大健康產(chǎn)業(yè)視野下中學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究*

和 淵 （中國人民大學(xué)附屬中學(xué) 北京 100080）

大健康產(chǎn)業(yè)，是經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)中提供預(yù)防、診斷、治療、康復(fù)、緩和性醫(yī)療商品和服務(wù)部門的總稱，通常包括醫(yī)藥工業(yè)、醫(yī)藥商業(yè)、醫(yī)療服務(wù)、健康保健服務(wù)等領(lǐng)域［1］。隨著生物醫(yī)藥技術(shù)的迅猛發(fā)展，大健康產(chǎn)業(yè)成為引導(dǎo)全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的重要產(chǎn)業(yè)之一［2］。近年來，世界各國紛紛投入巨資用于大健康產(chǎn)業(yè)的研發(fā)，在許多發(fā)達(dá)國家，大健康產(chǎn)業(yè)已成為帶動(dòng)整個(gè)國民經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的強(qiáng)大動(dòng)力，占GDP 比重超過15%［3-4］。我國十分重視大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，“十九大” 報(bào)告指出，實(shí)施健康中國戰(zhàn)略，要完善國民健康政策，發(fā)展健康產(chǎn)業(yè)。同時(shí)，《健康中國2030 規(guī)劃綱要》 明確了至 2030 年將建立體系完整、結(jié)構(gòu)優(yōu)化的健康產(chǎn)業(yè)體系。這是我國首次在國家層面提出的健康領(lǐng)域的長(zhǎng)期戰(zhàn)略規(guī)劃，具有非常重要的戰(zhàn)略意義，這將對(duì)大健康產(chǎn)業(yè)中人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生深刻的影響。盡管我國生物醫(yī)藥基礎(chǔ)研究處于世界前沿水平，但其產(chǎn)業(yè)化卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于發(fā)達(dá)國家。究其原因是缺乏既懂研究、懂開發(fā)又擅長(zhǎng)市場(chǎng)操作和管理的創(chuàng)業(yè)者群體［5］。這一工作需要在中學(xué)階段就開始進(jìn)行培養(yǎng)，因?yàn)橹袑W(xué)是源頭，是人才興趣培養(yǎng)的策源地，是專業(yè)創(chuàng)新人才發(fā)展的起點(diǎn)，是建立學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃的第1個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以，在中學(xué)階段探索大健康產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)模式勢(shì)在必行。

中國人民大學(xué)附屬中學(xué)始終關(guān)注大健康產(chǎn)業(yè)中人才的成長(zhǎng)，希望在高中階段能將大健康與人工智能、大數(shù)據(jù)等進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合，從課內(nèi)到課外、從基礎(chǔ)到高端、從國內(nèi)游學(xué)到國外訪學(xué)、從參加比賽到校企共育，逐步建立和完善跨學(xué)科、學(xué)習(xí)與實(shí)踐并舉的融合疊進(jìn)式復(fù)合型人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系［6］。本文旨在對(duì)本校在大健康產(chǎn)業(yè)下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)踐研究做一點(diǎn)回顧性總結(jié)，希望得到同行的指導(dǎo)與指正。

1 課內(nèi)課程和校本課程相結(jié)合，全面深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

大健康領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要有堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)作為支持。在課內(nèi)的學(xué)習(xí)，主要是通過生物學(xué)必修課程和選修課程給學(xué)生搭建系統(tǒng)的知識(shí)框架，從分子和細(xì)胞、遺傳和變異、穩(wěn)態(tài)和環(huán)境等生命科學(xué)的多個(gè)領(lǐng)域讓學(xué)生接受通識(shí)教育，為學(xué)生理論框架的建立打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

校本選修課的開設(shè)要結(jié)合專業(yè)教育和多元學(xué)科進(jìn)行實(shí)施和改革，了解大健康產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，進(jìn)行跨學(xué)科聯(lián)合開課。作為定義大健康產(chǎn)業(yè)門類的框架，根據(jù)全球產(chǎn)業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)和產(chǎn)業(yè)分類參考依據(jù)，大健康產(chǎn)業(yè)鏈上已形成了醫(yī)療服務(wù)（例如精準(zhǔn)醫(yī)療、醫(yī)療器械、慢病管理等）、醫(yī)藥服務(wù)（例如新藥研發(fā)、CRO、基因測(cè)序等）、健康食品（例如保健品、種養(yǎng)殖業(yè)等）、健康管理（例如咨詢、康復(fù)、養(yǎng)老等）四大基本產(chǎn)業(yè)群體，產(chǎn)業(yè)鏈已經(jīng)逐步完善，新興業(yè)態(tài)正在不斷涌現(xiàn)，例如，利用人工智能技術(shù)制造的可穿戴設(shè)備對(duì)健康指標(biāo)的檢測(cè)；利用大數(shù)據(jù)對(duì)醫(yī)院管理方式的信息統(tǒng)計(jì)和模型分析等［7］。作為教師，要了解科研前沿，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展脈搏，根據(jù)需求積極開展相關(guān)課程，構(gòu)建多學(xué)科交叉創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，不僅要為學(xué)生提供扎實(shí)的寬口徑知識(shí)基礎(chǔ)，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生個(gè)人興趣融會(huì)貫通，進(jìn)行跨學(xué)科整合，培養(yǎng)面向未來的復(fù)合型人才。

