，畫的生活日常味，樂的民謠民歌調(diào)，可以引領(lǐng)學(xué)生浸淫在中國(guó)傳統(tǒng)文化中。學(xué)生運(yùn)用以詩(shī)解詩(shī)的方式，以文字形式，賞析“老樹畫畫”的詩(shī)畫樂;借助音樂、美術(shù)老師提供的資源，增強(qiáng)賞析文字寫作的音樂、美術(shù)的專業(yè)性、地道性。2. 重點(diǎn)賞析“立夏”詩(shī)歌，呼應(yīng)正值立夏時(shí)節(jié)研學(xué)旅行的節(jié)氣特征。3. 重讀和選擇賞析北京作家葦岸《大地上的事情》中有關(guān)“廿四節(jié)氣”的系列散文，選擇批注。

行后作業(yè)則包括以下幾個(gè)方面。1. 進(jìn)行綜合創(chuàng)作和表演的拓展，體驗(yàn)“跨媒介學(xué)習(xí)與交流”的新課程理念。學(xué)生以“觀察、參與、影像記錄”等活動(dòng)的學(xué)習(xí)所得為素材，項(xiàng)目組完成攝影配樂散文創(chuàng)作和相應(yīng)的“朗讀者”活動(dòng)。（攝影、配樂、文字表達(dá)和“朗讀者”，根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和自愿，組長(zhǎng)在行前大致確定好4個(gè)子項(xiàng)目的人員）2. 呼應(yīng)行前課的仿寫拓展。學(xué)生在行前課閱讀批注葦岸《大地上的事情》基礎(chǔ)上，仿擬《大地上的事情》筆調(diào)，完成葦岸未能完成的“二十四節(jié)氣”系列散文后6個(gè)節(jié)氣的寫作。3. 行后讀寫拓展一，閱讀京西作家董華被《散文選刊》專題推介的《京西草木》系列散文，批注賞析;同時(shí)選擇一種北京郊區(qū)草木為寫作對(duì)象，寫一篇詠物散文。4. 行后讀寫拓展二，選讀京津冀地域鄉(xiāng)土文學(xué)作家作品，如“荷花淀派”代表性作家孫犁《白洋淀紀(jì)事》《農(nóng)村速寫》（散文、小說集）。5. 匯編本次研學(xué)旅行的作品，推薦部分優(yōu)秀作品在校內(nèi)外發(fā)表。

所謂“充當(dāng)工具”就是發(fā)揮語文學(xué)科的工具性作用。對(duì)于偏重理科的研學(xué)旅行，如偏重物理地理的對(duì)我國(guó)北方風(fēng)能發(fā)電考察的“綠色研學(xué)旅行”，研學(xué)旅行后，引導(dǎo)學(xué)生撰寫報(bào)告小結(jié)等，這就是發(fā)揮語文的工具性。

總起來說，研學(xué)旅行與語文學(xué)科的交融，既要抓住研學(xué)旅行合作性、趣味性、活動(dòng)性特點(diǎn)，在主要關(guān)聯(lián)語文學(xué)科的研學(xué)旅行中，設(shè)置體現(xiàn)聽說讀寫訓(xùn)練的語文性活動(dòng);又要在其他學(xué)科交融研學(xué)旅行為主的活動(dòng)中，適當(dāng)滲透語文性活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]衣新發(fā)、衣新富. 研學(xué)旅行與學(xué)生創(chuàng)造心智培養(yǎng)[J]創(chuàng)新人才教育，2017，（03）.

[本文是北京市“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)的研學(xué)旅行與學(xué)科交融的策略研究”（課題號(hào)CDEB18352）的階段性成果]

（作者單位：中國(guó)教育科學(xué)研究院豐臺(tái)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）

責(zé)任編輯?? 黃佳銳