表1 2018—2019 學(xué)年秋季學(xué)期本校開設(shè)的與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的選修課

表1 列舉了 2018—2019 學(xué)年秋季學(xué)期開設(shè)的與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的選修課程。事實(shí)上，本校每個(gè)學(xué)期開設(shè)的校本選修課都會(huì)經(jīng)過教研組的精心規(guī)劃和打磨，每門課程都要做詳細(xì)的課程規(guī)劃和實(shí)施路徑。在開課之前教師進(jìn)行充分討論，形成可執(zhí)行的建設(shè)性意見，確保在基礎(chǔ)理論與方法上具備嚴(yán)謹(jǐn)性與專業(yè)性。2016—2018 年度累計(jì)開設(shè)與大健康相關(guān)的不同類別的校本選修課有30 余種。課程分為基礎(chǔ)類、拓展類和高端類三大類型?；A(chǔ)類課程旨在讓學(xué)生了解和接觸大健康產(chǎn)業(yè)與生活、社會(huì)和實(shí)踐的聯(lián)系，適合于想要了解這一領(lǐng)域的學(xué)生；拓展類課程努力讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，注重跨學(xué)科交叉，進(jìn)行產(chǎn)品開發(fā)、研制、銷售和市場(chǎng)推廣，適合于對(duì)健康產(chǎn)業(yè)感興趣的學(xué)生；高端類課程偏向于競(jìng)賽和方法論，適合于少數(shù)想要在競(jìng)賽層面進(jìn)行深耕的學(xué)生。

2 通過研學(xué)研修拓展課和科技俱樂部發(fā)展學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升

研究性學(xué)習(xí)是本校培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要陣地之一，通過研究性學(xué)習(xí)課程，主要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和科研實(shí)踐的能力，落實(shí)國家在基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)核心素養(yǎng)的要求。表2 列舉了2018—2019 學(xué)年秋季學(xué)期本校開設(shè)的與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研學(xué)、研修課程。課程內(nèi)容多種多樣，根據(jù)教師自身的專業(yè)特長(zhǎng)設(shè)置不同的課題：有的通過與校外資源對(duì)接，共同指導(dǎo)并完成課題；有的依托于本校自身建立的高端實(shí)驗(yàn)室，例如神經(jīng)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、植物生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、分子生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室、發(fā)育生物學(xué)實(shí)驗(yàn)室等，通過以研帶培的方式，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

表2 2018—2019 學(xué)年秋季學(xué)期本校開設(shè)的與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的研學(xué)、研修課程

此外，科技俱樂部也是學(xué)生創(chuàng)新能力發(fā)展的重要活動(dòng)形式。通過科技俱樂部的活動(dòng)，幫助有志于科學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生接觸科學(xué)，對(duì)學(xué)生及時(shí)加以引導(dǎo)，進(jìn)行科學(xué)思想、科學(xué)方法和科學(xué)精神方面的培育。本校以青少年科技俱樂部為平臺(tái)，組織并推薦學(xué)生參加北京市科協(xié)組織的“北京青少年科技后備人才早期培養(yǎng)計(jì)劃”、北京青少年科技俱樂部、北京市教育科學(xué)研究院組織的“翱翔計(jì)劃”、中國科協(xié)組織的“中學(xué)生英才計(jì)劃”等。以這些社會(huì)資源為平臺(tái)，對(duì)優(yōu)秀的中學(xué)生進(jìn)行選拔，推薦學(xué)生到科研院所進(jìn)入導(dǎo)師的課題組進(jìn)行研究。表3 列舉了2016—2018 年本校與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的學(xué)生優(yōu)秀論文發(fā)表情況。

表3 2016—2018 年與大健康產(chǎn)業(yè)相關(guān)的本校學(xué)生優(yōu)秀論文發(fā)表情況

3 開展訪學(xué)和游學(xué)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

讀萬卷書，行萬里路，是本校一直秉持的對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力進(jìn)行培養(yǎng)的原則之一。除了在學(xué)期內(nèi)為學(xué)生在課內(nèi)、課外提供豐富的課程和綜合項(xiàng)目外，還在寒暑假為學(xué)生提供了與國外各個(gè)友好學(xué)校的交流項(xiàng)目，例如美國創(chuàng)新冬令營、美國友好校芝加哥大學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)校等。學(xué)生在這些項(xiàng)目中，不僅接觸了生物學(xué)、醫(yī)學(xué)科技方面的前沿知識(shí)，而且開闊了視野，加深了將知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活需求的理解與認(rèn)知。

2017 年12 月，受以色列國家總統(tǒng)和科技部的邀請(qǐng)，本校師生訪問了以色列國家科技活動(dòng)中心，與諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主Avram Hershko 進(jìn)行深入交談，參觀了IBM、Intel 等高科技公司大健康領(lǐng)域的研究，聆聽了以色列最著名的風(fēng)險(xiǎn)投資JVP 公司在產(chǎn)品開發(fā)、從產(chǎn)品到市場(chǎng)、從市場(chǎng)到資本運(yùn)作的過程。同時(shí)，在三天三夜的Hackson 比賽中，本校學(xué)生為了解決兒童游泳溺水問題，設(shè)計(jì)了一款報(bào)警手環(huán)：當(dāng)兒童到達(dá)一定水深或心率下降到60 次／min 時(shí)，手環(huán)會(huì)自動(dòng)報(bào)警告訴家長(zhǎng)兒童的定位，讓家長(zhǎng)迅速找到孩子。這一產(chǎn)品原型和商業(yè)模式受到了以色列大學(xué)教授和風(fēng)險(xiǎn)投資公司的大力表揚(yáng)（圖1），獲得了此次大賽的第1 名。

圖1 學(xué)生設(shè)計(jì)手環(huán)的產(chǎn)品原型和商業(yè)模式

由此可見，通過訪學(xué)和游學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷與實(shí)踐，激發(fā)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情，這對(duì)于大健康領(lǐng)域創(chuàng)新人才的培養(yǎng)大有裨益。

4 參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)助賽、以賽帶學(xué)，建立孵化平臺(tái)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化

鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的比賽（具有代表性和競(jìng)爭(zhēng)力的品牌學(xué)科競(jìng)賽包括：全國青少年科技創(chuàng)新大賽、明天小小科學(xué)家、登峰杯、丘成桐中學(xué)科學(xué)獎(jiǎng)、中國大智匯挑戰(zhàn)賽等），建立導(dǎo)師制，聘請(qǐng)社會(huì)專業(yè)人士擔(dān)任學(xué)生的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，實(shí)行校企共育的模式，搭建以企業(yè)家和專業(yè)教師為核心的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，引導(dǎo)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)向長(zhǎng)期化、社會(huì)化、實(shí)戰(zhàn)化發(fā)展。這樣的校企合作模式，其實(shí)在很多國家都有不同程度的開展，例如德國的“雙元制”、美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、日本的“產(chǎn)學(xué)合作”和澳大利亞的TAFE，因其對(duì)創(chuàng)新人才輸出的良好模式而被世人所稱道［6］。因此，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，在校園內(nèi)打造創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)“四創(chuàng)融合”的實(shí)踐平臺(tái)，基于“大健康+大數(shù)據(jù)+人工智能”，對(duì)接社會(huì)經(jīng)濟(jì)需求，設(shè)立專項(xiàng)教育基金，集聚教師、學(xué)生、項(xiàng)目、資金、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)等創(chuàng)業(yè)要素，以創(chuàng)助賽、以賽帶學(xué)，最終建立孵化平臺(tái)促進(jìn)創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化。表4 為近2 年本校在大健康領(lǐng)域獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)。

在2016—2017 年中，本校學(xué)生參加了哈佛大學(xué)主辦的“中國大智匯”華人青少年創(chuàng)新比賽，從中體會(huì)了從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全過程（圖2）。學(xué)生通過做一款生物學(xué)游戲，想要解決的問題是如何將生物學(xué)教學(xué)變得好玩有趣。他們提出了“讓生物學(xué)走出校園”的口號(hào)，希望能找到激發(fā)學(xué)生興趣的新型教學(xué)方法和工具。于是，他們采用開發(fā)游戲的形式，設(shè)計(jì)孟德爾定律的腳本，讓學(xué)生在游戲中親身體會(huì)孟德爾實(shí)驗(yàn)。

表4 2015—2018 年本校在大健康領(lǐng)域獲得的榮譽(yù)和獎(jiǎng)勵(lì)

圖2 孟德爾定律游戲的設(shè)計(jì)開發(fā)，學(xué)生體會(huì)從創(chuàng)新到創(chuàng)業(yè)的全過程

大健康產(chǎn)業(yè)的發(fā)展是國家戰(zhàn)略發(fā)展的重要組成部分，而大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培育對(duì)于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展至關(guān)重要，如何從源頭上培養(yǎng)面向產(chǎn)業(yè)的既懂技術(shù)又懂市場(chǎng)的醫(yī)藥人才是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式面臨的挑戰(zhàn)。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)需要寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)、突出的創(chuàng)新精神、卓越的實(shí)踐能力和超強(qiáng)的抗打擊能力，因而需要多方面、多途徑加以培養(yǎng)。學(xué)校是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的搖籃，本校重視課內(nèi)課程和校本課程相結(jié)合，全面深化大健康領(lǐng)域創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐；通過研學(xué)、研修拓展課和科技俱樂部發(fā)展學(xué)生興趣，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力提升；開展訪學(xué)和游學(xué)實(shí)踐，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；鼓勵(lì)學(xué)生參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，以創(chuàng)助賽、以賽帶學(xué)，建立孵化平臺(tái)促進(jìn)成果轉(zhuǎn)化，在基礎(chǔ)知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維能力、實(shí)踐能力等多方面對(duì)學(xué)生加以培養(yǎng)，為大健康產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。